文| 管葉青

小學階段是學生法治啟蒙教育的初期，小學道德與法治課程無疑肩負著啟蒙小學生法治意識的使命。小學道德與法治教材中法治教育的方式主要體現(xiàn)為三種類型：“前法律教育”“融合式法律教育”“直接法律教育”?！扒胺山逃笔侵冈趯W生尚不理解法律概念之前所開展的相關(guān)法律教育。在小學中低段教學中，規(guī)則規(guī)范教育、基本文明素養(yǎng)的培養(yǎng)、基礎(chǔ)性的道德教育，都可以算是“前法律教育”?！扒胺山逃辈皇菄栏褚饬x上的法律教育，但能為后續(xù)的法律教育奠定基礎(chǔ)。筆者認為，在小學“前法律教育”中實施“三點一線”的教學策略，即以德法融合為主線，找準德法融合的契合點、生長點、思辨點，是提升小學生道德與法治素養(yǎng)的必由之徑。

一、提取“前法律”元素，找準德法融合的契合點

“前法律教育”的教育教學應(yīng)根據(jù)學生的認知范圍，站在學生的立場進行教學設(shè)計，以學生的實際生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以體驗活動為載體，選擇學生樂于、易于接受的教學方式，確?！扒胺山逃甭涞綄嵦?。針對低年級學生的特點，教材更多地采用圖文并茂的欄目化方式呈現(xiàn)內(nèi)容，運用故事化語言形式進行表達，內(nèi)容充滿趣味性和感召性。仔細研讀教材，可以發(fā)現(xiàn)不乏德法融合的契合點，即在同一情境場域既有道德教育元素，又有法治教育元素。

以二年級下冊第四單元“我會努力的”為例。本單元由“我能行”“學習有方法”“堅持才會有收獲”“獎勵一下自己”四課組成，集中對自信心、學習方法、意志品質(zhì)等主題進行探討，幫助學生樹立不斷努力的信心。聚焦到第13 課“我能行”，主要是自信心的呵護與培育。值得注意的是，本課教學表面上是針對個體，實際是緩解班級同學的壓力，積極地悅納自己，客觀地看待他人，發(fā)展學生的親社會性，能對建設(shè)良好的班級文化起到一定的作用。在單元主題的觀照下對教材進行深度解讀，就能找準德法融合的契合點。如教學“我能行”中“我也能行”欄目的第二板塊“誰會真的行呢？”時，教師就可以把培養(yǎng)集體榮譽感與樹立規(guī)則意識教育融合在一起。

活動設(shè)計：魔鏡城———正視我自己

師：我們來到大拇哥旅行第四站——魔鏡城。

這個城堡好神奇，充滿改變的魔力。只要你相信，它就會給你帶來巨大的變化！

師：三位小朋友都想為集體爭光，都代表班集體參加學校長跑比賽。他們兩個人正在商量呢。

1.教師播放課前錄制的視頻，學生觀看。

甲：要多練習才能行。

乙：我個子高、腿長，肯定跑得快。

丙：沒關(guān)系，我爸爸是體育老師，到時候讓他把成績寫成第一名，就可以為班級爭光啦！

2.小討論。

（1）你贊成誰的想法？

預(yù)設(shè)：贊成甲，勤奮鍛煉才能獲得第一。

反對丙，我們要遵守規(guī)則，不能弄虛作假。

（2）如果乙得了冠軍，你還不支持他嗎？

預(yù)設(shè)：不支持，憑借自己的天分可以贏得一次比賽，但是未必能始終保持，還是要勤奮練習。

此教學片段鼓勵學生立志為集體爭光，培養(yǎng)其熱愛集體的精神品質(zhì)。同時，又滲透遵規(guī)守紀的法律意識教育，教育學生不能因為為集體爭光就破壞比賽規(guī)則，要牢固樹立規(guī)則意識。在小學道德與法治課程中，將法治教育與道德教育進行適度融合，探尋符合學生學習特征的法治教育路徑與策略，激發(fā)小學生的法治學習興趣，使其初步樹立法治意識、規(guī)則意識、公平意識等，正是引領(lǐng)學生在“前法律教育”中走向法治生活。

