文| 鄒洪昀

《普通高中歷史課程標準（2017 年版2020 年修訂）》在“教學與評價建議”中指出，“在教學過程的設計中，教師要設法引領學生在歷史情境中展開學習活動，對歷史進行探究”。情境化的教學過程和相應的問題設計，能激發(fā)學生的學習興趣，培育學生的核心素養(yǎng)。本文以“亞非拉民族獨立運動”一課為例，探究如何進行教學過程的情境化設計，并以此為基礎進行常態(tài)化的課堂教學。

一、教材分析

本課共有三個子目，第一子目介紹在歐洲殖民者長期殖民下，拉丁美洲的民族民主意識逐漸覺醒，紛紛掀起爭取民族獨立的革命，但進程步履維艱；第二子目講述近代以來亞洲資產(chǎn)階級民族民主運動此起彼伏的歷史場景；第三子目呈現(xiàn)了深受殖民災難的非洲人民強烈反抗帝國主義壓迫的英勇事例。

從教材編排來看，三個子目的內(nèi)容平行展開，彼此之間沒有直接的時空聯(lián)系；從教材內(nèi)容來看，課本側(cè)重對歷史事實本身的敘述，雖然有較強的可讀性，但缺乏對歷史特點和本質(zhì)的分析。

亞非拉民族獨立運動在資本主義世界殖民體系是形成過程中出現(xiàn)的應激性事件，它們的出現(xiàn)既是歷史的必然，又呈現(xiàn)出了明顯的區(qū)域色彩，對各自區(qū)域的發(fā)展和世界歷史進程產(chǎn)生了不同影響。

二、素養(yǎng)目標

1.運用時空定位，了解18 世紀末到20 世紀初亞非拉民族獨立運動的相關史實；結合所學知識，將近代殖民體系的形成與殖民地半殖民地的反抗運動置于同一時空框架中，探究其內(nèi)在聯(lián)系。

2.運用歷史思維，對各國官方記載、探險家日記、地圖等材料進行整理和分析，提取其中有價值的信息，并運用這些信息對各地區(qū)民族獨立運動的特點等問題進行深入探討。

3.立足唯物史觀，嘗試從不同的視角和維度解釋亞非拉民族獨立運動呈現(xiàn)出不同特點的歷史淵源和深遠影響，嘗試用亞非拉民族獨立運動的不同走向解釋當今世界亞非拉地區(qū)的不同發(fā)展狀況。

4.滲透家國情懷，感悟構建公正合理的國際新秩序是一個長期的歷史過程，理解廣大亞非拉民眾在爭取民族獨立、平等方面需要進行長期的、堅持不懈的奮斗。

三、教學過程

（一）巧用歷史情境，激發(fā)探究興趣

材料 1880 年，戈登回到英國后，曾去拜訪南丁格爾，他對南丁格爾提到：“我們前線軍人對國家的奉獻，還不及你們護士所做的1/20。但是世人卻不給護士該得的稱贊?！备甑侨タν聊虑埃鴮懴伦约旱纳浇o南丁格爾。1885 年，在戈登陣亡的消息傳到南丁格爾耳中后，南丁格爾根據(jù)戈登的自傳，整理出版了紀念冊。

——張文亮《南丁格爾的生命歷程》

教師提出問題：（1）戈登所說的“對國家的奉獻”指的是什么？（2）這種“奉獻”反映出當時怎樣的國際局勢？該如何看待這種“奉獻”？

由個體經(jīng)歷推及群體活動，學生在閱讀材料和教師的引導下，認清戈登的殖民者本色，感受18 世紀和19 世紀列強與殖民地半殖民地間的尖銳矛盾，理解殖民活動的罪惡性。

（設計意圖：戈登和南丁格爾在人們心目中的歷史形象截然不同，很少有人會關注到他們間微妙的聯(lián)系。利用這則歷史情境，快速激發(fā)學生的探究興趣，通過問題帶領學生進入18 世紀、19 世紀歐洲殖民擴張與亞非拉民族獨立運動的時空環(huán)境中，為接下來的學習做好鋪墊。）

（二）創(chuàng)設多種情境，深入探究問題

▲探究一：“墨西哥資產(chǎn)階級革命”反映出拉美民族獨立運動的哪些特點？

材料一 美洲歷史上的重大事件（部分）

1492 年哥倫布初次航行到美洲

1775—1783 年 北美獨立戰(zhàn)爭

1804 年海地獨立

1810—1826 年 拉美反對西班牙殖民的獨立運動

1889 年巴西建立共和國

1910—1917 年 墨西哥資產(chǎn)階級革命

教師指導學生閱讀以上材料并充分調(diào)動所學知識，鼓勵學生多角度思考和解決問題。學生嘗試從政治、經(jīng)濟、思想等角度解釋1910 年到1917 年墨西哥資產(chǎn)階級革命爆發(fā)的原因和革命成果。在學生分析的過程中，教師及時展開評價。

