周桂琴

(廣東第二師范學院體育學院 廣東廣州 510800)

現(xiàn)代高校體育不僅能培養(yǎng)大學生的運動能力、健康行為，而且對體育品德的塑造有著積極的作用，有助于培養(yǎng)大學生樂觀堅毅的性格、超越自我的品格、敢于挑戰(zhàn)的勇氣以及堅持不懈的動力，有利于培養(yǎng)大學生的競爭意識、合作精神與平等觀念。但由于高校體育教學方法、手段滯后，大學生的現(xiàn)實體育需求無法得到滿足。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術的快速發(fā)展，需要對現(xiàn)代高校體育教學模式進行適當?shù)膭?chuàng)新與改革。在體育課堂教學過程中，積極探索微課教學模式應用，加強師資力量建設，對學生因材施教以及創(chuàng)新體育教學呈現(xiàn)形式等方面有積極作用，能幫助學生在體育活動中更透徹地理解所學習的體育內(nèi)容，也可以讓學生靈活運用所學的體育知識解決生活中的現(xiàn)實問題。培養(yǎng)運動樂趣、增強體質(zhì)、塑造品格、錘煉意志，使體育充分發(fā)揮其對人和社會的功效。鑒于此，本文就對高校體育教學方法與創(chuàng)新教育進行了一定程度的探究與解析，希望通過本文的闡述與探究可以為相關探究人員以及體育工作者提供一些理論性的借鑒與參考。

1 新形勢下進行高校體育教學改革的重要性

體育課堂是全體學生系統(tǒng)學習專項運動技術的場所，高校體育是學生在學校階段最后有組織、系統(tǒng)學習的必修課程，高校體育教學是學生增進體育與健康知識、習得運動技能、養(yǎng)成運動習慣、培養(yǎng)終身體育鍛煉意識的關鍵途徑。但高校學生對高校體育教學的重視程度并沒有獲得與其相匹配的地位，對高校體育教學改革提出了迫切的要求。

1.1 有利于加強學生的學習積極性

高校開展體育課程教學活動，最為主要的目的是通過協(xié)助高校學生掌握某些體育項目的專門技術、獲得體育鍛煉方法的理論知識及健康知識等，從而增強學生體質(zhì)與健身功能，發(fā)揮體育的教育功能和娛樂功能，這對高校學生的身心發(fā)展起到了極為重要的作用。高校體育與健康課程能協(xié)助高校學生建立正確的鍛煉方法與學習態(tài)度，促進學生的社會化，開展愛國和民族主義教育，以及發(fā)揮立德樹人的德育價值，是促進高校學生在今后身心健康發(fā)展和終身體育意識養(yǎng)成的重要舉措。所以高等院校應根據(jù)時代發(fā)展趨勢，對體育課程教學進行創(chuàng)新與改革，協(xié)助高校大學生扎實掌握體育理論知識以及體育技能的同時，還需要進一步提升高校學生在體育教學課堂中的主體地位，使得高校學生在教學課堂中由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。

除此之外，高等院校對體育課程教學進行創(chuàng)新與改革的過程中，需要將體育教學內(nèi)容以及體育教學方式進行改革與優(yōu)化，充分發(fā)揮體育教育改革對學生今后發(fā)展起到的積極推進作用［1］。體育教學目標當中體現(xiàn)了多元性，除了學生掌握體育文化知識、正確的運動技術，并習得一定的運動技能外，還需要充分根據(jù)高校學生的個性化需求以及身心發(fā)展特點，在課堂教學當中引導高校學生進行自主探究式學習，充分發(fā)揮小組和集體的力量，體現(xiàn)體育運動的游戲價值，使體育活動中的游戲元素在體育教學方法中得到積極體現(xiàn)，以此促進學生享受運動樂趣，對提升大學生進行體育鍛煉與學習，進一步提升高校大學生自身的身體素養(yǎng)，有效加強高校學生對體育鍛煉的認同感、鍛煉學生意志力，都有積極的作用。

