陸寅飛

引言

《義務(wù)教育英語課程標準（2022 年版）》指出：“英語教學，倡導(dǎo)學生圍繞真實情景和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)的語言學習活動中?！保ń逃?2022）英語學習活動觀是在核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)下，借助主題展開知識探究，豐富學生知識積累，促使他們的思維能力、語言能力、運用能力得到全面發(fā)展。學思結(jié)合、用創(chuàng)為本是英語學習活動觀最顯著的特點。借助英語學習活動觀指導(dǎo)課堂無疑是最明智的選擇，不僅能夠凸顯新課改理念，而且能凸顯學生的主體地位。在初中英語教學中，教師要在學習活動觀的指導(dǎo)下，對教學設(shè)計展開整體規(guī)劃，找到文本與生本的對接點，靈活運用多種活動形式，激活學生深度探究熱情，確保英語閱讀向著縱深維度推進。

一、文化背景呈現(xiàn)活動

語言與文化相互影響、相互促進，不可分割。語言學習離不開文化的輔助，文化的發(fā)展亦需要語言的加持。英語作為典型的語言學科，教師在教學過程中適時引入文化因子是必要的，也是重要的。文化能夠撬動學生的認知，讓教學過程更加豐富、靈動、鮮活。面對陌生的英語知識內(nèi)容，學生很容易產(chǎn)生抵觸和畏難情緒，這種情緒一旦產(chǎn)生，將很難逆轉(zhuǎn)。作為課堂教學的設(shè)計者、學生學習的引路人，教師在進行教學設(shè)計時要關(guān)注文化因子，以文化要素啟動課堂無疑是一種明智的選擇。文化因子的呈現(xiàn)形式多種多樣，如服飾樣式、飲食習慣、建筑形態(tài)等，它們給學生帶來的感知和體驗是不同的。要想更好地把握英語知識，觸碰學習的本質(zhì)，教師必須從教學現(xiàn)實需要出發(fā)，設(shè)計背景呈現(xiàn)活動，適時融入文化因子。在具體操作時，教師可以通過不同文化的對比分析，促進學生感知，觸動他們的敏感神經(jīng)（陳亞紅 2023）。

學生對英語國家文化、人們的生活習慣等內(nèi)容缺少認知，自然難以進入主動感知狀態(tài)，深度學習更是無從談起。因此，教師要有補充意識，借助多元化的教輔手段，為學生提供多種背景知識。以牛津譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 6 Food and lifestyle 為例，單元主題能夠很好地對接文化因子，能夠為教學設(shè)計提供獨特的切入點。在導(dǎo)學環(huán)節(jié)，教師這樣設(shè)計：“Boys and girls，come and see，there is a lot of delicious food here! Please according to their needs，for the following small guest distribution of food bar!”學生根據(jù)“小客人”的需求進行分配。在分配活動結(jié)束后，教師引導(dǎo)學生思考：“What are the characteristics of the food they eat?”學生仔細觀察，很快有了發(fā)現(xiàn)：“His food is hamburgers，F(xiàn)rench fries，Cola and other food，these are fast food，in line with the characteristics of foreign diet.”經(jīng)過一番細致的分析，學生的思維活躍了，對中外飲食文化有了更強烈的探索欲望。教師順勢引導(dǎo)學生對中外文化差異展開剖析。

語言是文化的特殊組成部分。學習語言，如果沒有文化的參與，學習過程就是不完整的。教師對文化與語言之間的相關(guān)性要有清晰的認知。從學生的表現(xiàn)可以看出，他們?nèi)菀妆煌鈬幕?，迅速進入感知、思考狀態(tài)。

二、語言多重感知活動

閱讀是初中英語教學的重要內(nèi)容。學生以文本為中心，借助聽覺感知、出聲朗讀生成語言體驗，激活情感的同時，啟動思想，展開想象。正是因為有了對語言的多重感知，所以學生能更加精準地掌握英語知識，對文本內(nèi)容產(chǎn)生個性化理解，從而構(gòu)建起系統(tǒng)化的知識體系。語言感知是英語學習過程中最基本的步驟，可采用的方法呈現(xiàn)出多樣性。在實踐操作過程中，教師最喜歡播放音頻資料，讓學生在聆聽的過程中獲得基礎(chǔ)語言知識。對于英語閱讀教學，聆聽是不錯的選擇，它是先語音再文字的具體化。但是聆聽的方式過于單一，在這個過程中，學生很容易走神，思維認知往往會偏離學習軌道。為了避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，教師要結(jié)合單元主題和內(nèi)容，設(shè)置多種形式的語言感知活動（趙丹丹2023）。

