文| 徐 君

情境教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的教學(xué)方式之一，通過情境創(chuàng)設(shè)，以任務(wù)設(shè)計(jì)方式引導(dǎo)學(xué)生快速、積極、主動(dòng)投入課堂教學(xué)活動(dòng)中，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。本文以《聞官軍收河南河北》為例，通過創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)情境，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升課堂學(xué)習(xí)綜合效果。

【課標(biāo)解讀】

2022 年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)對高年級段學(xué)生詩詞閱讀與鑒賞目標(biāo)做出了明確規(guī)定，指出：閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。

【教材解讀】

《聞官軍收河南河北》是五年級下冊“家國責(zé)任”主題下的一首詩，詩人杜甫是現(xiàn)實(shí)主義詩人中非常有代表性的一位，他的詩詞深刻地反映了唐朝中興到衰落的一個(gè)歷史過程。學(xué)習(xí)《聞官軍收河南河北》，不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本首詩詞中的重要內(nèi)容，如詩詞的重難點(diǎn)、字詞的含義、詩句表達(dá)的內(nèi)涵以及整首詩的含義，還要引導(dǎo)學(xué)生了解唐朝歷史。因此，在整體任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)中，教師以“家國責(zé)任”為核心話題，通過杜甫詩詞集整理的方式，引導(dǎo)學(xué)生將杜甫的詩作為整體來學(xué)習(xí)，從宏觀的角度入手讓學(xué)生通過杜甫的詩詞感受其情懷，從而培養(yǎng)學(xué)生的“家國情懷”，達(dá)成升華詩詞課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

【學(xué)情分析】

五年級階段學(xué)生對于杜甫詩詞的了解已經(jīng)比較多，無論是課堂學(xué)習(xí)還是課外閱讀中學(xué)生都積累了一些古詩詞的學(xué)習(xí)方法，詩詞理解能力也有了一定的提升。因此教師可以采取先學(xué)后教的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌內(nèi)容，體會(huì)詩詞情感，同時(shí)結(jié)合學(xué)生學(xué)情以及興趣等，還可以補(bǔ)充相應(yīng)的背景材料，幫助學(xué)生更深層次地理解古詩詞的內(nèi)涵，從而達(dá)到深入學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過古詩詞的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步明確律詩特征，通過多樣化的閱讀，感受詩詞的節(jié)奏，把握韻腳和韻律，同時(shí)能熟練背誦詩詞內(nèi)容。

2.借助注釋、學(xué)習(xí)單、展開想象等方式，在自主、合作、探究情境中讀懂、理解、感悟詩歌，理解詩人的情感歷程。

3.借助背景資料了解杜甫生平，拓展相關(guān)詩句，充分感受詩人對國家、故土深沉的熱愛之情。

【教學(xué)過程】

一、核心任務(wù)

探索杜甫的家國情懷。

二、知識(shí)鏈接

1.創(chuàng)作背景：《聞官軍收河南河北》創(chuàng)作時(shí)杜甫已經(jīng)52 歲，當(dāng)時(shí)唐朝軍隊(duì)在洛陽附近打了一場勝仗，叛軍頭目紛紛投降，杜甫聽到這個(gè)消息欣喜若狂，寫了此首詩。

2.作者介紹：杜甫被稱為“詩圣”，他的人生大致可以分為四個(gè)階段，每個(gè)階段的人生境遇不同，詩詞的風(fēng)格也不盡相同，如讀書和漫游時(shí)期，困居長安時(shí)期等，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好拓展作者不同時(shí)期詩詞的創(chuàng)作風(fēng)格，從而更深層次地領(lǐng)悟詩詞內(nèi)含。

