[基金項(xiàng)目：鄭州市2021年度社會(huì)科學(xué)調(diào)研課題（項(xiàng)目編號(hào)：ZSLX20211146）。

作者簡(jiǎn)介：徐朋（1994—），碩士，助教，研究方向：體育教學(xué)。]

Experimental Research on Modular Teaching in Physical Education Class for Primary School Students

XU Peng， etal.

（ Zhengzhou University of Science and Technology， Zhengzhou 450064， Henan， China）

摘 要：文章采用問(wèn)卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，探究模塊化教學(xué)對(duì)小學(xué)生身體素質(zhì)與籃球技術(shù)水平的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：通過(guò)模塊化教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)組在坐位體前屈、1分鐘跳繩、1分鐘仰臥起坐、50米跑指標(biāo)上的得分均高于對(duì)照組，且均具有顯著性差異（P＜0.05）；實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組在坐位體前屈、1分鐘跳繩、1分鐘仰臥起坐、50米跑指標(biāo)上的得分均高于實(shí)驗(yàn)前，且在坐位體前屈、1分鐘跳繩、1分鐘仰臥起坐等3個(gè)指標(biāo)上具有顯著性差異（P＜0.05）；實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組在投籃得分和運(yùn)球速度指標(biāo)上的得分均高于對(duì)照組，但僅在運(yùn)球速度指標(biāo)上的得分具有顯著性差異（P＜0.05）；實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組在投籃得分和運(yùn)球速度指標(biāo)上的得分均高于實(shí)驗(yàn)前，且均具有顯著性差異（P＜0.05）。

關(guān)鍵詞：模塊化教學(xué)；小學(xué)生；身體素質(zhì)；籃球；教學(xué)實(shí)驗(yàn)

2018年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上就體育教育作出重要指示，強(qiáng)調(diào)要開(kāi)齊開(kāi)足體育課，幫助學(xué)生在體育鍛煉過(guò)程中享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志[1]。近年來(lái)，為貫徹落實(shí)體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)與全國(guó)教育大會(huì)精神，國(guó)家體育總局和教育部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于深化體教融合 促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見(jiàn)》、中共中央辦公廳和國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》等文件均強(qiáng)調(diào)要充分加強(qiáng)學(xué)校體育工作，并指出不斷深化學(xué)校體育教學(xué)改革，強(qiáng)化體育課程建設(shè)[2-3]。誠(chéng)然，在體育課程教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式、方法和理念已經(jīng)顯現(xiàn)出諸多不合時(shí)宜的弊端，教學(xué)課堂缺乏活力與創(chuàng)新，學(xué)生在體育課堂上缺乏積極性，難以在體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，進(jìn)而影響學(xué)生的體質(zhì)健康與運(yùn)動(dòng)水平[4]。而如何通過(guò)體育課堂強(qiáng)化學(xué)生的體育鍛煉行為，增進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康，并使學(xué)生熟練掌握1-2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，成為當(dāng)前學(xué)校體育研究重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域。

體育模塊化教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，在尊重學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生積極參與體育學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)整合場(chǎng)地設(shè)施、課程、教師等資源，使學(xué)生更加喜歡體育課[5]。在以往的體育教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中發(fā)現(xiàn)，游戲教學(xué)法[6]、合作教學(xué)法[7]、“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法[8]等新的教學(xué)方法均可以提高學(xué)生在體育課堂的學(xué)習(xí)效果，并能提升學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能、鍛煉興趣等。而模塊化教學(xué)作為一個(gè)全新的教學(xué)方法，鮮有研究探討該教學(xué)模式對(duì)小學(xué)生身體素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的影響。鑒于此，本研究以籃球課程為例，嘗試探究模塊化教學(xué)模式對(duì)小學(xué)生身體素質(zhì)和籃球技術(shù)水平的影響，為體育教師教學(xué)方式變革和提升學(xué)生身體素質(zhì)和籃球技術(shù)水平等提供相關(guān)思路。

