薛星星

一、問(wèn)題的提出

曾經(jīng)和其他一些學(xué)校一樣，采取與升學(xué)考試一致的英語(yǔ)閱讀理解題型對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀能力只是隨著詞匯量的增大、閱讀量的增多在緩慢提高，很難取得質(zhì)的飛躍。最典型的表現(xiàn)：做同樣分值的試卷，從起始年級(jí)到畢業(yè)幾乎得同樣的分?jǐn)?shù)。這不禁令人感到困惑。經(jīng)過(guò)研究，從陶行知“怎樣做便怎樣學(xué)”的理論中獲得了啟發(fā)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)，考試題型的閱讀理解是一篇篇容量有限的閱讀材料，題量的增加雖然能提高能力，但是由于閱讀材料基本是在同一水平上的簡(jiǎn)單重復(fù)，學(xué)生的水平也就處于“低空盤(pán)旋”狀態(tài)?？梢?jiàn)，雖然高考英語(yǔ)閱讀理解題型適用于考試，但并不是提高學(xué)生閱讀能力的最佳方式。因此，嘗試從學(xué)生的興趣出發(fā)，從一個(gè)完整故事到一部名著的簡(jiǎn)寫(xiě)本，讓學(xué)生在自然的狀態(tài)下完成一個(gè)個(gè)閱讀過(guò)程，然后選擇一些報(bào)刊文章讓他們品讀，結(jié)果產(chǎn)生了“功夫在詩(shī)外”的效果——學(xué)生的水平從“低空盤(pán)旋”發(fā)展到“展翅高飛”，甚至在一些高校自主招生考試的長(zhǎng)難文章面前“如魚(yú)得水”，閱讀能力取得了質(zhì)的飛躍。

在此基礎(chǔ)上，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的質(zhì)度進(jìn)行了探究。在閱讀材料上進(jìn)行漸進(jìn)式選編，提升材料的質(zhì)度；在閱讀方式上訓(xùn)練學(xué)生整體把握與細(xì)節(jié)定位，提升理解的質(zhì)度；在閱讀目的上整合自覺(jué)獲取信息和自然習(xí)得技能，最終達(dá)成能力質(zhì)度的提升。

二、非功利性閱讀的嘗試

非功利性閱讀是針對(duì)應(yīng)試題型——閱讀理解選擇題所提出的，是讓學(xué)生相對(duì)自由獲取信息的閱讀。通過(guò)非功利閱讀技能的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀效率，提升他們的理解水平。采取先易后難的順序，先選擇學(xué)生感興趣的英語(yǔ)故事，讓他們掌握意群閱讀的方法，把閱讀速度提起來(lái)，然后給他們準(zhǔn)備較長(zhǎng)、較難的文章，讓其概述文章大意，訓(xùn)練其整體理解能力。

（一）用簡(jiǎn)單素材培養(yǎng)意群閱讀習(xí)慣，提速度

選取學(xué)生感興趣的故事節(jié)選及英語(yǔ)國(guó)家同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活素材，設(shè)計(jì)2—3個(gè)問(wèn)題讓他們快速進(jìn)行意群閱讀。

意群（meaning group）可分為句子、語(yǔ)段和語(yǔ)篇三個(gè)層面。在句子層面，意群即句子中的幾個(gè)表情達(dá)意的關(guān)鍵詞所串起的句意；在語(yǔ)段層面，意群即對(duì)一組句子的整體會(huì)意；在語(yǔ)篇層面，意群即由主題所串聯(lián)的基于語(yǔ)段或段落的意義整合。意群是一個(gè)立體交叉式結(jié)構(gòu)，是語(yǔ)篇、語(yǔ)段、關(guān)鍵詞匯合而成的有機(jī)整體，是讀者快速閱讀到高效理解間的橋梁和紐帶（胡學(xué)軍 2011）。

在學(xué)生閱讀時(shí)，教師記錄他們完成一定量閱讀所需的時(shí)間，并公布其完成任務(wù)的時(shí)間。用時(shí)短的學(xué)生成就感最強(qiáng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，用時(shí)較長(zhǎng)的學(xué)生逐漸習(xí)得了意群閱讀的方法，速度慢慢提了上來(lái)，注意力也相對(duì)集中了，成就感順勢(shì)增強(qiáng)了。