三、新課講授

1.任務(wù)一：搜集整理杜甫的相關(guān)詩詞，通過誦讀、朗讀等方式，理解杜甫的詩詞，邊讀、邊想象，嘗試用自己的話描述杜甫詩詞中的一些場景。

活動(dòng)設(shè)計(jì)：此環(huán)節(jié)活動(dòng)以討論情境出現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過工具書、互聯(lián)網(wǎng)以及以往讀過的關(guān)于杜甫的詩詞以及其他風(fēng)格類似的詩詞等進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)誦讀，邊讀邊想象畫面，用自己的話對所搜集整理的詩詞內(nèi)容展開想象，在討論、分享的過程中，引出“杜甫是一位現(xiàn)實(shí)主義詩人”。

（設(shè)計(jì)意圖：此活動(dòng)的設(shè)計(jì)一方面是為了了解學(xué)生的詩詞儲(chǔ)備，另一方面是為了了解學(xué)生自主閱讀分析古詩詞的能力，最終借助學(xué)生自主閱讀詩詞的活動(dòng)設(shè)計(jì)引出當(dāng)堂課的重點(diǎn)內(nèi)容。）

2.任務(wù)二：總體活動(dòng)思路為圖文結(jié)合的方式，將杜甫詩詞中提到的場景、地點(diǎn)在地圖中呈現(xiàn)出來，如《聞官軍收河南河北》中提到了哪些地點(diǎn)，你能結(jié)合地點(diǎn)、情景嘗試說一說古詩詞的含義嗎？

首先，教師鼓勵(lì)學(xué)生借助教材中的注釋、工具書以及其他學(xué)科活動(dòng)的內(nèi)容，理解、梳理詩詞大意，從圖文內(nèi)容中提取有效信息，了解杜甫詩歌的寫作背景等，學(xué)生根據(jù)圖畫、文字內(nèi)容，加深對詩詞內(nèi)容的理解。

隨后，教師設(shè)計(jì)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，同樣采取圖文結(jié)合的方式，設(shè)計(jì)“當(dāng)年的一份地圖”情境，鼓勵(lì)學(xué)生找出地圖中事件發(fā)生的地點(diǎn)，“還原”當(dāng)時(shí)事件發(fā)生的原貌，還可以提出一些“支架問題”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體、深入的研討與分析，如：

·詩人此時(shí)在哪兒？

·被叛軍占領(lǐng)的地方有哪些？

·詩人的家鄉(xiāng)在哪里？

·你能規(guī)劃出詩人還鄉(xiāng)的路線嗎？你能猜想詩人當(dāng)時(shí)是乘坐什么交通工具還鄉(xiāng)的嗎？

……

學(xué)生在圖文對照中對詩詞內(nèi)容加以理解，并想象當(dāng)時(shí)的畫面，加深對詩詞內(nèi)容的理解。同時(shí)以問題串的方式將注釋、生活常識(shí)以及一些相關(guān)資料融入學(xué)習(xí)與理解過程中，幫助學(xué)生理解杜甫創(chuàng)作詩詞時(shí)的心情。

3.任務(wù)三：小組探究，結(jié)合前兩個(gè)任務(wù)內(nèi)容，推想詩人想要借助這首詩表達(dá)什么樣的思想情感呢？

活動(dòng)設(shè)計(jì)：引入“安史之亂”的相關(guān)資料，通過資料分析與詩詞內(nèi)容探究相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生對詩歌內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的理解和分析，在表達(dá)自身情感的同時(shí)，也能夠與詩人產(chǎn)生情感上的共鳴。

學(xué)習(xí)資源：“安史之亂”時(shí)期杜甫一家的流亡經(jīng)歷（圖文結(jié)合的方式將杜甫一家流亡經(jīng)歷呈現(xiàn)出來）。（755—756）杜甫回到家鄉(xiāng)，與家人團(tuán)聚—（758）被貶華州，舉家搬遷—（759）辭去官職，舉家前往甘肅天水，十月從天水到同谷，饑寒交迫極其困頓—（763）安史之亂結(jié)束，移居四川梓州。