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

以模塊化教學(xué)對(duì)小學(xué)生身體素質(zhì)與籃球技術(shù)水平的影響為研究對(duì)象，以武漢光谷實(shí)驗(yàn)小學(xué)四年級(jí)2個(gè)班級(jí)的學(xué)生為被試。對(duì)2個(gè)班級(jí)學(xué)生在身體素質(zhì)、籃球技術(shù)水平等方面進(jìn)行同質(zhì)性檢驗(yàn)，并進(jìn)行篩選調(diào)整確定至無(wú)顯著性差異，最終確定實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組人數(shù)均為40人，男生均為22人，女生均為18人。

1.2研究方法

1.2.1 實(shí)驗(yàn)法

以籃球課程為例，實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行模塊化教學(xué)，對(duì)照組進(jìn)行傳統(tǒng)體育教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容為籃球運(yùn)球、投籃技術(shù)動(dòng)作、身體素質(zhì)練習(xí)等。兩個(gè)班均由筆者統(tǒng)一授課，最終測(cè)評(píng)由校內(nèi)體育專(zhuān)家擔(dān)任。

實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)測(cè)試、籃球技能測(cè)試。根據(jù)中國(guó)籃球協(xié)會(huì)制定的籃球運(yùn)動(dòng)員身體素質(zhì)測(cè)試指標(biāo)，結(jié)合小學(xué)生自身特點(diǎn)，最終確定的測(cè)試項(xiàng)目為1分鐘跳繩、1分鐘仰臥起坐、50米跑、坐位體前屈，以及行進(jìn)間運(yùn)球、原地單手肩上投籃，實(shí)驗(yàn)前后對(duì)學(xué)生基本身體素質(zhì)和籃球技術(shù)進(jìn)行差異性對(duì)比。

本研究籃球教學(xué)實(shí)驗(yàn)分為三個(gè)教學(xué)模塊，即前沿動(dòng)覽學(xué)習(xí)模塊、專(zhuān)題研討模塊、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)模塊。前沿動(dòng)覽學(xué)習(xí)模塊：通過(guò)籃球基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和我國(guó)籃球發(fā)展歷程來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)籃球?qū)W習(xí)的積極性。專(zhuān)題研討模塊：分為籃球行進(jìn)間運(yùn)球和籃球定點(diǎn)肩上投籃兩個(gè)學(xué)習(xí)模塊，通過(guò)分組練習(xí)和討論，強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)。項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)模塊：主要通過(guò)“實(shí)戰(zhàn)”練習(xí)，組織學(xué)生開(kāi)展行進(jìn)間運(yùn)球、投籃比賽。教學(xué)模式和教學(xué)計(jì)劃如表1和表2所示。

1.2.2數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用SPSS 25統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。

2結(jié)果與分析

2.1實(shí)驗(yàn)前測(cè)對(duì)比分析

2.1.1實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生身體素質(zhì)測(cè)試結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩組學(xué)生身體素質(zhì)的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)（見(jiàn)表3），實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的坐位體前屈、1分鐘跳繩、1分鐘仰臥起坐、50米跑的測(cè)試結(jié)果均值分別為15.40、77.95、27.78、9.97，對(duì)照組測(cè)試的均值分別為14.30、70.45、30.90、10.22，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組比較不具有顯著性差異（P＞0.05），這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的身體素質(zhì)水平處于同等水平。

2.1.2實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生籃球技術(shù)測(cè)試結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)組的籃球技術(shù)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)（見(jiàn)表4），實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的投籃得分、運(yùn)球速度的測(cè)試成績(jī)均值分別為3.45、11.31，對(duì)照組的測(cè)試均值分別為3.35、11.20，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組比較不具有顯著性差異（P＞0.05），這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在籃球技術(shù)處于同等水平。

2.2實(shí)驗(yàn)后測(cè)對(duì)比分析

2.2.1實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生身體素質(zhì)測(cè)試結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)后對(duì)兩組學(xué)生身體素質(zhì)的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)（見(jiàn)表5），實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在坐位體前屈、1分鐘跳繩、1分鐘仰臥起坐、50米跑的測(cè)試結(jié)果均值分別為20.35、89.80、35.85、9.80，對(duì)照組學(xué)生的測(cè)試均值分別為15.05、70.82、31.55、10.42，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組比較具有顯著性差異（P＜0.05），這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的身體素質(zhì)水平優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生。