1.2 有助于培育學生正確的體育觀

身體是革命的本錢，擁有一個健康的身體，才可以在今后得到穩(wěn)定持續(xù)的發(fā)展。因此，在大學階段，根據(jù)當代大學生的身體素質(zhì)和認知水平，將體育教學進行改革和創(chuàng)新，不僅要注重當代大學生對體育理論知識和專業(yè)技能的扎實掌握，還應培養(yǎng)大學生的終身體育觀念。提供足夠的項目供學生選擇，并幫助學生建立切實可行的體育鍛煉目標，吸引學生參與到課堂中，積極進行體育鍛煉和學習，促使當代大學生形成終身體育鍛煉意識［2］。在學生自主鍛煉和學習過程中，教師應根據(jù)每個學生的身體狀況，制訂針對性的訓練方案，使學生正確掌握體育訓練方法，幫助學生擺正對體育學習的態(tài)度，使學生了解進行體育鍛煉對身心健康發(fā)展起到的積極作用。如此，學生才能積極主動地進行體育活動學習和實踐，幫助學生樹立正確的體育價值觀，為學生今后健康、全面發(fā)展奠定良好基礎。

2 高校體育教學活動開展中存有的主要問題

高校體育課由于受到種種原因的限制，導致體育課堂教學效率不高，學生沒有養(yǎng)成持續(xù)鍛煉身體的習慣和終身體育鍛煉意識。一方面是客觀原因，如高校場地器材的限制或者大學生來自不同地域、不同辦學條件的高中，學校的體育基礎難免存在參差不齊的情況，使體育教學內(nèi)容的選擇和實施增加了難度；另一方面是主觀原因，如體育教師專業(yè)素養(yǎng)的缺失或?qū)W生自身不努力等。下面主要從主觀因素出發(fā)，總結(jié)限制高校體育教學活動開展的因素。

2.1 遵循舊模式，限制新發(fā)展

高等學校體育課程的學習內(nèi)容與教學模式，與初、高中相比并沒有本質(zhì)上的變化，從而限制了現(xiàn)代高等學校體育教學模式的發(fā)展，仍然停留在舊模式中，這樣就無法使其適合新時代高校體育教學的要求，沒有做到與時俱進豐富其內(nèi)涵，無法豐富大學生體育活動形式并改善大學生體育教學質(zhì)量［3］。就目前而言，不少高校體育教學的目標設置過于局限，只注重增強學生體質(zhì)，圍繞體質(zhì)測試內(nèi)容展開練習，重復、機械的體能練習，沒有新鮮元素，失去了體育本質(zhì)屬性中的游戲?qū)傩?，使體育課堂變成了枯燥的體能課。此外，由于體育課功利性太強，沒有通過豐富的課程內(nèi)容和教學模式培養(yǎng)大學生較熟練地掌握1～2 項運動技能，無法引導大學生享受體育運動的樂趣，無法培養(yǎng)大學生終身學習體育知識、鍛煉身體的意識和能力。

2.2 教學形式單一，難以因材施教

現(xiàn)階段，很多高等院校的體育課程教學仍舊沿用傳統(tǒng)的教學模式，即教師講解示范，學生練習［4］。在此單一模式之下，高校學生的自我價值難以得到有效實現(xiàn)，體育潛力得不到更好挖掘，因此，高等院校需要向著適合新時代發(fā)展，豐富多彩且多方位、多角度體現(xiàn)體育教學模式的目標邁進。以往的體育教學形式過于單一，教育任務較為簡單，無法滿足不同層次學生的體育鍛煉以及知識學習的訴求，如此一來，也會對高校學生學習的主動性以及積極性造成極為嚴重的影響，不利于因材施教的實施，無法使每一名高校學生享受體育樂趣、增進健康、健全人格和錘煉意志，體育的功能得不到更大程度的發(fā)揮。