任何一種語言能力的形成都需要對文本材料展開閱讀。只有在讀的過程中，學生才能對知識形成具體感知，體驗感也隨著閱讀的深入而增強。以牛津譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 1 This is me! 為例，學生對該單元文本內(nèi)容的感知熱情較高。為了進一步調(diào)動學生的學習積極性，教師以Greeting A 的內(nèi)容為例，引導(dǎo)他們進行自我介紹。學生很快進入角色狀態(tài)，聲情并茂地說：“Good morning，I’m Amy.”“Hi，I’m Amy. What’s your name?”簡短的話語，簡單的自我介紹，營造出濃郁的學習氛圍。有了這部分內(nèi)容的鋪墊，教師引導(dǎo)學生閱讀Reading 部分的內(nèi)容就會游刃有余?！癊ntering junior high school，everyone is a new self.Let’s meet the following friends.Please read the text aloud and see who they are!”朗讀是語言和情感的結(jié)合，是學生情緒的外顯。在出聲朗讀的作用下，學生對讀有了嶄新認知，對文本內(nèi)容也有了更深一步的了解。英語教學需要從聽、說、讀、寫不同層面出發(fā)，展開多維探究。教師要充分發(fā)揮聽、說的優(yōu)勢，讓學生在積極主動的活動參與中進入主動思索狀態(tài)。

朗讀是語言感知的基本方法，也是文本閱讀順利推進的有效保障。書讀百遍，其義自見。在初中階段，學生思維活躍，對閱讀的欲求比較強烈，教師可設(shè)置趣味朗讀活動，讓他們在聽、讀的過程中生成多重感知和體驗。

三、信息資源提煉活動

閱讀的本質(zhì)是交流，是碰撞，是師生、生生、生本之間思維對接的過程。閱讀教學過程的高品質(zhì)呈現(xiàn)一定伴隨著信息資源的提取、整合。信息提取是文本閱讀的第一步。文本內(nèi)容是由多元信息資源構(gòu)成的，教材是構(gòu)成課堂教學的重要因子，上好一堂課，文本解析是關(guān)鍵。教材涵蓋多重信息資源，整合性的知識點構(gòu)成了完整的閱讀素材。因此，教師要從文本基礎(chǔ)知識著手，挖掘其外顯價值，讓學生主動投入文本信息資源的搜集、提煉。教師在引導(dǎo)學生感知文本的過程中，不能一“滑”而過，而要從其認知點出發(fā)，引導(dǎo)其對知識展開篩選。

文本信息提煉是一個思維展現(xiàn)的過程，能凸顯學科獨特價值，將學生引入主動思索、探知狀態(tài)。以牛津譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 2 Let’s play sports! 為例，Reading 部分 My favorite football player 的故事性極強。教師大膽放手，以問題導(dǎo)思的形式引導(dǎo)學生對故事內(nèi)容展開系統(tǒng)梳理和探索：“Read the following story，extract key information and summarize the story in simple words.”問題的指引無疑為閱讀活動指明了方向。學生積極行動起來，對文本知識框架的搭建初見雛形：“This story is very long，but as long as you can find the key words，you can complete the content retelling very well.What key words do you find?”學生展示閱讀成果，football、football star、Li Hua、Huanghe Football Club等詞匯逐漸顯現(xiàn)。這也為故事內(nèi)容的復(fù)述掃除了障礙。此時，教師抓住教學契機，鼓勵學生大膽表述。信息資源提煉為課堂教學順利推進提供了無限可能。對于初中生而言，尋找關(guān)鍵信息比較簡單，在他們的能力范圍之內(nèi)，因此其參與熱情極高。教師從學生的心理特點和期待著手，指引其學習，契合了教學規(guī)律，為其能力進一步提升作足了準備。

在教材編寫過程中，編寫者綜合考慮學生的身心發(fā)展特點，設(shè)置的內(nèi)容有難有易，能夠滿足不同認知水平學生的學習需求。面對豐富的信息資源和具體知識點，學生往往感到不知所措。因此，教師及時引導(dǎo)，讓學生從自身學習經(jīng)驗出發(fā)，對信息資源進行分類、提煉。這樣的設(shè)計無疑是明智的選擇，凸顯學生主體地位的同時，將學習重難點呈現(xiàn)在學生面前。

四、文本整合加工活動

面對文本中的眾多信息資源，教師引導(dǎo)學生提取信息是首要步驟。在完成這一步后，教師要及時引導(dǎo)學生對搜集到的信息資源進行整理、歸類，在加工整合的過程中助力其認知生成。文本內(nèi)容整合和信息加工看似簡單，實則需要一定的方法和技巧。然而，很多教師存在錯誤認知，害怕學生無法精準掌握知識，總是以細講深剖的形式展開文本解析。雖然知識講解本身是高效的，但是過多的分析講解容易讓學生產(chǎn)生疲憊感，導(dǎo)致他們不愿主動思考，讓學習活動陷入被動局面。文本內(nèi)容的整合加工并不是教師一個人的事，因為學習的主體是學生，只有積極引導(dǎo)他們參與，課堂教學才算真正成功（邵鑫 2023）。