二、基于法治意識，發(fā)現(xiàn)德法融合的生長點

“前法律教育”是以學生的真實生活為起點，在能感知的具體事件中初步走近法律、感受法律、理解法律，使法治教育更符合學生的認知特點。在教學中，教師要基于學生本位，在學生的真實生活中尋找教學支點，使用離學生最近的教學資源，才能站穩(wěn)德法融合的立腳點。例如，二年級下冊第10 課“清新空氣是個寶”一課中，教材的最后一部分引導(dǎo)學生思考：保護空氣，我能做些什么？書中出現(xiàn)了兩幅插圖引導(dǎo)學生討論：一定要放鞭炮嗎？坐公交車去學校更環(huán)保。在學生對兩幅圖進行討論后，教師基于學校周圍是燒烤一條街的實際情況，進行了如下教學。

“清新空氣是個寶”教學片段：

師：遇到陌生人，你們敢勸阻嗎？夏天到了，街邊的燒烤越來越多了。（出示圖片：燒烤濃煙。）

生：敢。

師：真的敢？

生：真的。

師：燒烤店的老板來了！（師頭戴帽子，手中拿著羊肉串）賣羊肉串了，賣羊肉串了！又香又好吃的羊肉串?。S機選擇一名舉手的學生）小朋友，來串羊肉串吧！

生1：我不吃，我想告訴你，燒烤會產(chǎn)生很多煙，對空氣是有污染的。

師：小朋友，不要多管閑事，快回家做作業(yè)吧！

生2：你這樣燒烤，會產(chǎn)生很多污染，對我們不好，對你自己也不好。

師：小朋友，不要在這打擾我做生意，趕快走開！

生3：阿姨，如果你非要燒烤的話，你可以用電燒或者安裝一個空氣凈化器。

師：我的燒烤才不會造成這么大的傷害呢！雖然你說得很好，但那個東西得花好多錢呢！

生4：你要是再這樣燒烤，我就報警了。

教學片段中，教師創(chuàng)設(shè)“燒烤濃煙”這一情境，生動形象地再現(xiàn)生活場景，巧妙地展現(xiàn)情節(jié)沖突，充分地助力學生探討，其實就是基于學生發(fā)現(xiàn)的視角。在前期與學生的交流中，許多學生提到樓下燒烤店對其生活的困擾，說明學生對這種空氣污染源有過深刻的體會。這一情境的創(chuàng)設(shè)，喚起了學生的回憶，引起了學生的共鳴，激發(fā)了學生的表達欲望，促進學生積極交流、思考。但是，在學生勸阻燒烤店老板的過程中，由于學生只從感性的道德層面去進行勸阻，顯然不能說服老板，只能陷入僵局。這正是學生法治意識形成的最佳時機，教師適時出示相關(guān)環(huán)保條例，讓學生去尋找可以用到的條例，一下子就拉近了學生與法治教育的距離，在道德與法治課堂中滲透法治思維，能有效促進學生法治意識的形成。

師：看來，燒烤店的老板還沒有意識到問題的嚴重性。請看這是相關(guān)的環(huán)保條例，請同學們讀讀、找找，拿出依據(jù)來告知老板要依法辦事。

生討論、尋找，教師相機總結(jié)。

師：是的，當我們發(fā)現(xiàn)任何單位和個人有污染環(huán)境和破壞生態(tài)行為的，有權(quán)向相關(guān)部門舉報這種違法行為。不僅警察會管，我們還可以撥打?qū)ｉT的環(huán)保舉報電話：12369。

教師要熟練掌握教學內(nèi)容，關(guān)注生活中的法律案例，將道德與法治教材融會貫通，充分鏈接學生的生活實踐，再通過教學活動讓學生獲得新的體驗與認知，這樣既站在了教材的理論高度，又落實到法律實際運用的實處。同時，教師要對教材進行二次創(chuàng)編，不斷研究課內(nèi)外相關(guān)的課程資源，將課內(nèi)資源與課外資源有機整合，選取適合的、優(yōu)質(zhì)的資源及內(nèi)容達成教學目標。

三、指向法治思維，激起德法融合的思辨點

“前法律教育”不是讓學生深入了解法律條文，而是將法治精神、法治意識、法治思維初步滲透學生心中，逐步體現(xiàn)在日常行為中。法治思維就是符合法治精神的思維模式，特點是以合法性為底線，以公平正義為核心，重證據(jù)和依據(jù)等。如何培養(yǎng)學生運用法治思維思考、處理問題呢？筆者認為可以抓住教學中學生認知的沖突點，在課堂中創(chuàng)設(shè)有價值的認知沖突情境，激活學生的思維，讓學生深入思辨、具體實踐，培養(yǎng)學生道德與法治學科的核心素養(yǎng)。在三年級上冊第6 課“讓我們的學校更美好”中，教師開展了如下教學活動。