2.3 忽視持續(xù)學習，師資力量較為落后

由于對公共大學體育不重視，不少高等學校的體育教學模式仍停留在教育信息單向傳遞的簡單方式中［5］。體育教學形式由教師決定，對于教學水平一般且缺乏上進心和責任感的教師而言，常常抱有混日子的想法，只是單純地向?qū)W生灌輸體育知識、技能，不愿意主動地探索有趣的教學手段，與學生進行有效且及時的溝通。在體育教學中，只注重教師的主導作用，而忽視了大學生的主觀能動性，這對現(xiàn)代高等學校的體育教學質(zhì)量產(chǎn)生不良影響，不利于學生體育基礎知識的獲得和體育運動技能方法的掌握。有些院校師資力量薄弱，不能滿足學生對體育學習日益增長的需要，如學生喜歡的項目學校不能開展，缺少相關項目的專項教師；學生喜歡的教學內(nèi)容，教師無法提供和指導，無法滿足新時代學生的學習要求。同時，還存在教學設施不完善以及相關體育器材不齊全等問題，這都是阻礙現(xiàn)代高等學校體育教學效果提升的重要原因。

2.4 評價機制不夠完整

高等院校體育教學的評價機制不夠健全，評價的方式過于單一與傳統(tǒng)［6］。高校體育教師在對高校學生進行評價的過程當中，僅僅重視其最后的體能測試成績，嚴重忽略了高校學生平時的課堂表現(xiàn)以及各個測試項目技術的掌握和運用情況，如此就會導致教師的評價過于片面，高校學生也會覺得只要最終的體能測試成績優(yōu)秀就可以了，進而在平時的課堂上表現(xiàn)不夠積極。與此同時，高等院校在對教師進行評價的過程當中只是空有形式，不僅不重視教師的教學方式是否滿足了高校學生的實際需求，而且不會對評價的結(jié)果進行認真分析，這導致了高校體育教學發(fā)展緩慢。

3 新形勢背景下高校體育教學革新的策略

3.1 加大師資力量，做到因材施教

在傳統(tǒng)體育教學模式下，高校教師只是單純地向?qū)W生灌輸體育知識，不愿意主動探索滿足不同層次學生對體育鍛煉與知識學習等訴求的新教學模式，弊端在于教師僅注重教的實現(xiàn)，忽視了大學生的主觀能動性，阻礙了學生的積極性與主動性，不利于因材施教，不能發(fā)揮每一位大學生的個人體育鍛煉的驅(qū)動力［7］。對于一些自學能力較弱、主動學習意識不強的學生而言，會進一步加大對體育教師教學內(nèi)容的依賴，機械地學習知識與技能，進行常規(guī)訓練。這是一個典型教師主導的傳統(tǒng)教學模式。因此，現(xiàn)代體育改革必須打破這種只重視教師單方輸出的傳統(tǒng)教學框架，加強師資力量建設，如對在職教師以自修、短期集中培訓等形式提升教師自身教學能力；對新進教師的要求，如提升高校教師的選拔高度，優(yōu)先選拔從個人體育專業(yè)素養(yǎng)到科學研究能力等方面都均衡發(fā)展的體育教師。對體育教師的評價盡量做到全面、客觀、具體，根據(jù)評價結(jié)果進行獎勵與懲罰，充分調(diào)動高校體育教師對教學改革的主動性和積極性。

要構建系統(tǒng)化、理論化的現(xiàn)代高校體育教學模式。對于體育教學的探索，體育教師不能僅停留在技術方面的傳授，還要擴大理論研究范圍，其中包括運動心理學、運動生理學、體育社會學等理論知識，從而構建更高水平、更全面的教學知識研究體系，為具體的體育教學實踐提供理論指導。在體育教學實踐中，教師要結(jié)合教學內(nèi)容和學生的主體需求，合理安排上課時間、教學內(nèi)容，合理把控知識的難易程度等，盡可能地考慮不同學生的學習情況，采用分層教學，做到因材施教，提高高校體育教學質(zhì)量［8］。

3.2 創(chuàng)新體育教學呈現(xiàn)形式，進一步增強師生互動

將短視頻等融入現(xiàn)代高校體育課程教學中，可以對體育練習進行動態(tài)教學展示，可對抽象的表象內(nèi)容進行具體的圖像展示，將枯燥的體育課程內(nèi)容變得更為有趣生動。改革傳統(tǒng)高等院校體育課程教學模式，沖破其時空限制，為高校學生營造一個更為活潑輕松的教學氛圍，更有利于師生互動交流［9］。如此一來，也會極大程度調(diào)動高校學生豐富的想象力與聯(lián)想力，進一步激發(fā)高校學生對體育知識進行學習的興趣。在高等院校體育課程教學當中，通過積極開展師生互動的問題探究活動，能夠更好地激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，教師也能更為清楚地了解學生在學習體育知識、技術時所遇見的問題，促使高校學生可以形成勤于思考以及自主學習的良好學習意識，指導高校學生完善體育知識的學習技巧，并提高有效解決問題的能力［10］。