（二）用較難、較長(zhǎng)的素材培養(yǎng)整體理解能力，得大意

克拉申（Krashen 1995）認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者通過(guò)接觸略高于他們現(xiàn)有水平的語(yǔ)言材料，即i＋1（i為現(xiàn)有水平，1為略高于i的水平）而習(xí)得語(yǔ)言，他們不斷吸收語(yǔ)言材料，從而逐漸提高語(yǔ)言水平。

在學(xué)生養(yǎng)成意群閱讀習(xí)慣后進(jìn)行鞏固提升，從現(xiàn)實(shí)生活中人們閱讀的需求出發(fā)，訓(xùn)練他們獲取大意的能力。在現(xiàn)實(shí)生活中，人們的閱讀往往會(huì)關(guān)注文章的重點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)標(biāo)題預(yù)測(cè)文章的大致內(nèi)容；通過(guò)第一段明白文章的主題；有的文章第一段為吸引關(guān)注，導(dǎo)入話(huà)題，那么主題往往在第二段；對(duì)中間段落主要看首句的內(nèi)容；結(jié)尾段大多起照應(yīng)主題的作用……這些看似簡(jiǎn)單的方法有利于快速獲取想要的信息。同時(shí)，對(duì)文章的文體特征也要做到快速識(shí)別。常見(jiàn)的文章以說(shuō)明事物、事實(shí)、事理為主，作者喜歡開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地呈現(xiàn)想要說(shuō)明的內(nèi)容。對(duì)一些現(xiàn)象的評(píng)價(jià)往往是議論文或論說(shuō)文，對(duì)這類(lèi)文章要明辨事實(shí)與觀點(diǎn)，并保持對(duì)正/反觀點(diǎn)的期待，同時(shí)予以鑒別。對(duì)于事件敘述、人物介紹等文章，可以歸入記敘文范疇。對(duì)這類(lèi)文章的閱讀要學(xué)會(huì)抓大放小，即不要面面俱到，快速理清主要事件及發(fā)展順序，不要只重細(xì)節(jié)，從而產(chǎn)生“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的現(xiàn)象，使文章理解亂而無(wú)序。因此，教師會(huì)根據(jù)以上特點(diǎn)，讓學(xué)生看完一篇文章后回答所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，這些問(wèn)題便成了他們完成下一個(gè)任務(wù)的“支架”。

斯旺（Swain 2000）和她的同事發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)習(xí)者在接觸大量有意義的語(yǔ)言輸入后，語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確度仍然不高。究其原因，僅靠輸入無(wú)法提高學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)水平。因此，此時(shí)須趁熱打鐵，讓學(xué)生復(fù)述文章大意。

復(fù)述文章大意就是要訓(xùn)練學(xué)生的條理性、文體結(jié)構(gòu)意識(shí)和整體概括能力。在此過(guò)程中，要讓學(xué)生明白，閱讀文章是為了理解。在現(xiàn)實(shí)中，無(wú)論是聽(tīng)一個(gè)故事，還是看一部電影，之后能自己組織語(yǔ)言講給別人聽(tīng)，就說(shuō)明真正聽(tīng)懂、看懂并理解了。這在任何學(xué)科的學(xué)習(xí)中都適用。因?yàn)榘炎约豪斫獾臇|西講給他人聽(tīng)，屬于更高層次的認(rèn)知過(guò)程。

三、《書(shū)蟲(chóng)》系列叢書(shū)閱讀的實(shí)踐

在學(xué)生掌握意群閱讀和整體理解的方法后，讓他們閱讀更長(zhǎng)的篇章，既是對(duì)方法的鞏固，也是提高他們閱讀能力的一種重要手段?！稌?shū)蟲(chóng)》系列叢書(shū)是國(guó)外學(xué)者針對(duì)不同學(xué)段改編的英語(yǔ)文學(xué)經(jīng)典作品的簡(jiǎn)寫(xiě)本，適合非本土的外國(guó)學(xué)生閱讀。選擇《書(shū)蟲(chóng)》系列叢書(shū)目的是想讓學(xué)生大容量輸入英語(yǔ)素材，從而較大程度地?cái)U(kuò)充語(yǔ)言輸入量。然而，學(xué)生閱讀簡(jiǎn)短篇幅已成為習(xí)慣，要讓他們進(jìn)行整本書(shū)閱讀確實(shí)是一個(gè)挑戰(zhàn)。這需要教師予以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，否則學(xué)生的注意力很難較長(zhǎng)時(shí)間地集中在閱讀材料上。以章節(jié)為單位設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，讓學(xué)生從閱讀中感受英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，體驗(yàn)經(jīng)典作品的風(fēng)采。為了讓學(xué)生有效閱讀，在選取書(shū)目時(shí)，主要從他們的興趣和現(xiàn)有水平出發(fā)，先選取主題輕松的《小婦人》（Little Women），然后是情節(jié)見(jiàn)長(zhǎng)的《化身博士》（Strange Case of Dr Jekyll and Mr Hyde）等。

