陶 桃

引言

在《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）視域下，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展是英語(yǔ)課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。同時(shí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議部分明確提出了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后教”這一全新的教學(xué)模式，要求教師遵循以生為本、合作探究、師生互動(dòng)等新型教學(xué)理念，使學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下開展學(xué)習(xí)。相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前英語(yǔ)教師依然秉承傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以“一言堂”“滿堂灌”為主要教學(xué)形式。在這種教學(xué)模式下，英語(yǔ)課堂氛圍沉悶，學(xué)生課堂參與度低、學(xué)習(xí)效率低等現(xiàn)象普遍存在。有鑒于此，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，擺脫機(jī)械、枯燥的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，積極開展導(dǎo)學(xué)案教學(xué)已經(jīng)成為一線英語(yǔ)教師研究的重點(diǎn)。

一、導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)涵

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，“教”是整個(gè)課堂的中心，所有的教學(xué)活動(dòng)都緊緊圍繞“教”展開。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式契合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，是一種全新的教學(xué)理念。在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下，“導(dǎo)”即指導(dǎo)和引導(dǎo)；“學(xué)”則為學(xué)生的學(xué)；“案”是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方案。在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，教案并非是傳統(tǒng)意義上的教案，而是基于課標(biāo)理念和目標(biāo)，為學(xué)生量身打造的科學(xué)的導(dǎo)學(xué)案，以便他們?cè)趯?dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下完成自主學(xué)習(xí)（閆志琴 2021）。

二、導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用原則

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的實(shí)施，不僅能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，還能提升其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。教師在開展導(dǎo)學(xué)案教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵循以下三個(gè)原則：

（一）因材施教

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的核心是“生本”理念，旨在為學(xué)生提供服務(wù)。因此，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師應(yīng)始終秉承因材施教的原則，一方面，基于學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展相契合的導(dǎo)學(xué)案，確保其既符合對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的挑戰(zhàn)，又滿足對(duì)中等生的激勵(lì)，還兼顧對(duì)“學(xué)困生”的鼓勵(lì)等；另一方面，針對(duì)一些難度比較大的問(wèn)題，為學(xué)生逐層搭建學(xué)習(xí)“腳手架”，使所有學(xué)生均可在“腳手架”的輔助下有所收獲（胡國(guó)錦 2022）。

（二）層次性

在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，教師必須要明確班級(jí)內(nèi)學(xué)生已有知識(shí)、學(xué)習(xí)能力和水平之間存在的顯著差異，以滿足不同層次學(xué)生的需求為目的，在設(shè)置導(dǎo)學(xué)案題目時(shí)，堅(jiān)持由淺入深、層層遞進(jìn)的原則，引領(lǐng)學(xué)生先從整體角度進(jìn)行感知，再對(duì)基礎(chǔ)概念、具體問(wèn)題進(jìn)行理解與探究。另外，在層次性原則下，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，一方面應(yīng)針對(duì)全部學(xué)生制訂導(dǎo)學(xué)案的總體框架；另一方面應(yīng)對(duì)不同能力的學(xué)生提出不同的要求，讓所有學(xué)生都能從中獲得成長(zhǎng)與發(fā)展。

（三）發(fā)展性

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確了未來(lái)英語(yǔ)課堂教學(xué)的方向，即自主、合作、探究。面對(duì)這一全新的要求，如果教師編寫的導(dǎo)學(xué)案缺乏探究性問(wèn)題，那么學(xué)生就無(wú)法積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，也不可能在思考和思維碰撞中獲得提升與發(fā)展。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)立足學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并將其與實(shí)際生活、社會(huì)熱點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，以便他們?cè)谔骄恐蝎@得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展（胡國(guó)錦 2022）。

三、導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

導(dǎo)學(xué)案作為一種全新的教學(xué)模式，其應(yīng)用比較靈活，教師可結(jié)合實(shí)際情況，將其應(yīng)用到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。下面，結(jié)合譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材的內(nèi)容，針對(duì)導(dǎo)學(xué)案在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

（一）基于導(dǎo)學(xué)案發(fā)展自學(xué)能力

課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅能為高效課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。為了提升課前預(yù)習(xí)的有效性，教師可充分利用導(dǎo)學(xué)案，引領(lǐng)學(xué)生分三步進(jìn)行預(yù)習(xí)。

例如，在譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（上）Unit 4 Hobbies 的課前預(yù)習(xí)中，為了提升學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果，發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力，教師聚焦本堂課教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下，首先自主閱讀語(yǔ)篇內(nèi)容，并在閱讀中找到舊知，熟練記憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞和句子；其次將無(wú)法理解的新詞匯（dance、draw、play the piano、sing、read、watch films）和句型（I like doing...；He/She likes doing...；They like doing...）標(biāo)注出來(lái)。可以說(shuō)，在小學(xué)英語(yǔ)預(yù)習(xí)中，適當(dāng)融入導(dǎo)學(xué)案，以導(dǎo)學(xué)案為引領(lǐng)，有助于學(xué)生積極主動(dòng)參與課前預(yù)習(xí)，在自主探索過(guò)程中促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（二）基于導(dǎo)學(xué)案提升學(xué)習(xí)效果