文本整合加工活動的設(shè)置必須面向全體學生，滿足不同水平學生的需要。教師要從不同角度出發(fā)，引導(dǎo)學生對知識展開融合處理，形成個性化認知。以牛津譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 8 Fashion 為例，教師沒有直接引入對The fashion show 的閱讀，而是先通過問題“What do you think fashion is? Is it a high-end dress or an effective match?”引發(fā)學生思考。學生整理思維，將自己的觀點表達出來，如“I think fashion is to add different colors on the basis of wearing comfort.”“I think fashion needs matching.”等。學生的觀點就是他們個性化的認知，能夠確保后續(xù)閱讀活動的進一步推進。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“Read the following and circle the key information.”學生勾畫信息的過程也是整體感知文本的過程。在有了整體感知后，學生能順利進入思索狀態(tài)，深度探研的熱情也能快速釋放。在閱讀結(jié)束后，學生展示學習成果，如style、be in fashion、young people 等。雖然學生找尋知識的維度不一樣，但是存在諸多對接點，尤其是學習重難點，如...match...very well、Popular among young people等。在梳理知識的過程中，教師引導(dǎo)學生重點分析相關(guān)句子、詞組，深度研究，使其快速掌握重要句型、語法知識，學習活動向著高效、高質(zhì)方向發(fā)展。

在閱讀學習過程中，很多學生的認知存在偏差，部分學生認為只要牢牢記住每一個知識點，完成文本信息加工，知識體系構(gòu)建自然能夠完成。顯然，這是一種錯誤認知，因為知識之間存在多維度關(guān)聯(lián)性。深度探研文本就是要理清知識之間的關(guān)系，以漸進式的分析、研究完成閱讀，整體把握單元內(nèi)容和主題。

五、認知遷移內(nèi)化活動

在新課改理念的作用下，課堂教學不再停留在傳統(tǒng)知識講授的淺層狀態(tài)，而是以教材內(nèi)容為例，讓學生掌握學習方法，從而實現(xiàn)知識的靈活運用。為了更好地發(fā)揮教材作為例子的作用，在文本閱讀結(jié)束后，設(shè)置適當?shù)恼J知遷移內(nèi)化活動是必要的。初中生思維靈活，認知積累也已經(jīng)達到一定程度，具備一定的自主思索、解決問題的能力。如果學生具備了正確的學習動機，對知識學習產(chǎn)生了濃厚的探研熱情，那么自然就會主動參與實踐訓練活動。教師可以結(jié)合文本內(nèi)容、學生興趣點綜合考量，找到文本知識與實踐訓練的對應(yīng)點，借助靈動有趣的訓練形式，給學生帶來不一樣的感知和體驗，使其大膽創(chuàng)新學習步驟。

學生核心素養(yǎng)的生成、綜合能力的提升不是一朝一夕就能完成的，需要在實踐中內(nèi)化，在訓練中夯實。以牛津譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 5 Let’s celebrate! 為例，教師先從整體感知著手，引導(dǎo)學生了解單元內(nèi)容：“Quickly browse the contents of the unit and mark it while reading.”在有了明確的學習指引后，學生很快完成了感知任務(wù)，順利進入Reading 的學習。Reading 部分的內(nèi)容是以信件的形式呈現(xiàn)的。由于信件的敘述性較強，學生在接受過程中往往存在排斥心理。在引導(dǎo)學生對文本內(nèi)容進行基本了解和把握后，教師借助課堂演繹的形式展現(xiàn)信件內(nèi)容，使其瞬間來了興致，表演熱情高漲。角色演繹本身是對知識的內(nèi)化，讓學生在輕松自如的狀態(tài)下吸收、內(nèi)化認知。在演繹活動結(jié)束后，教師從教材文本的屬性出發(fā)，引導(dǎo)學生寫回信。寫回信能夠讓學生安靜下來，審視學習過程中存在的問題，將思維訴諸筆尖，表情達意。“Dear Wendy，I have received your letter...”角色演繹活動、寫回信都是認知遷移內(nèi)化活動的具體表現(xiàn)形式。在趣味、新穎、獨特活動的助力下，課堂教學向著高品質(zhì)方向前進。

“學然后知不足”，學生只有對自己有清晰的認知，才能不斷反省，尋找彌補自身短板的方法。教師借助趣味學習活動，引導(dǎo)學生結(jié)合相關(guān)問題進行深度分析，使其思維維度得到快速拓展，順利抵達知識核心的同時，認知高度得到顯著提升。

結(jié)語

在初中英語閱讀教學中引入學習活動觀不是一蹴而就的，需要教師從不同視角和維度切入。教師要對學生的認知基礎(chǔ)、興趣點和學習動態(tài)有全面掌控，并能借助豐富、靈動、鮮活的活動，讓他們形成深刻的英語學習認知，從而幫助他們?nèi)胬斫馕谋緝?nèi)容。文化背景呈現(xiàn)活動、語言多重感知活動、信息資源提煉活動、文本整合加工活動和認知遷移內(nèi)化活動能夠?qū)W生的閱讀學習產(chǎn)生強烈影響，觸動他們的心靈，提升他們對知識的理解度。作為落實學生英語學科核心素養(yǎng)的基本路徑和形式，學習活動在教學中的基礎(chǔ)地位無可撼動。發(fā)揮學習活動的導(dǎo)向作用，能更好地服務(wù)于課堂教學。在初中英語閱讀教學中，在英語學習活動觀的不斷強化下，學生的學習能力、思維能力能夠得到發(fā)展，英語學科核心素養(yǎng)也能夠在潛移默化中形成。