（一）欣賞純正英語(yǔ)表達(dá)

在《小婦人》閱讀中，讓學(xué)生把其中結(jié)構(gòu)精妙的句子摘抄下來(lái)，感受句子的豐富表達(dá)方式，體會(huì)詞法、語(yǔ)法在句子中的實(shí)際運(yùn)用，在自然習(xí)得語(yǔ)言中體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力。例如，該書(shū)第六章有這樣一段對(duì)話(huà)：

“We could take her，I suppose，” began Meg.

“No，Laurie only invited us，” said Jo.

2）基于大數(shù)據(jù)的科學(xué)分析與評(píng)價(jià)。智慧教育能夠隨時(shí)收集、統(tǒng)計(jì)與分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)信息，輔助教師進(jìn)行教學(xué)決策；可以進(jìn)行分層教學(xué)與個(gè)性化教學(xué)。

“I shall go，” shouted Amy.“Meg says I can.”

“You just stay where you are!” said Jo，angrily.

讓學(xué)生體會(huì)畫(huà)線(xiàn)部分could、shall兩個(gè)情態(tài)動(dòng)詞的用法。學(xué)生從上下文中可理解could表示“可以”，用于建議做某事；shall意為“一定”，強(qiáng)調(diào)決心。學(xué)生在上下文中自然體會(huì)where作為地點(diǎn)狀語(yǔ)的用法，生動(dòng)、具體地化解這一語(yǔ)法難點(diǎn)。

其實(shí)，閱讀是內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)的最佳途徑，是在大語(yǔ)境中融會(huì)貫通文法知識(shí)。一些晦澀的語(yǔ)法規(guī)則在上下文中被自然消化，學(xué)生自覺(jué)理解后便會(huì)在相似語(yǔ)境中產(chǎn)生條件反射。這樣習(xí)得語(yǔ)言會(huì)不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的信心。把關(guān)鍵語(yǔ)段的長(zhǎng)難句列出來(lái)，在理解文本信息的基礎(chǔ)上適當(dāng)分析，便可賞析英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力。

（二）猜測(cè)詞匯，順暢理解

猜測(cè)詞匯技能是閱讀理解的必備技能。一些詞匯完全可以從上下文中猜測(cè)出來(lái)。例如：

She was a favourite with everyone，except when she complained about having to wear her cousin’s old clothes because her mother could not afford to buy new ones for her.

學(xué)生從上下文中很容易猜出favourite的意思是“受歡迎的人”。當(dāng)然，如果從上下文中難以猜測(cè)出，并且影響理解的詞匯，就要在材料中予以標(biāo)注。

（三）緊扣情節(jié)，精編問(wèn)題

1.Do the four sisters live a poor or wealthy life?

2.Who is the oldest in the four sisters?

3.What made the sisters stop complaining and decide to buy something for their mother’s slippers?

4.What made the four girls decide to be good little women?

設(shè)計(jì)與情節(jié)發(fā)展相關(guān)的問(wèn)題，有利于抓住學(xué)生的注意力。因?yàn)閷W(xué)生一開(kāi)始閱讀長(zhǎng)文章時(shí)，會(huì)注意力不集中，讀后會(huì)呈現(xiàn)茫然的狀態(tài)。同時(shí)，還要注意問(wèn)題的設(shè)計(jì)既要有重點(diǎn)細(xì)節(jié)的考查，又要有思維能力的提升。

（四）串聯(lián)問(wèn)題，概括大意

學(xué)生在回答出上一步驟中的四個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，適當(dāng)組織語(yǔ)言便可概括出章節(jié)大意。例如，根據(jù)以上問(wèn)題可把《小婦人》第一章概括為：

Before Christmas，the poor four sisters felt awful when they had to spend the Christmas without presents.In order to enjoy themselves，they decided to buy presents for themselves with the money earned by themselves.But when they found their mother’s too old slippers，they changed their mind and each wanted to buy something for their mother.What moves us more is that when they heard their father’s letter，they felt guilty about their selfish thoughts and behaviors，and decided to try their best to be good little women.