（設計意圖：從課堂進度的層面看，將“墨西哥資產(chǎn)階級革命”置于美洲甚至世界近代史的潮流中加以考查，可以拓寬學生的時空視野，擴充學生對此事件認知的宏觀背景。從學生能力的層面看，這是學生能夠自主解決的問題，將思考的主動權還給學生。教材提供了較好的學習情境，將墨西哥資產(chǎn)階級革命的背景、成果交代得很清晰，學生需充分調(diào)動所學知識多角度展開學習。）

材料二 漫畫《大棒政策》、地圖《拉丁美洲獨立運動形勢》

教師補充“門羅主義”等相關背景知識，引導學生結合地圖評價墨西哥資產(chǎn)階級革命的進步性和局限性。

教師在學生回答的基礎上加以點撥，引導學生認識到墨西哥資產(chǎn)階級革命使得墨西哥贏得了民族獨立，但在民主進程上卻困難重重。

（設計意圖：這一部分探究設計屬于學術情景。探究問題要求學生立足唯物史觀，將眾多孤立的歷史事件用時間線索和因果線索串聯(lián)起來對墨西哥資產(chǎn)階級革命進行歷史解釋。）

小結：墨西哥資產(chǎn)階級革命是拉美民族獨立運動的代表，深受歐洲政治、思想變動的影響；革命過程受到歐美強國的粗暴干涉；革命后依然與列強有千絲萬縷的聯(lián)系，等等。這種“大起大落”的歷史進程深深影響了拉美國家的歷史走向，直至今日。

（設計意圖：將上述問題進行小結并升華，引導學生用類似的眼光和思維看待和分析拉美其他國家和地區(qū)的民族獨立運動。同時，嘗試將歷史與現(xiàn)實聯(lián)系起來，從歷史的角度看待今天拉美地區(qū)發(fā)展面臨的困境。）

▲探究二：“印度反英斗爭”反映出“亞洲的覺醒”的內(nèi)涵是什么？

材料三 提拉克語錄（部分）

“我們喪失了我們的獨立國家，……商業(yè)凋敝，工業(yè)衰敗，光榮成了過去，財富損失殆盡”。

“只有一種藥能治印度人民的病，這個藥就是政權。它應當掌握在我們自己手里?！?/p>

“司瓦拉吉（政權）是我們的天賦權利，我們一定要得到它?！?/p>

“要求司瓦拉吉或自治的時刻來到了。再別零零星星地要求改革了?，F(xiàn)在必須變更或根除?！?/p>

“我們也要成為工廠主，并且賣出自己的產(chǎn)品?！?/p>

教師提出問題：印度民族獨立運動與拉美民族獨立運動有何異同？指導學生從性質(zhì)、方式、手段、態(tài)度、結果等方面展開思考，并選取代表發(fā)言。

教師總結學生的發(fā)言，引導學生認識到亞洲的覺醒重要內(nèi)涵即是由資產(chǎn)階級領導的，兼具反對外來殖民和本國封建勢力的雙重任務的革命。

（設計意圖：隨著課堂逐漸深入，給予學生更細節(jié)的歷史情景，并設計有一定思維含量的問題，讓學生參與到課堂活動中，達成師生之間的深度對話。）

小組合作探究：結合“亞洲覺醒”中其他國家的相關史實，談談對列寧“亞洲覺醒和歐洲先進無產(chǎn)階級奪取政權斗爭的開始，標志著20 世紀初所開創(chuàng)的全世界歷史的一個新階段”這句話的理解。

教師指導學生查閱教材等，提出自己的見解，指導各小組選取代表發(fā)言。

（設計意圖：在培養(yǎng)學生歷史解釋思維的基礎上，進一步培養(yǎng)學生歷史敘述和表達的能力，在此基礎上加深對“亞洲覺醒”意義的理解。）

小結：民族意識的覺醒、資產(chǎn)階級政黨的出現(xiàn)、爭取現(xiàn)代化發(fā)展的革命追求是亞洲覺醒的主要內(nèi)涵?！皝喼抻X醒”是資本主義生產(chǎn)方式擴展的必然結果，是世界殖民體系內(nèi)部生長出的瓦解自身的力量。

▲探究三：“埃塞俄比亞抗意斗爭”反映出非洲的抗爭有何特點？

材料四 在抗擊意大利入侵的衛(wèi)國戰(zhàn)爭前后，孟尼利克二世征服國內(nèi)各地的封建割據(jù)勢力，并開拓疆土，基本上奠定了今日埃塞俄比亞國家的版圖。他改革稅收制度，嚴禁販賣奴隸，鑄造本國貨幣，印行郵票，還派遣了第一批赴歐留學生。