（設(shè)計(jì)意圖：此處引入學(xué)習(xí)資料，一方面是為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，另一方面也是為了通過資源的引入進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，補(bǔ)充背景資料的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生加深對詩詞內(nèi)容的理解。）

4.任務(wù)四：讀杜甫的詩詞，你還能想到哪些場景呢？如《登岳陽樓》，你知道這首詩的含義嗎？談?wù)勀銓Χ鸥Φ挠∠?，完成杜甫形象海?bào)，并與大家分享一下吧。

活動(dòng)設(shè)計(jì)：此活動(dòng)可以分為三個(gè)層次，理解詩詞集內(nèi)容、分析杜甫形象、完成人物海報(bào)。學(xué)生以小組為單位，通過自主、合作、分析探究活動(dòng)的模式，將《聞官軍收河南河北》中學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能等應(yīng)用到杜甫畫像中，高效完成活動(dòng)任務(wù)。

層次一：將學(xué)生任務(wù)一中提及的詩詞呈現(xiàn)出來，學(xué)生以小組為單位，選擇感興趣的詩詞進(jìn)行理解與分析，如《登岳陽樓》，結(jié)合課堂上學(xué)習(xí)的分析《聞官軍收河南河北》的方法，分析所選詩詞的含義以及深層次內(nèi)涵。

層次二：分析人物形象，教師組織趣味化活動(dòng)。通過課本劇表演等，教師鼓勵(lì)學(xué)生將詩人的形象通過肢體動(dòng)作、語言等表現(xiàn)出來，在組織、表達(dá)、表演的過程中加深對古詩詞內(nèi)涵以及詩人形象的理解。

層次三：人物海報(bào)設(shè)計(jì)

活動(dòng)一：形象對比分析環(huán)節(jié)中，教師先引入詩仙李白這一人物，將詩圣杜甫與詩仙李白進(jìn)行對比分析。雖然對于小學(xué)階段的學(xué)生來講有些難度，學(xué)生的解析深度可能達(dá)不到預(yù)期，但是在分析過程中，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用于對比過程中，在分析、質(zhì)疑、總結(jié)、反思的過程中能有效拓展思維。

活動(dòng)二：“杜甫畫像”。結(jié)合上一階段的對比形象環(huán)節(jié)，進(jìn)行畫像設(shè)計(jì)，學(xué)生通過繪畫、配畫等環(huán)節(jié)，加深對詩人杜甫的認(rèn)知與理解。

（設(shè)計(jì)意圖：此任務(wù)屬于拓展延伸任務(wù)，具有一定的難度，但同時(shí)又是比較有趣的，也是提升整個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)質(zhì)量和品質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本階段的學(xué)生思維相對活躍，喜歡一些比較新奇的事物，設(shè)計(jì)杜甫畫像的任務(wù)，通過創(chuàng)設(shè)開放性的教學(xué)情境，讓學(xué)生在分析、判斷中綜合整理杜甫的形象，有效拓展思維，讓枯燥的詩詞學(xué)習(xí)具備一定的趣味性和娛樂性。）

【延伸活動(dòng)】

1.基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計(jì)

（1）重點(diǎn)詞語注音，并說說含義（涕淚、漫卷、衣裳、妻子）。

（2）背誦古詩詞，說出詩詞大意。

（3）重點(diǎn)詩句理解與分析，如：白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。

從“放歌”“縱酒”等行為體會(huì)詩人的。從哪些詞能看出詩人年事已高，一直盼著回到家鄉(xiāng)，這次終于可以實(shí)現(xiàn)了。

（設(shè)計(jì)意圖：通過基礎(chǔ)性作業(yè)鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。）

2.拓展性作業(yè)設(shè)計(jì)