2.2.2實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生籃球技術(shù)測(cè)試結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)后對(duì)兩個(gè)組的籃球技術(shù)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)（見(jiàn)表6），實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在投籃得分、運(yùn)球速度的測(cè)試結(jié)果均值分別為5.10、6.70，對(duì)照組的測(cè)試均值分別為4.10、9.04。實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生在投籃得分上不具有顯著性差異（P＞0.05），在運(yùn)球速度上具有顯著性差異（P＜0.05），這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的籃球技術(shù)水平總體上優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生。

2.3實(shí)驗(yàn)前后兩組學(xué)生身體素質(zhì)結(jié)果分析

從兩組學(xué)生的體質(zhì)測(cè)試成績(jī)對(duì)比結(jié)果來(lái)看（見(jiàn)表7），實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組無(wú)論是最終成績(jī)還是進(jìn)步幅度都比對(duì)照組有明顯的進(jìn)步。實(shí)驗(yàn)后，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)照組學(xué)生在坐位體前屈、1分鐘跳繩、1分鐘仰臥起坐、50米跑等4項(xiàng)身體素質(zhì)指標(biāo)上均有一定程度的提高，但均不顯著（P＞0.05）；采用模塊化教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在坐位體前屈、1分鐘跳繩、1分鐘仰臥起坐等3項(xiàng)身體素質(zhì)指標(biāo)提升顯著（P＜0.05），50米跑指標(biāo)有一定提升，但并不顯著（P＞0.05）。這表明不管是哪種教學(xué)模式，僅依靠體育課堂的時(shí)間是不能做到全面提升學(xué)生身體素質(zhì)的，但值得肯定的是，模塊化教學(xué)模式在提升學(xué)生身體素質(zhì)層面較傳統(tǒng)教學(xué)模式有一定的優(yōu)勢(shì)。

3.4實(shí)驗(yàn)前后兩組學(xué)生籃球技術(shù)測(cè)試結(jié)果分析

從兩組學(xué)生的籃球技能測(cè)試成績(jī)對(duì)比結(jié)果來(lái)看（見(jiàn)表8），兩種教學(xué)模式均能提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能水平，但實(shí)驗(yàn)組提高的幅度遠(yuǎn)高于對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)后，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)照組學(xué)生在投籃得分和運(yùn)球速度指標(biāo)上均有一定程度的提高，但僅在運(yùn)球速度指標(biāo)上存在顯著性差異（P＜0.05）；采用模塊化教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在投籃得分和運(yùn)球速度指標(biāo)上提升顯著，均具有顯著差異（P＜0.05）。這說(shuō)明模塊化教學(xué)模式能全面提升學(xué)生的籃球技術(shù)水平。

3討論

對(duì)實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的身體素質(zhì)指標(biāo)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組在坐位體前屈、1分鐘跳繩、1分鐘仰臥起坐、50米跑指標(biāo)上的得分均高于對(duì)照組，且均具有顯著性差異（P＜0.05）。

對(duì)實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的身體素質(zhì)指標(biāo)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組在坐位體前屈、1分鐘跳繩、1分鐘仰臥起坐、50米跑指標(biāo)上的得分均高于實(shí)驗(yàn)前，且在坐位體前屈、1分鐘跳繩、1分鐘仰臥起坐指標(biāo)上具有顯著性差異（P＜0.05）；而對(duì)照組在坐位體前屈、1分鐘跳繩、1分鐘仰臥起坐、50米跑指標(biāo)上的得分均高于實(shí)驗(yàn)前，但均不具備顯著性差異（P＞0.05）。這表明模塊化教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生身體素質(zhì)具有明顯促進(jìn)作用。

對(duì)實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的籃球技術(shù)指標(biāo)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組在投籃得分和運(yùn)球速度指標(biāo)上的得分均高于對(duì)照組，但僅在運(yùn)球速度指標(biāo)上具有顯著性差異（P＜0.05）。