讓學(xué)生概括大意，除了能訓(xùn)練他們的概括能力外，還能為他們進(jìn)一步閱讀作好鋪墊，為他們整體閱讀能力的提高提供保障。

四、報(bào)刊閱讀的鋪開(kāi)

學(xué)生閱讀一段時(shí)間《書(shū)蟲(chóng)》系列叢書(shū)文章，閱讀速度快了，整體理解能力增強(qiáng)了，再進(jìn)行閱讀技能的強(qiáng)化和長(zhǎng)難文章的打磨。由于《書(shū)蟲(chóng)》系列叢書(shū)閱讀量大，需要較長(zhǎng)時(shí)間才能完成整本書(shū)閱讀，放在假期進(jìn)行。開(kāi)學(xué)后的正常教學(xué)時(shí)間里會(huì)利用周末開(kāi)展報(bào)刊閱讀，選取1 000—2 000詞的文章讓學(xué)生閱讀。在選材方面，《21世紀(jì)報(bào)》的Teens、《新東方英語(yǔ)》的Teens、《瘋狂英語(yǔ)》的Teens均有許多可讀素材。

（一）攝入新詞匯，活用常用詞匯

報(bào)刊閱讀的顯著特點(diǎn)是詞匯新，可以與時(shí)俱進(jìn)地增加許多實(shí)用詞匯。另外，報(bào)刊閱讀會(huì)復(fù)現(xiàn)一些常用詞匯。例如，談到曾經(jīng)的熱播劇《人民的名義》，學(xué)生很驕傲地使用In the Name of the People；談到電影《速度與激情》（Fast and Furious），學(xué)生體會(huì)到了意譯的奇妙。在報(bào)刊閱讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生把這些詞匯積累起來(lái)，平時(shí)再適當(dāng)鞏固，其活用詞匯量便不斷增大。

（二）閱讀最新報(bào)道，欣賞精美文章

閱讀英語(yǔ)報(bào)刊能使學(xué)生在了解最新報(bào)道的同時(shí)學(xué)英語(yǔ)?！?1世紀(jì)報(bào)》的Teens把一些文章編制成閱讀理解題的形式，可以直接使用。《新東方英語(yǔ)》《英語(yǔ)世界》《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》等有文化、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、社會(huì)、生活、體育等方面的文章，可以按不同學(xué)生水平進(jìn)行選編。在選編材料時(shí)，主要從訓(xùn)練學(xué)生思維能力入手，對(duì)說(shuō)明文的主題展開(kāi)、議論文的觀點(diǎn)比對(duì)、記敘文的情節(jié)發(fā)展予以設(shè)題。學(xué)生對(duì)這些點(diǎn)關(guān)注多了，思維的有效性便能得到增強(qiáng)。

學(xué)生喜歡此類(lèi)文章，因?yàn)槠鋬?nèi)容是他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的，想看了也就樂(lè)學(xué)了，英語(yǔ)學(xué)習(xí)便容易進(jìn)入自然習(xí)得的狀態(tài)。

五、閱讀質(zhì)度提升的體會(huì)

國(guó)內(nèi)一些優(yōu)秀學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)無(wú)不表明大容量語(yǔ)言輸入的重要性。書(shū)報(bào)閱讀是拓展閱讀面，豐富閱讀素材，提高閱讀理解能力的有效途徑。

（一）興趣是最好的老師

中學(xué)生處于叛逆期，對(duì)硬性任務(wù)有抵觸情緒，當(dāng)教師換一種方式，變“以培養(yǎng)閱讀理解技能來(lái)滿(mǎn)足他們升學(xué)需要的功利性閱讀”為“以獲取文本信息為主要目的來(lái)滿(mǎn)足他們獵奇需要的非功利性閱讀”時(shí)，便能勾起他們探究的欲望。

