文| 高 燕，胡菊軒

新時代教育背景下，越來越多的教師開始關注“生活”在教學中的重要作用。陶行知“生活教育”理論也指出“生活即教育”，強調了生活含有教育的意義。教師在小學道德與法治教學中融“生活”于課堂，可構建教育與生活間的聯(lián)系，從而使綜合育人質量得到提升。

一、引入生活素材，創(chuàng)設情境

生活素材的融入，能夠將學生置于特定情境中，使他們對課程知識產生興趣，從而積極參與到對課程知識的探索中。

（一）視聽結合，走進生活

教師要依托生活素材創(chuàng)設情境，帶學生走進生活。為形象、具體地呈現(xiàn)生活素材，教師可依托信息技術設備，視聽結合，帶學生走進生活?！敖⒘己玫墓仓刃颉北憧删劢股钪械墓仓刃?，使學生能夠立足生活展開深刻的思考。

為了讓學生了解生活中所存在的公共秩序，最初階段的教學中，我依托信息技術向大家展示圖片和視頻，如過馬路時的有序和無序、乘坐交通工具時的遵守秩序和亂丟雜物、買東西結賬時的排隊與插隊等。在學生認真觀看時，我提出問題：“同學們覺得這些場景熟悉嗎？你們在遇到這種情況時會怎么做？”學生開始將自己代入情境中進行思考。于是，有學生提到：“老師，我每次過馬路都會看是不是綠燈?！庇袑W生表示：“老師，我不喜歡亂丟垃圾的人，我也不會這么做。”在我對兩位學生表達認可和肯定后，接著有學生說道：“老師，我見過很多插隊的人，非常討厭，我肯定不會插隊的！”通過討論，大家也意識到現(xiàn)實生活中存在很多的公共秩序，有些人不遵守公共秩序，惹人厭煩；有些人遵守公共秩序，是大家的好榜樣。在此基礎上，為深化學生的認知，我立足教材，出示活動園中的“公共生活秩序單”讓學生填寫，并利用信息技術出示“公共生活秩序單”內容，如當我們去電影院時……當我們去圖書館時……當我們去爬山時……教師針對“公共生活秩序單”拓展的過程進一步創(chuàng)設生活化的情境，使學生將教材內容和所拓展的內容結合到一起進行思考，借此深化了學生的生活化體驗，以保持良好的公共生活環(huán)境。

（二）實例展示，進入情境

生活實例是小學道德與法治教學中的重要素材，既能快速創(chuàng)設情境，又能搭建生活與課程知識間的聯(lián)系。在“建立良好的公共秩序”的教學中，教師可引入實例，引領學生展開思考與討論，以發(fā)展學生思維，使學生在探究中理解課程知識。

建立良好的公共秩序十分重要，但仍然有很多人不遵守公共秩序，導致一系列不良后果產生。在學生依托“公共生活秩序單”進行思考與探究的基礎上，我提出問題：

1.公共生活秩序單有什么共同之處？

2.如果公共生活沒有了秩序，會產生怎樣的后果？

在學生將注意力集中到這兩個問題后，我出示了生活實例：

人行道的燈是紅燈時，一名學生感覺車離自己還很遠，就想著跑過去。司機發(fā)現(xiàn)這名學生后緊急剎車，才避免了危險，但也因此導致后面的車追尾，很多車都只能暫停行駛，造成交通混亂。

一名學生主動舉手說出自己的看法，他表示：“這個學生做得不對，要不是司機剎住了車，他很可能發(fā)生車禍?！庇谑牵医又鴨柕溃骸澳侨绻腥硕紱]有遵守秩序的意識，又會產生怎樣的后果？”他想了想，告訴我：“可能會有很多車禍，路上交通混亂?！甭牭竭@樣的回答，我表示：“說得非常棒！這就說明良好的公共秩序特別重要。不管是為了我們的生命安全，還是大家的出行方便，我們都要遵守公共秩序。”在此基礎上，我繼續(xù)引領學生聚焦生活實例進行思考。我問道：“大家有沒有見過插隊的人，有什么感受？”這時，有學生舉手示意，并表示：“老師，我上次遇到因為有人插隊，兩個人打起來了！”還有學生說：“老師，我也見過插隊的人，當時很多人都在告訴他不能插隊，他就低著頭趕緊走開了！他走了之后，大家還一起說他沒有素質?！蔽覍Υ蠹业男袨楸磉_稱贊，并問道：“他們這是一種怎樣的行為？”這位學生答道：“是不被別人喜歡的行為，大家都會討厭他們?！苯?jīng)過這樣一個圍繞實例進行討論的過程，大家不僅于生活情境中展開了真實、深入的思考，也充分意識到了建立良好公共秩序的重要性。

