文| 陳琳琳

音樂不僅是藝術(shù)表達(dá)的一種形式，更是情感教育的重要載體。初中學(xué)生正處在個性和情感迅速發(fā)展的關(guān)鍵時期，此時，通過音樂教育引導(dǎo)學(xué)生的情感表達(dá)具有深遠(yuǎn)的意義。音樂的旋律和節(jié)奏不僅能夠觸動學(xué)生的情感世界，還能幫助學(xué)生更好地理解和表達(dá)自己的情感。

音樂教育與情感表達(dá)之間的聯(lián)系深刻而復(fù)雜。音樂本身就是情感的語言，它能夠跨越文化和語言的障礙，直接觸及人的內(nèi)心。在初中音樂教育中，教師不僅要傳授音樂知識和技能，還要通過音樂激發(fā)學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生深入探索情感世界的不同面向。

一、音樂教育與情感表達(dá)的聯(lián)系

（一）情感共鳴的旋律：音樂教學(xué)中的情緒觸動

音樂，作為一種強烈的情感表達(dá)形式，擁有在教學(xué)中激發(fā)情感共鳴的獨特力量。在初中音樂教育中，旋律不僅傳遞著音符和節(jié)奏，更是承載著豐富的情感色彩。當(dāng)通過音樂接觸不同文化和歷史背景下的情感故事時，學(xué)生的情感世界得以拓展，情緒得到觸動。例如，一段悠揚的旋律可能喚起學(xué)生對美好記憶的懷念，而一段強烈的節(jié)奏可能激發(fā)學(xué)生的熱情和活力。

（二）音樂中的情感語言：教學(xué)與表達(dá)的互動橋梁

在初中音樂教育中，教師可創(chuàng)造一種互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建起學(xué)生情感表達(dá)與教學(xué)內(nèi)容之間的橋梁。通過學(xué)習(xí)不同風(fēng)格和類型的音樂，學(xué)生學(xué)會用音樂這種語言來表達(dá)自己的情緒和感受。無論是創(chuàng)作一首歌，還是演奏一段樂曲，學(xué)生在實踐中都會學(xué)習(xí)如何將自己的情感融入音樂之中。這一過程中，教師不僅是技能的傳授者，還是情感的引導(dǎo)者。通過鼓勵學(xué)生參與音樂創(chuàng)作、表演和討論，教師幫助學(xué)生探索和表達(dá)自己的情感。這種互動不僅提升了學(xué)生的音樂技能，還促進(jìn)了學(xué)生情感表達(dá)能力的發(fā)展。通過音樂，學(xué)生能更好地理解自己和他人的情感，從而在社交和情感智力方面得到發(fā)展。

二、音樂教育中情感教育滲透的難點

（一）理解障礙：音樂與學(xué)生情感體驗的差異性

在音樂教育中有效地滲透情感教育是一項挑戰(zhàn)，尤其是考慮到學(xué)生對音樂的理解和情感體驗的差異性。每個學(xué)生都擁有獨特的情感背景和生活經(jīng)歷，這使得學(xué)生對同一段音樂的感受和解讀各不相同。比如，有些學(xué)生喜歡古典音樂，而有些學(xué)生則更偏愛現(xiàn)代或流行音樂。這種差異不僅源于個人的音樂偏好，還與學(xué)生的情感發(fā)展、文化背景和個人經(jīng)歷緊密相關(guān)。因此，在音樂教育中，教師面臨的一個重要任務(wù)是如何了解這些差異，創(chuàng)造一個包容性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每個學(xué)生都能在音樂中找到與自己情感相契合的元素。

（二）教學(xué)方法的局限性：傳統(tǒng)與創(chuàng)新的平衡難題

在音樂教育中，找到傳統(tǒng)與創(chuàng)新之間的平衡點是一項具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如重視樂理知識和技巧訓(xùn)練，雖然在學(xué)習(xí)音樂的基本要素方面至關(guān)重要，但有時可能無法充分激發(fā)學(xué)生的情感參與和創(chuàng)造性思維。相反，創(chuàng)新性和互動性較強的教學(xué)手段，如團(tuán)體合作、音樂創(chuàng)作和即興演奏，雖然能有效促進(jìn)學(xué)生情感表達(dá)和創(chuàng)造力的發(fā)展，但可能在某些程度上忽略了基礎(chǔ)音樂教育的重要性。

（三）情感表達(dá)的文化敏感性：跨文化理解的挑戰(zhàn)

在全球化的背景下，音樂教育中融入跨文化理解成為一個重要的議題。情感表達(dá)在不同文化中可能有著截然不同的方式和含義，這對音樂教師來說是一個不小的挑戰(zhàn)。音樂，作為一種普遍的語言，雖然能夠跨越文化界限，但每種文化對音樂情感的解讀和表達(dá)都有其獨特性。在初中音樂教育中，教師需要了解并尊重不同文化背景下的音樂表達(dá)方式。例如，有些文化可能更傾向于內(nèi)斂和含蓄的情感表達(dá)，而有些文化則可能更偏向于外放和熱烈的方式。在教學(xué)過程中，如果不考慮這些文化差異，可能會導(dǎo)致學(xué)生難以理解或不被理解。