（1）選擇喜歡的方式，對《聞官軍收河南河北》這首詩進(jìn)行配樂朗誦，同時(shí)欣賞本首詩的書法作品，有興趣的同學(xué)可以加以臨摹。

（2）找出詩詞中的地名，標(biāo)注在地圖上，有能力的同學(xué)可以做一張杜甫詩詞線路圖，并說一說自己的看法。

（設(shè)計(jì)意圖：通過拓展性作業(yè)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生的讀圖能力，達(dá)成提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。）

3.研究性作業(yè)設(shè)計(jì)

（1）人物分析：李白和杜甫的詩詞深受我們喜歡，那么你能分析一下他們兩者有什么不同特點(diǎn)嗎？

（2）作品對比分析：杜甫的詩詞中經(jīng)常有“悲和喜”的對比，你能結(jié)合悲喜說一說杜甫是一個(gè)什么樣的人嗎？如他為什么喜？為什么悲？

（3）杜甫的一生，愁的是山河破碎，民不聊生，喜的是收復(fù)失地，國泰民安，這一愁一喜都不是個(gè)人的得失，而是心系天下。如果讓你為杜甫的一生寫一部傳記，你會(huì)怎么寫呢？

（設(shè)計(jì)意圖：讀詩知人，通過對比閱讀的過程，學(xué)生能夠更進(jìn)一步了解杜甫的人生、杜甫詩詞的風(fēng)格以及杜甫憂國憂民的愛國情懷，并且受到感染，在學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用的過程中深層次理解詩詞內(nèi)涵。）

【教學(xué)反思】

首先，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)分析。教師改變了傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的思路，從核心素養(yǎng)四維度入手，進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)與整體分析，為學(xué)生搭建多樣化的課程目標(biāo)平臺(tái)，相比較傳統(tǒng)三維目標(biāo)設(shè)計(jì)，新課程標(biāo)準(zhǔn)下以核心素養(yǎng)為依據(jù)的目標(biāo)設(shè)計(jì)更符合本階段小學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，而且將學(xué)生學(xué)情以及素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)等融入目標(biāo)體系中，這對于后續(xù)情境任務(wù)設(shè)計(jì)也非常有利，從根本上確保小學(xué)語文綜合教學(xué)質(zhì)量的提升。

其次，從情境創(chuàng)設(shè)思路方法分析。情境教學(xué)有多種思路和方法，如趣味情境、多媒體情境、生活情境等，多樣化情境創(chuàng)設(shè)能夠帶給學(xué)生不同的語文課堂學(xué)習(xí)經(jīng)歷與情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生長時(shí)間保持學(xué)習(xí)熱情。此次詩詞教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)將多樣化的情境融入驅(qū)動(dòng)式任務(wù)設(shè)計(jì)中，形成綜合情境，從而引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)、快速投入學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)中，達(dá)到高效學(xué)習(xí)目標(biāo)。

最后，從作業(yè)以及活動(dòng)設(shè)計(jì)分析?！半p減”政策落實(shí)之后，學(xué)生的課余時(shí)間增加，課后書面作業(yè)壓力減輕，多樣化的課后活動(dòng)設(shè)計(jì)成為提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。詩詞歷來是語文課后活動(dòng)組織中非常受歡迎的角色，那么借助課后活動(dòng)設(shè)計(jì)延伸詩詞課堂教學(xué)情境，不僅豐富了學(xué)生課余生活，而且將語文學(xué)科與學(xué)生的課余活動(dòng)密切銜接，熏陶學(xué)生精神，培育學(xué)生情感。同時(shí)通過融入詩歌文化，達(dá)到了提升學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

總而言之，情境教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的教學(xué)方式之一，通過多樣化情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念下小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)形式單一、以教師為主的弊端，同時(shí)也能豐富小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容，借助情境創(chuàng)設(shè)形成1+X 的群文閱讀教學(xué)模式，達(dá)成提升學(xué)生閱讀理解能力的目標(biāo)。不僅如此，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文情境教學(xué)也能推動(dòng)小學(xué)語文深度教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升以及小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)綜合質(zhì)量的發(fā)展。