英語(yǔ)課堂是向?qū)W生傳授知識(shí)、解決疑難問(wèn)題的主要場(chǎng)所。教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，可以采用導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些探究性活動(dòng)，使他們完成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的深度探究，并在探究過(guò)程中體驗(yàn)成功的快樂(lè)（張玉潔 2020）。

例如，在譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（上）Unit 4 Hobbies 的教學(xué)中，教師提前設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，并在上課之前發(fā)給學(xué)生，讓他們?cè)趯?dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下，先對(duì)課文進(jìn)行泛讀，然后結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)的問(wèn)題，如“What does Mike/Liu Tao/Yang Ling/Su Hai/Su Yang like to do?”等，加深對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解。同時(shí)，鑒于本堂課的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)——第三人稱單數(shù)時(shí)態(tài)動(dòng)詞在句子中的變化，教師在導(dǎo)學(xué)案中聚焦動(dòng)詞的動(dòng)名詞形式，引領(lǐng)學(xué)生在“What do（does）you（he/she）like doing?I like/He（She）likes doing...”等句型探究中高效完成語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

又如，在譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（下）Unit 3 Asking the way 的教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)（詞匯、重點(diǎn)句型）的內(nèi)化，提升其學(xué)習(xí)效果，教師設(shè)計(jì)一份有關(guān)口語(yǔ)訓(xùn)練的導(dǎo)學(xué)案。首先，教師設(shè)計(jì)口語(yǔ)訓(xùn)練情境：“Bob is new here，can you guide for him?”其次，教師提供學(xué)校、圖書館、公園、動(dòng)物園等地點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生以小組為單位，在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下，運(yùn)用本堂課所學(xué)詞匯和重點(diǎn)句型進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練。如此，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下，在口語(yǔ)實(shí)踐中促進(jìn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的深度理解與內(nèi)化，真正提升了學(xué)習(xí)效果。

（三）基于導(dǎo)學(xué)案拓展學(xué)習(xí)維度

在傳統(tǒng)的課后環(huán)節(jié)，教師基本上都是給學(xué)生布置抄寫、機(jī)械性的作業(yè)。如此，不僅加重了學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還制約了其知識(shí)面。在優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)包含語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的導(dǎo)學(xué)案，使他們?cè)趯?dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下，拓展學(xué)習(xí)維度，并促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展（張玉潔 2020）。

例如，在講授完譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（上）Unit 4 Hobbies 后，教師設(shè)計(jì)了一份調(diào)查家庭成員愛 好 的 導(dǎo) 學(xué) 案 ：My father / mother likes ...；My grandfather/grandmother likes...；My sister/brother likes...使學(xué)生在生活情境中使用英語(yǔ)，發(fā)展英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

又如，譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)（下）Unit 5 How old are you 中的語(yǔ)篇介紹了一些西方國(guó)家的風(fēng)土人情，以及西方人打招呼的細(xì)節(jié)。在完成課堂教學(xué)后，教師借助導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生呈現(xiàn)一些延伸性的探索任務(wù)，包括西方國(guó)家的人際交往禮儀、文化等，使學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下拓展自身的知識(shí)面。

（四）基于導(dǎo)學(xué)案查漏補(bǔ)缺

大多數(shù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)完成后依然存在各種各樣的問(wèn)題，暴露出諸多知識(shí)漏洞。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在完成課堂教學(xué)后，可針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行歸納、總結(jié)，并據(jù)此設(shè)計(jì)出針對(duì)性的導(dǎo)學(xué)案，以便他們課后在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下查漏補(bǔ)缺，完善自己的學(xué)習(xí)短板（閆志琴 2021）。

例如，在譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)（下）Unit 8 We’re twins 的教學(xué)中，教師通過(guò)作業(yè)反饋發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中依然存在諸多問(wèn)題，包括單詞拼寫錯(cuò)誤、音標(biāo)掌握不扎實(shí)、語(yǔ)篇內(nèi)容一知半解等。由于小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的年齡比較小，缺乏課下自主學(xué)習(xí)的能力，教師可在完成課堂教學(xué)后，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)短板，科學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，使他們?cè)趯?dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下查漏補(bǔ)缺。以單詞拼讀為例，鑒于部分學(xué)生單詞拼讀能力較差，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)從音標(biāo)入手，逐漸過(guò)渡到句子、語(yǔ)篇，使他們?cè)趯?dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，層層遞進(jìn)地完成單詞拼讀。可以說(shuō)，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，通過(guò)應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，能使學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系。