二、調用生活素材，輔助教學

教師將生活素材應用到小學道德與法治教學中，能起到輔助作用，使學生更深入地理解課程內涵，并受到其中正確價值觀念的熏陶和感染。

（一）場景搭建，快速理解

為充分發(fā)揮出生活化素材在教學輔助上的優(yōu)勢，教師可基于課程內容調用生活素材，降低學生對課程知識的理解難度，強化學生主體性體驗。“建立良好的公共秩序”的教學中，教師便可利用生活素材搭建生活場景，使學生更快速地理解課程內容。

在學生對公共秩序有了初步了解后，我開始嘗試著讓大家展開深入探究。于是，我將學生分成小組，告訴大家：“同學們，接下來我們要玩一個小游戲！”我為學生提供了實驗材料：一個瓶頸較小的飲料瓶和一個系有長線的用膠帶纏著的小紙球，順利完成游戲場景的搭建后，我告訴大家游戲規(guī)則：

1.小組的所有人將小球放進瓶子，拉好自己的長線。

2.嘗試著將小球順利、快速地取出。

3.比一比哪一組最先成功，用時最短。

此游戲是一個非常經(jīng)典的小實驗，能夠考查學生對“秩序”的理解和實施情況?；顒忧?，我給了學生5 分鐘的時間進行討論并制訂計劃。游戲正式開始后，我一邊巡視，一邊觀察大家的情況。巡視中，我發(fā)現(xiàn)很多小組都知道這個游戲，所以也獲得了快速通關的方法。也有小組沒有聽過這個游戲，但是在嘗試與交流中也找到了通關的方法。游戲正式開始后，各小組紛紛按照順序取出小球。在對游戲進行討論的階段，我提出問題：“大家為什么會選擇這樣的方式取出小球？”各小組派出代表表達自己的認識。有小組代表表示：“我們之前聽過這個故事，如果一起取小球，就會堵住瓶口，所以我們才確定了順序，一個一個出?！币灿行〗M代表表示：“老師，我們試了，沒辦法一起拿出來，必須一個一個出才行。”對于大家的精彩表現(xiàn)，我鼓掌表達了認可，并詢問學生是否知道其中的道理，這與我們所學的課程又有怎樣的聯(lián)系，由此進一步強化了學生對“建立良好公共秩序”的認識。

（二）調動經(jīng)驗，深化思考

生活經(jīng)驗是學生珍貴的儲備性知識，調動學生經(jīng)驗的過程可深化學生思考，使學生快速進入深度學習狀態(tài)，由此達到輔助教學的目的。“建立良好的公共秩序”中涉及諸多生活經(jīng)驗，教師可依此引入，引領學生展開深度思考。

很多小學生都有出去玩的經(jīng)歷，都知道高速公路上有一條應急車道。我一邊出示高速公路應急車道的圖片，一邊安排學生閱讀教材中的“閱讀角”部分，充分調動學生已有經(jīng)驗，讓他們了解應急車道就是“生命通道”，所以占用應急車道既是違法行為，又是嚴重擾亂公共秩序的行為，是對生命不負責任的表現(xiàn)。在此基礎上，我引出公共標志，讓大家圍繞“活動園”部分，說說不同標志可能出現(xiàn)的場所以及置身其中的感受。如禁止吸煙的標志大多出現(xiàn)在餐館、商場、醫(yī)院等，我們身處無煙的環(huán)境時才有可能呼吸到新鮮的空氣。那么“請勿大聲喧嘩”的標志又出現(xiàn)在哪里呢？有學生表示：“會出現(xiàn)在電影院、圖書館、考場等，當我們置身其中，就會免受打擾，從而專心做自己的事情?！彪S后，學生也對“禁止撥打電話”“無障礙通道”“安全通道”等標志進行了介紹。識別公共場所標志的過程也是調動學生已有經(jīng)驗并深化學生思考的過程，對于學生懂得按照標志選擇正確的行為產生了積極作用。