對(duì)實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的籃球技術(shù)指標(biāo)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組在投籃得分和運(yùn)球速度指標(biāo)上的得分均高于實(shí)驗(yàn)前，且均具有顯著性差異（P＜0.05）；對(duì)照組在投籃得分和運(yùn)球速度指標(biāo)上的得分均高于實(shí)驗(yàn)前，但僅在運(yùn)球速度指標(biāo)上具有顯著性差異（P＜0.05）。

實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組在50米跑指標(biāo)上不具有顯著性差異的主要原因在于，50米跑屬于下肢爆發(fā)力運(yùn)動(dòng)，對(duì)于小學(xué)生而言，其爆發(fā)力培養(yǎng)難度較大且過(guò)程較長(zhǎng)。因此，僅靠為期3個(gè)月的模塊化教學(xué)并不能非常顯著地提升學(xué)生的50米跑成績(jī)。而對(duì)于身體素質(zhì)指標(biāo)而言，模塊化教學(xué)會(huì)將體育知識(shí)和鍛煉內(nèi)容細(xì)化、簡(jiǎn)化，更容易地滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的鍛煉積極性，強(qiáng)化學(xué)生體育學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為。同時(shí)，在模塊化教學(xué)過(guò)程中，還涉及分組練習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)合作、互幫互助等教學(xué)方式，這能夠大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對(duì)體育課堂參與度，從而促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前后在坐位體前屈、1分鐘跳繩、1分鐘仰臥起坐、50米跑和投籃得分等指標(biāo)上均未有顯著性提升。除投籃動(dòng)作需上肢爆發(fā)力等因素之外，傳統(tǒng)教學(xué)模式相對(duì)生硬等也是學(xué)生在投籃得分指標(biāo)上無(wú)顯著性提升的關(guān)鍵原因。傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中注重技能傳授和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，多數(shù)小學(xué)生甚至認(rèn)為體育課與學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系不大，上體育課本身就是玩的，學(xué)不學(xué)東西無(wú)所謂等。

鑒于此，體育教師在體育教學(xué)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中可采用模塊化教學(xué)模式，針對(duì)不同年齡特點(diǎn)的學(xué)生，分化、細(xì)化和簡(jiǎn)化體育教學(xué)內(nèi)容。在模塊化教學(xué)過(guò)程中，體育教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過(guò)多方位、多角度、多層次的動(dòng)作展示，加強(qiáng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)過(guò)程中的眼神交流和動(dòng)作糾正輔導(dǎo)，讓學(xué)生真切感受到體育運(yùn)動(dòng)的魅力。同時(shí)，體育教師還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)器材和教學(xué)情境，在學(xué)練過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，利用新穎多樣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與體育鍛煉，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，提升運(yùn)動(dòng)技能水平。

4結(jié)論

（1）實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組在坐位體前屈、1分鐘跳繩、1分鐘仰臥起坐、50米跑等4個(gè)指標(biāo)上的得分均高于對(duì)照組，且均具有顯著性差異。（2）實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組在坐位體前屈、1分鐘跳繩、1分鐘仰臥起坐、50米跑的得分均高于實(shí)驗(yàn)前，且在坐位體前屈、1分鐘跳繩、1分鐘仰臥起坐等3個(gè)指標(biāo)上具有顯著性差異。（3）對(duì)照組實(shí)驗(yàn)后在坐位體前屈、1分鐘跳繩、1分鐘仰臥起坐、50米跑的得分均高于實(shí)驗(yàn)前，但均無(wú)顯著性差異。（4）實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)后在投籃得分和運(yùn)球速度得分均高于對(duì)照組，但僅在運(yùn)球速度得分具有顯著性差異。（5）實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)后在投籃得分和運(yùn)球速度得分均高于實(shí)驗(yàn)前，且均具有顯著性差異。（6）對(duì)照組實(shí)驗(yàn)后在投籃得分和運(yùn)球速度得分均高于實(shí)驗(yàn)前，但僅在運(yùn)球速度得分具有顯著性差異。綜上，模塊化教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式能夠有效提升小學(xué)生的身體素質(zhì)與籃球技術(shù)水平。

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