（五）基于導(dǎo)學(xué)案強(qiáng)化師生互動(dòng)

課堂教學(xué)是一項(xiàng)由教師和學(xué)生共同組成的雙邊活動(dòng)，只有雙方都積極參與，形成有效的互動(dòng)，才能高效地完成既定的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，常常先將相關(guān)的詞匯、重點(diǎn)句型等進(jìn)行總結(jié)，然后一股腦兒傳授給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的課堂參與度較低，難以形成有效的師生互動(dòng)。有鑒于此，在構(gòu)建互動(dòng)課堂時(shí)，教師可立足教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出針對(duì)性的導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)（朱婭 2021）。

例如，在譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（上）Unit 5 What do they do?的教學(xué)中，為了增強(qiáng)師生互動(dòng)，首先，教師聚焦本單元主題，以及教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一份導(dǎo)學(xué)案。在這一導(dǎo)學(xué)案中，教師為學(xué)生呈現(xiàn)大量有關(guān)職業(yè)的圖片，引領(lǐng)他們觀察、猜測(cè)，并初步完成自主學(xué)習(xí)。其次，針對(duì)學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的自主學(xué)習(xí)結(jié)果，教師向他們提出問(wèn)題：“What do your parents do?”如此一來(lái)，在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下，學(xué)生先通過(guò)自主學(xué)習(xí)，初步掌握了相關(guān)知識(shí)，然后在問(wèn)題的引領(lǐng)下，積極主動(dòng)參課堂互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)了師生雙邊互動(dòng)。

（六）基于導(dǎo)學(xué)案開展合作學(xué)習(xí)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了合作探究的教學(xué)要求。有鑒于此，在組織課堂教學(xué)時(shí)，首先，教師可根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，確保每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不相上下；其次，教師可為學(xué)生制訂合作學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，使他們?cè)趯?dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

例如，在譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（上）Unit 3 Holiday Fun 的教學(xué)中，為了引領(lǐng)學(xué)生更好地參與合作學(xué)習(xí)，首先，教師結(jié)合其日常學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，按照5 人一組的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組；其次，教師聚焦本堂課教學(xué)內(nèi)容及《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，包括以下兩個(gè)互動(dòng)交流問(wèn)題：“Where did you go on National Day?What did you do on National Day?”如此，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下，結(jié)合自己的實(shí)際情況，圍繞自己在國(guó)慶節(jié)假期間的活動(dòng)進(jìn)行討論與分享。在這一過(guò)程中，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下，從自己的實(shí)際情況出發(fā)，不僅主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)，而且在合作交流的過(guò)程中體會(huì)了動(dòng)詞過(guò)去時(shí)態(tài)及相關(guān)詞匯的用法，并促進(jìn)了思維能力及語(yǔ)言能力的綜合發(fā)展，真正達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（七）基于導(dǎo)學(xué)案優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)雖然置于最后一個(gè)環(huán)節(jié)，但是承擔(dān)著重要的育人價(jià)值。通過(guò)科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的亮點(diǎn)和不足，為后續(xù)課堂教學(xué)提供借鑒與參考；通過(guò)科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠引領(lǐng)學(xué)生在評(píng)價(jià)中形成清晰的自我認(rèn)知，明確下一個(gè)階段學(xué)習(xí)的方向。但是，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，教師基本上都采用考試的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，以學(xué)生的成績(jī)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。在這種教學(xué)評(píng)價(jià)模式下，教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值功效大打折扣。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)模式時(shí)，可利用導(dǎo)學(xué)案這一工具，針對(duì)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，使其成為學(xué)生評(píng)價(jià)的重要組成部分，還可利用導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)功能，指導(dǎo)他們圍繞自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

例如，在譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)（下）Unit 7 On the farm 的Story time 板塊教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師基于導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)，根據(jù)學(xué)生導(dǎo)學(xué)案任務(wù)完成情況進(jìn)行分析，力求將他們自主學(xué)習(xí)的全過(guò)程精準(zhǔn)、客觀地反映出來(lái)，并將其與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)整合到一起。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引領(lǐng)他們結(jié)合自己在導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)（朱婭 2021）。如此一來(lái)，在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下，既促進(jìn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新和優(yōu)化，又滿足了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)要求。

結(jié)語(yǔ)

基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師不僅要樹立先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)理念，還要積極推進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新，將英語(yǔ)課堂從“高耗低效”的狀態(tài)下解放出來(lái)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，凸顯了“生本教育”理念，契合了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力的綜合發(fā)展。因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)立足導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的內(nèi)涵，科學(xué)編制導(dǎo)學(xué)案，并將其科學(xué)、合理地應(yīng)用在課前、課中、課后等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下，高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。