師：能在學校里快樂地學習、玩耍真是幸福的事情，豐富多彩的校園生活對我們的成長很重要?？墒怯幸晃恍〗憬闼齾s不能像我們一樣幸福地上學。

（出示課本上的詩歌《女孩》）

師：讀了這首詩，你心中是什么感受？

生1：我覺得這位小姐姐不能上學，很可憐。

生2：我覺得她家里一定很窮，付不起學費。

師：不能上學僅僅是可憐，是因為付不起學費嗎？（出示資料袋）

學生分小組學習、了解我國《義務(wù)教育法》的強制性、義務(wù)性、免費性、公益性、平等性。學生還了解到在我國的有些地區(qū)，由于貧窮和性別的偏見，一些女孩子被迫輟學。這首詩歌就是她們內(nèi)心的獨白。

師：如果你能見到他們的父母，你會對他們說些什么呢？

生1：小孩子不上學就沒有知識，就學不到本領(lǐng)，將來就不能過上好的生活。

生2：受教育是平等的，女孩子上學和男孩子上學一樣重要。

生3：爸爸、媽媽不讓孩子上學，是違法的。

師：同學們，受教育是這些女孩應(yīng)有的權(quán)利，她們想上學可以用法律武器來保護自己的合法權(quán)益。

（教師播放《一個都不能少》電影片段）

這一環(huán)節(jié)的教學，如果只從“同情失學女孩的不幸，譴責父母的不公平”方面去引導(dǎo)，只是落實了道德教育。教師應(yīng)引導(dǎo)學生立足法治思維的視角展開反思：為什么不讓女孩上學？義務(wù)教育法的原則是什么？不上學損害了誰的利益？……法律是用規(guī)則來維護和尊重人的權(quán)益。當教師引導(dǎo)學生思考以上問題時，其實就是學生的法治思維在生長。道德教育從價值層面向?qū)W生指明了行動的方向，那么法律教育則確定并細化了這種行為的底線和具體要求。教師作為學習活動的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)該特別注重在課堂中設(shè)置“沖突”，深化學生對課程主題的認知，給學生創(chuàng)造充分的機會，營造濃厚的思辨氛圍，讓學生在充足的探究空間里積極體驗、分享感悟、樂于探索、善于思辨。

教材呈現(xiàn)的多是一些虛擬事例，教師在教學中可以引導(dǎo)學生回望身邊和現(xiàn)實生活中的真實案例。以四年級下冊第一單元“同伴與交往”第3 課“當沖突發(fā)生”為例。校園里的沖突也很常見，不少學生分享了自己的經(jīng)歷，其中包括同學值日不負責任，自己心愛的物品被他人隨意借用，被同學起綽號嘲笑等，自己或是選擇忍耐，或是憤而反擊，或是坦誠勸告。就這個話題，教材上有這樣的提示：“在我們的身邊存在著各種各樣的沖突。只有正確認識產(chǎn)生沖突的原因，才能更好地解決沖突?！苯處熞龑?dǎo)學生進行深層思考，可以發(fā)現(xiàn)發(fā)生沖突的原因在于學生沒有正確認識自身的權(quán)利、責任、義務(wù)。如值日不負責任的學生未盡到自己的義務(wù)，隨意拿走別人心愛之物侵犯了同學的權(quán)益，給別人起綽號也是一種侵權(quán)的表現(xiàn)。教師從法治思維形成的角度展開教學，不僅能引發(fā)學生的理性思考，更重要的是能促進學生對法治精神的理解，也更好地落實了“前法律教育”。法律教育的重點是培植學生的法治意識，回歸學生的家庭生活、校園生活和社會生活，將道德與法治學科所要達到的價值觀等直觀地呈現(xiàn)給學生。

四、總結(jié)

“前法律教育”是法治教育的起步期，面向的學生處于直觀形象思維階段，說教內(nèi)容太多不利于學生的理解和接受，教師需鏈接學生的生活經(jīng)驗，開展多種體驗活動，幫助學生整理與提升法治生活認知，體悟法律價值，找到道德與法治的融合點，從道德視角幫助學生理解法律，并與學生的行為實踐相結(jié)合，培養(yǎng)其法治意識。在“前法律教育”的過程中，需立足學生視角，回歸學生生活，基于法治意識的培養(yǎng)，指向法律思維的生長，從教材中提取適切的前法律元素，用豐富多彩的實踐活動幫助學生獲得真實的感受和真切的感悟，圍繞道德與法治融合這條主線，找準德法融合的契合點、生長點、思辨點，使法治教育變得更鮮活、具體、有效。