由于閱讀材料是學(xué)生想了解的內(nèi)容，閱讀方法旨在讓他們讀得更快，這些正是他們所期望得到的，他們便很容易在無(wú)形中內(nèi)化閱讀技能。

（二）習(xí)慣成自然

無(wú)論是《書(shū)蟲(chóng)》系列叢書(shū)閱讀還是報(bào)刊閱讀，其中都有很多優(yōu)美的句子，學(xué)生在賞析這些句子時(shí)，不知不覺(jué)便習(xí)得了語(yǔ)法知識(shí)。隨著一些詞匯在不同閱讀材料中的復(fù)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到積累的重要性，因?yàn)樗麄冎溃e累得越多，閱讀便越順暢。在讀后復(fù)述環(huán)節(jié)，學(xué)生爭(zhēng)先使用文章中比較高級(jí)的詞匯和表達(dá)方式，因?yàn)樗麄兌加斜憩F(xiàn)的欲望，都想勝人一籌。因此，積累詞句的習(xí)慣便成了學(xué)生內(nèi)在的需求。

（三）我思故我在

由于《化身博士》情節(jié)跌宕起伏，學(xué)生讀完一章便想讀下一章。這時(shí)，不妨吊一吊他們的胃口，引導(dǎo)其討論、預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)推斷是閱讀理解的一項(xiàng)重要技能。在學(xué)生提出各種預(yù)測(cè)后，教師適時(shí)點(diǎn)撥：預(yù)測(cè)推斷需要理清文章脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在邏輯，鎖定基本信息，綜合相關(guān)信息，合理匹配信息，作出相應(yīng)推斷。在學(xué)生讀到下一章，其推斷得到準(zhǔn)確印證時(shí)，他們便獲得超乎尋常的成就感。此時(shí)，學(xué)生的邏輯思維能力、批判性思維能力便顯著增強(qiáng)。這些深層理解能力會(huì)讓學(xué)生受益無(wú)窮。

（四）放長(zhǎng)線(xiàn)釣大魚(yú)

客觀地說(shuō)，非功利性閱讀是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，短期內(nèi)很難奏效，在基礎(chǔ)年級(jí)的階段性考試中難以出現(xiàn)立竿見(jiàn)影的效果。如果急功近利，想在短期內(nèi)出成績(jī)，從起始年級(jí)便進(jìn)行功利性閱讀，從表面上看分?jǐn)?shù)提高了，實(shí)則犧牲了學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知能力，造成的后果是他們過(guò)早地進(jìn)入飽和期，呈現(xiàn)出瓶頸狀態(tài)。這是因?yàn)橹R(shí)的保有量相對(duì)固定，質(zhì)度沒(méi)有提升，學(xué)生能力只能在一定范圍內(nèi)徘徊，到高三沖刺時(shí)沒(méi)了后勁。

但是，一旦學(xué)生有了閱讀的欲望，他們便會(huì)廣涉博取，形成內(nèi)在素質(zhì)。我們欣喜地看到，完成一本書(shū)后，一些學(xué)生難以壓抑繼續(xù)閱讀的渴望，追問(wèn)下一本讀什么。有的學(xué)生自己購(gòu)置全套《書(shū)蟲(chóng)》系列叢書(shū)，有的甚至主動(dòng)開(kāi)始讀其他英語(yǔ)大部頭作品。

在條件允許的情況下，循序漸進(jìn)開(kāi)展書(shū)報(bào)閱讀符合語(yǔ)言螺旋式發(fā)展的規(guī)律。從《21世紀(jì)報(bào)》到《英語(yǔ)廣場(chǎng)》等，再到《英語(yǔ)世界》等報(bào)刊選材，一步步提升學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，到高三時(shí)再全面、多角度地開(kāi)展功利性閱讀，學(xué)生便會(huì)有居高臨下而不是仰望星空的感覺(jué)。在學(xué)生對(duì)文本的整體理解能力達(dá)到一定的高度后，只需對(duì)閱讀微技能稍加點(diǎn)撥，便可達(dá)到量的積累后質(zhì)的爆發(fā)。

結(jié)語(yǔ)

從簡(jiǎn)單故事到《書(shū)蟲(chóng)》系列叢書(shū)，再到報(bào)刊文章選讀，形成了閱讀材料質(zhì)度漸進(jìn)提升；從意群到概括大意，再到關(guān)鍵信息的整合，促成了學(xué)生理解能力質(zhì)度的提升；從興趣到方法運(yùn)用，再到高階認(rèn)知方式，助推學(xué)生學(xué)習(xí)能力質(zhì)度的提升。這種自然形成的閱讀方式，不僅對(duì)學(xué)生的應(yīng)試能力有幫助，而且為他們終身學(xué)習(xí)生成了不竭的動(dòng)力。