1894 年，意大利發(fā)動對埃塞俄比亞的侵略戰(zhàn)爭。孟尼利克二世發(fā)表《告人民詔書》，號召人民抗擊侵略者，保衛(wèi)國家獨立。全國人民英勇抵抗，終于在1896 年打敗侵埃意軍，迫使意大利簽署合約，承認埃塞俄比亞是獨立國家。

為了穩(wěn)固自己的統(tǒng)治，孟尼利克在翦除分裂勢力的同時卻又用賜封的辦法來籠絡皇親貴戚。據(jù)統(tǒng)計，埃意戰(zhàn)爭后，用這種手段分給貴族、將領、僧侶的土地占總耕地面積的65%。廣大人民繼續(xù)過著食不果腹的貧苦生活。

——據(jù)廖建林《論孟尼利克二世在抗意衛(wèi)國戰(zhàn)爭中的作用》等

教師帶領學生閱讀材料，梳理孟尼利克二世的生平，引導學生分析孟尼利克二世與埃塞俄比亞抗意斗爭勝利的關系。

教師總結學生發(fā)言，引導學生客觀評價孟尼利克二世，看到他作為封建君主的貢獻和局限性，進而認識到埃塞俄比亞抗意斗爭依靠的是強大的民族凝聚力，而非建立在社會新因素產(chǎn)生的基礎之上。

（設計意圖：提供歷史情景，培養(yǎng)學生在唯物史觀的指導下透過現(xiàn)象看到本質(zhì)的意識和能力，認識非洲抗爭的主要特點。）

教師進一步提出問題：從長遠來看，1882 年埃及抗英斗爭、1881 年蘇丹“馬赫迪”起義、1894 年埃塞俄比亞抗意斗爭最終的結局有何相似之處？說明了什么？

學生在教師的引導下閱讀教材，認識到非洲的抗爭大多以失敗告終，根本原因就在于這些抗爭大多不是建立在生產(chǎn)方式發(fā)生根本變革的前提下，單純依靠樸素的民族情感和宗教熱情無法真正推動民族和國家的進步。

（設計意圖：引導學生自覺運用唯物史觀的相關原理對歷史現(xiàn)象進行總結和分析，從對單個歷史事件的認知走向?qū)v史規(guī)律的總結，深化對歷史的理解。）

小結：18 世紀末到20 世紀初，亞非拉地區(qū)紛紛出現(xiàn)反抗殖民統(tǒng)治的民族獨立運動，由于歷史和現(xiàn)實的因素，各地區(qū)的斗爭呈現(xiàn)出不同的特點，又對各自地區(qū)的歷史發(fā)展進程產(chǎn)生了不同影響，但它們都有力地沖擊了資本主義世界殖民體系，體現(xiàn)了亞非拉人民強大的民族自尊心和凝聚力。

（三）巧用人文情境，提升情感認知

材料五：亞非拉民族獨立運動中的英雄人物群像

我們已經(jīng)取得了自由，我們黑奴世代受欺凌的時代已經(jīng)一去不復返了！現(xiàn)在，法國人又回來了，他們企圖從我們手中奪去我們的自由，我們寧可戰(zhàn)死也不決不能答應他們！……努力吧，自由屬于我們！

——［海地］杜?！けR維杜爾

國家的文化蘊藏在其人民的內(nèi)心和靈魂之中。

——［印度］甘地

以吾人數(shù)十年必死之生命，立國家億萬年不死之根基，其價值之重可知。

——孫中山

學生聆聽教師的講解，體會亞非拉民族獨立斗爭中英雄人物的家國情懷，感受世界新秩序的構建是無數(shù)民族、國家和先輩們?yōu)橹冻雠Φ某绺呤聵I(yè)。

（設計意圖：歷史人物是學生在日常生活中常見到的歷史材料，以人物群像構建生動的社會情景，既能對本課內(nèi)容進行小結和升華，又能引導學生正確認識偉人的歷史地位，正確評價歷史人物。）

四、總結與反思

在歷史教學中，常見的有學術情景、社會情景、學習情景、生活情景四種類型。學術情景相對專業(yè)，能夠讓學生感受歷史研究的魅力；學習情景是學生最熟悉、在教學設計中使用最頻繁的類型；社會情景和生活情景則最貼近學生的日常，能夠有效激發(fā)學生的探究欲望。在教學過程的設計中，應該先梳理教學內(nèi)容的框架，明確素養(yǎng)目標，再通過教師廣泛的閱讀填充豐富的情景材料，切實帶領學生領略歷史的溫度和深度，培育核心素養(yǎng)。