三、應用生活素材，對接實際

生活素材的應用，旨在建立課程知識與生活之間的聯(lián)系。課程教學中融入“生活”，可引領學生將課程知識的學習過程與生活實際對接，由此強化學生體驗。

（一）情景重現(xiàn)，辯證思考

小學道德與法治教學中進行情景重現(xiàn)，能夠使學生立足實際，展開辯證思考，這也搭建了課程教學與實際生活間的橋梁，有利于學生于現(xiàn)實生活情景中鍛煉思維。教師可以在“建立良好的公共秩序”的教學中進行情景重現(xiàn)，提出辯證性問題，引領學生進行思考與探究。

情景重現(xiàn)可對接生活，將教材內容與實際連接起來。依托教材所展現(xiàn)的不文明現(xiàn)象，我尋找生活中的真實場景，如擁擠著上公交；草地遛狗，任由狗大小便；排隊中插隊；坐火車大聲喧嘩等，對接實際，使學生置身其中。與此同時，我還結合生活情景圖提出辯證性問題：

1.自己有急事，必須坐這趟公交，看到大家都擁擠著上公交，你會怎么做？

2.遛狗的時候，發(fā)現(xiàn)自己沒有帶撿屎的工具，應該怎么辦？

3.你去排隊結賬的時候，有好朋友讓你幫忙排隊，你會怎么做？

4.坐火車的時候，有人打電話，這個電話又必須接，你會怎么做？

我讓學生一起討論，并為大家創(chuàng)造了輕松、自由的互動環(huán)境，引發(fā)了學生間的辯證思考?；趯σ陨蠄鼍暗姆治龊陀懻?，學生有各自的想法。如在第三個場景中，有學生表示：“我會拒絕他，并告訴他不能插隊。”也有學生表示：“既然是自己的好朋友，那我可以先替他排隊，等他到了，我再去最后面排隊?！憋@然，兩種解決方法都是正確的。但是，面對第一個問題，有學生出現(xiàn)了爭論。有人認為：“既然有急事，大家又都不遵守秩序，可以先擠進去，之后不忙時再認真排隊?！钡腥藢Υ吮硎荆骸熬褪且驗榇蠹叶歼@么想，所以才會有那么多不好好排隊的人?！被诖诉^程，學生也對生活中如何應對此類問題有了一定了解。

（二）實踐任務，鞏固提升

任何課程知識的學習最終都要運用于生活實踐中。因此，教師可在課程教學中安排實踐任務，使學生將所學知識體現(xiàn)在生活中，達到鞏固課程教學效果的目的?！敖⒘己玫墓仓刃颉笨闪⒆闵鐣矆鏊才艑嵺`任務，使學生真正學有所用。

基于生活化元素的融入，學生也認識到建立良好公共秩序的重要性。為了考查學生的實際運用情況，我安排了課下的實踐性任務：

1.陪父母去超市購物，觀察大家排隊的情況，自己參與到排隊結賬的行為中。

2.與父母一起去公園，做到垃圾丟進垃圾桶，不破壞優(yōu)美的公園環(huán)境。

3.與父母去一趟圖書館，體驗圖書館的氛圍，自己做到不吵鬧，認真看書。

以上活動中，學生可以自己選擇其中一項任務，拍攝照片，并寫一寫自己的實踐感受，再將所寫內容以視頻的形式表達出來，展現(xiàn)自己對建立良好公共秩序的認識，由家長上傳到微信群。在此階段，我主動從家長口中了解學生的表現(xiàn)，整理大家所錄制的視頻，由此達到鞏固與提升的目的，并強化學生對建立良好公共秩序的認可度，使學生自覺將其運用于現(xiàn)實生活中。

綜上所述，生活素材在小學道德與法治“建立良好的公共秩序”教學中的融入，既滿足基本的教學需求，也可幫助學生有效內化知識，發(fā)揮出課程育人優(yōu)勢。小學道德與法治教學與生活息息相關，更是德育的主要渠道，所以教師在今后的教學中，務必要構筑其與生活之間溝通的渠道，引領學生于生活化的情境中展開真實思考，強化學生的生活體驗，促進學生全面發(fā)展。