三、音樂教育中加強學(xué)生情感把握的有效途徑

（一）曲目選擇：精心挑選引發(fā)情感共鳴的音樂

精心挑選的音樂能夠觸及學(xué)生的內(nèi)心，引發(fā)情感的共鳴，促進(jìn)情感表達(dá)。選擇合適的曲目不僅需要考慮其音樂性質(zhì)和教育價值，還應(yīng)考慮到學(xué)生的年齡、背景和情感發(fā)展階段。優(yōu)秀的音樂作品能夠跨越文化和語言的界限，傳遞共通的情感價值，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到音樂的美和力量。

例如，教師可以選擇《茉莉花》和《搖籃曲》這樣的曲目進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)《茉莉花》時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用柔美的聲音和細(xì)膩的情感去演唱這首歌曲，讓學(xué)生在歌曲的旋律中感受情感的起伏。通過試唱《茉莉花》的歌譜，學(xué)生能夠更深刻地體會到歌曲旋律的美感。接著，教師展示不同風(fēng)格的《茉莉花》演唱，讓學(xué)生了解這首歌曲在不同的風(fēng)格中有著怎樣的體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒賞的能力。

在教授《搖籃曲》時，教師可通過引導(dǎo)、啟發(fā)和探究的教學(xué)方法，幫助學(xué)生用自然圓潤的聲音和優(yōu)美抒情的情緒去演唱。通過對《搖籃曲》體裁特征的了解，學(xué)生能夠更好地表現(xiàn)音樂，并以多種形式去演繹這首曲目。教師還可鼓勵學(xué)生探索不同的表現(xiàn)方式，如改編、重編或以其他形式創(chuàng)造性地表現(xiàn)《搖籃曲》，從而培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力。

通過這些精挑細(xì)選的曲目，學(xué)生不僅學(xué)會了演唱特定的曲目，而且學(xué)會了如何通過音樂來表達(dá)和體驗情感。這種教學(xué)方法有效地加強了音樂教育中對學(xué)生情感的把握，使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中體驗到情感的力量和美的熏陶。

（二）互動式學(xué)習(xí)方法：鼓勵學(xué)生參與和情感表達(dá)

互動式學(xué)習(xí)方法在音樂教育中扮演著重要的角色，它不僅豐富了課堂內(nèi)容，也大大增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性。通過互動和參與，學(xué)生能夠更深入地理解音樂，更真切地表達(dá)自己的情感。

例如，在《讓世界充滿愛》這一曲目的教學(xué)實踐中：

師：大家對近幾年來世界上發(fā)生的哪些天災(zāi)有印象？如汶川大地震、印度洋海嘯或莫拉克臺風(fēng)。

（通過教師的提問，學(xué)生開始分享自己對這些事件的記憶和感受。）

師：很好，這些感受與我們今天要學(xué)的歌曲《讓世界充滿愛》有著密切的聯(lián)系。讓我們先聽一聽這首歌。（播放《讓世界充滿愛》）

師：這首歌是由作曲家郭峰創(chuàng)作的，他是中國原創(chuàng)音樂的開路人之一。這首歌是他為1986 年“世界和平年”所創(chuàng)作的組歌的一部分，表達(dá)了對和平、友誼和美好未來的渴望。你們能從這首歌中感受到什么？可以以小組為單位討論一下。

（學(xué)生開始通過小組的方式分享他們從歌曲中感受到的情感。）

師：相信大家對這首歌所要表達(dá)的思想和情感有了一個屬于自己的感觸和認(rèn)知。

師：現(xiàn)在讓我們帶著自己的理解一起練習(xí)歌曲中的節(jié)奏，并嘗試跟隨鋼琴輕聲哼唱全曲。

（學(xué)生跟隨鋼琴哼唱。）

師：接下來，我們用分句教唱法來學(xué)唱這首歌。請大家注意用真摯和滿懷深情的聲音來表達(dá)歌曲中的情感。（逐句指導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱）

通過教師提問式的引導(dǎo)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了如何演唱這首歌，還深刻體會到了歌曲中的情感。這種互動式的學(xué)習(xí)方法有效地促進(jìn)了學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的情感表達(dá)和參與，豐富了他們的學(xué)習(xí)體驗。

（三）跨學(xué)科音樂教學(xué)：拓寬情感理解的文化視角

跨學(xué)科音樂教學(xué)是音樂教育中一個重要的方面，它通過將音樂與其他學(xué)科結(jié)合，幫助學(xué)生從更廣闊的角度理解音樂，從而拓展他們的音樂視角和情感表達(dá)。