3.3 將微課教學模式融入高校體育教學

微課教學模式是一種新穎、先進的且緊跟互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展步伐的教學方式，它以極具感染力的聲音效果、生動形象的視覺圖像或者給人以身臨其境的短視頻形式，大大改善了以往單一的體育教學模式。微課完美融合了電腦顯示、投影儀、藍牙音響等多種設備，取長補短、相得益彰［11］。另外，對于體育教師而言，微課教學容易掌握，可以很好地實現(xiàn)不同教學方式的切換，使體育知識的呈現(xiàn)能夠聲情并茂，極大地調(diào)動大學生對體育學習的興趣。高校教師可以借助高校教學網(wǎng)絡平臺、互聯(lián)網(wǎng)技術等搭建生動形象的體育學科知識和運動技術框架來改善體育教學氛圍，可引入先進的體育教學模板，如專業(yè)運動員日常訓練視頻等。此外，在課余時間或課前讓學生提前觀看教學短視頻，充分調(diào)動學生的想象力和聯(lián)想力，將其帶入體育運動的氛圍之中，為課堂教學創(chuàng)設了基礎。體育課堂上多以提問的方式進行引導，引發(fā)學生對所學知識和技術的思考，通過個人不斷探究練習和總結(jié)反思，引導學生多方位、多角度地思考，解決日常體育鍛煉中所遇到問題，學生對體育的認知就會更加全面、準確。

3.4 共享激勵教育理念，高效配置體育教學資源

嚴格意義上來說，高等院校學生在課堂上基本都希望獲得教師的關注與重視。高等院校體育教師的激勵也是增強學生學習動力的重要方法之一。這一情形之下，高校體育教師需要樹立共享激勵教育理念，全方位關注高校學生的發(fā)展需求以及學習需求，將更多優(yōu)質(zhì)資源高效配置于體育教學創(chuàng)新模式應用中。所以，體育教師在對激勵機制進行實施的過程中，必須對高校學生一視同仁，轉(zhuǎn)變僅以體育運動成績?yōu)闇识?guī)定激勵辦法的觀念。針對高校學生不同程度的表現(xiàn)，高校體育教師要以平等對待學生的態(tài)度，因材施教，優(yōu)化配置體育教學資源，保證體育教學創(chuàng)新模式可以得到有效實施［12］。具體來說，平常體育運動不佳的高校學生需要高校體育教師給予關注并接受一定的課外輔導，將獎勵資源分配給這類學生，能進一步激發(fā)高校學生繼續(xù)學習體育的動力，為體育創(chuàng)新教育模式順暢實施提供支持。整體來說，作為高等院校體育教師，需要樹立共享激勵理念，為高校學生給予公平的激勵，有效實踐體育教學創(chuàng)新模式，助力體育教學資源有效配置。

4 結(jié)語

總之，在現(xiàn)階段的時代背景之下，新的教學方式與體系層出不窮，高等院校的體育課程教學也需要進行創(chuàng)新，只有學校與教師的思維不斷更新，高等院校體育教育的發(fā)展才能夠與時俱進。要想改變現(xiàn)階段的高校體育課程教學現(xiàn)狀，還需要學校、教師以及學生等各方的共同努力，對現(xiàn)有的體育教育模式進行不斷創(chuàng)新，協(xié)助高校學生更為透徹地理解所學的體育內(nèi)容，使高校學生可以在實踐中對體育知識、技術進行更為靈活的應用，為終身體育打下堅實的基礎。鑒于此，該文首先對新形勢下高校體育教學改革的重要性進行了闡述，然后對高校體育課程教學活動開展中存在的主要問題進行了解析，最后從多個方面對新形勢背景下高校體育教學革新的策略進行了探究，從而為培養(yǎng)高校學生的鍛煉行為及終身體育意識和能力提供幫助。