例如，在教學(xué)《游擊隊歌》時：

師：同學(xué)們好，今天我們要學(xué)習(xí)的是一首具有深厚歷史背景的歌曲《游擊隊歌》。在開始之前，我想問大家，你們對中國的抗日戰(zhàn)爭了解多少？

生：我們知道中國在抗日戰(zhàn)爭中遭受了很多苦難。

師：這首歌曲就是在這樣的背景下誕生的，它反映了中國人民在艱苦環(huán)境中的英勇斗爭。讓我們先聽一下這首歌。（通過多媒體播放《游擊隊歌》）

師：接下來，我們一起來看看這首歌的歌詞。請注意其中的情感和描述。（教師逐行解釋歌詞。）

師：現(xiàn)在我想讓大家用自己的話描述一下這首歌表達(dá)了怎樣的情感。

（學(xué)生分享他們對歌曲情感的理解。）

師：非常好。接下來，我們將用角色扮演的方式來演繹這首歌。我會為大家準(zhǔn)備一些打擊樂器和道具，如大刀、步槍，讓我們在音樂中重現(xiàn)那個時代的氛圍。

（學(xué)生嘗試用不同的樂器和道具演繹歌曲。）

師：通過這樣的演繹，我們不僅學(xué)會了這首歌，還了解了它背后的歷史故事。這首歌曲的學(xué)習(xí)讓我們更深刻地理解了音樂和歷史的結(jié)合，增強了我們對音樂情感的理解。

通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了《游擊隊歌》的演唱，還從歷史的角度深入理解了這首歌曲的情感和背景。這種跨學(xué)科的教學(xué)方式不僅加深了學(xué)生對音樂的理解，還激發(fā)了他們對歷史的興趣，從而在音樂學(xué)習(xí)中實現(xiàn)了更全面的情感表達(dá)和文化認(rèn)知。

（四）鼓勵自主創(chuàng)作：結(jié)合音樂教育發(fā)展情感認(rèn)知能力

教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作是提高他們情感認(rèn)知能力的一種有效方法。在音樂創(chuàng)作過程中，學(xué)生可以自由地表達(dá)自己的情感和想法，同時他們的創(chuàng)造力和音樂理解能力也能得到發(fā)展。

教學(xué)片段：

師：今天我想邀請大家創(chuàng)作一首屬于自己的歌曲。你們可以自由選擇主題，用音樂來表達(dá)你們的情感和想法。誰想先來分享一下自己想創(chuàng)作的歌曲主題？

（學(xué)生分享他們想要創(chuàng)作的主題，如友誼、夢想、自然等。）

師：很棒的想法！接下來，讓我們一起來討論一下，如果要創(chuàng)作關(guān)于這些主題的歌曲，我們可以采用哪些音樂元素和風(fēng)格？

（學(xué)生討論使用不同的旋律、和聲和節(jié)奏來表達(dá)他們的主題。）

師：現(xiàn)在我會分發(fā)一些樂器和音樂創(chuàng)作工具給大家。你們可以嘗試著創(chuàng)作旋律和歌詞，不需要太復(fù)雜，最重要的是表達(dá)出你們的情感。

（學(xué)生開始嘗試創(chuàng)作，教師在旁輔導(dǎo)和給予建議。）

師：我們的課程快要結(jié)束了，有誰愿意分享一下自己創(chuàng)作的歌曲嗎？

（部分學(xué)生自愿上臺，演唱他們創(chuàng)作的歌曲。）

師：太棒了！通過今天的創(chuàng)作，你們不僅展示了自己的音樂才能，還表達(dá)了深層的情感。這就是音樂的魅力，它能夠讓我們以獨特的方式分享自己的故事和情感。

通過這種自主創(chuàng)作的活動，學(xué)生的音樂技能得到了提升，更重要的是，他們學(xué)會了如何通過音樂來表達(dá)和理解復(fù)雜的情感。這種教學(xué)方法有效地促進(jìn)了學(xué)生情感認(rèn)知能力的發(fā)展，同時也激發(fā)了他們對音樂學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

音樂，作為一種強有力的情感媒介，不僅傳達(dá)了旋律和節(jié)奏，更攜帶著深刻的情感價值。展望未來，音樂教育的發(fā)展應(yīng)更加注重情感教育的融合，鼓勵學(xué)生通過音樂深入探索和表達(dá)自己的情感世界。音樂教師應(yīng)采用更多創(chuàng)新的教學(xué)方法，以此來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提升他們的情感認(rèn)知和表達(dá)能力。未來的音樂教育將是一個多元化、互動性強的領(lǐng)域，它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的音樂技能，更重要的是能培育他們成為有豐富情感世界和創(chuàng)造力的個體。通過這樣的教育，我們期待培養(yǎng)出更多情感豐富、富有創(chuàng)造力的未來音樂人才。