信息技術(shù)與中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)相融合，適應(yīng)了電子行業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)和技術(shù)變革發(fā)展的要求，促進(jìn)了電子專業(yè)教學(xué)模式升級(jí)和數(shù)字化改造，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。通過重構(gòu)課程內(nèi)容，緊貼產(chǎn)業(yè)實(shí)際生產(chǎn)，收集制作微課，創(chuàng)造翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境，應(yīng)用教學(xué)平臺(tái)與仿真軟件，創(chuàng)設(shè)多維度教學(xué)情境，創(chuàng)新教學(xué)模式，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，形成中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)在信息技術(shù)支撐下的教學(xué)新格局，促進(jìn)學(xué)生在信息技術(shù)條件下自主學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2019年1月，國務(wù)院出臺(tái)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確強(qiáng)調(diào)健全國家職業(yè)教育制度體系，建立健全“信息化建設(shè)”在內(nèi)的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)國家規(guī)劃教材并配套開發(fā)信息化資源，運(yùn)用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法等。中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程教學(xué)過程中積極應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)專業(yè)升級(jí)和數(shù)字化改造，推進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵提升，從而切實(shí)發(fā)揮信息技術(shù)的積極作用：利用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)中職電子技術(shù)教學(xué)中的諸多不足，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、更新教學(xué)方法、改變教學(xué)模式、促進(jìn)信息共享，并致力于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的全面形成，使學(xué)生能夠獲取最大化的學(xué)習(xí)成果，成為高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

一、信息技術(shù)與中職電子技術(shù)教學(xué)融合的意義

（一）適應(yīng)電子行業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)和技術(shù)變革發(fā)展的需要

近年來，電子行業(yè)設(shè)備管理從粗放管理向精密管控轉(zhuǎn)變，生產(chǎn)制造從手工組裝向人機(jī)協(xié)同轉(zhuǎn)變，質(zhì)量檢測(cè)從人工檢測(cè)向智能檢測(cè)轉(zhuǎn)變。而中職電子技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置仍較為單一，配套教材更新較慢，中職學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)不足、場(chǎng)地有限等，采購實(shí)訓(xùn)設(shè)備無法完全跟上電子行業(yè)設(shè)備更新迭代的速度。因此，中職院校應(yīng)充分利用信息技術(shù)，使中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)能夠在信息技術(shù)的幫助下做到實(shí)時(shí)更新，始終保障電子技術(shù)教學(xué)的先進(jìn)性，促使電子技術(shù)教學(xué)能夠始終貼合經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)。中職院校應(yīng)通過教學(xué)資源庫建設(shè)、虛擬仿真資源建設(shè)、新形態(tài)教材開發(fā)等手段，對(duì)中職學(xué)?，F(xiàn)有教材、設(shè)備加以補(bǔ)充，使中職電子專業(yè)與行業(yè)相匹配。中職院校在此基礎(chǔ)上培育人才，使學(xué)生能夠成為當(dāng)前社會(huì)發(fā)展所需的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，既可解決學(xué)生的就業(yè)問題，又可解決社會(huì)的人才需求問題。

（二）促進(jìn)電子專業(yè)教學(xué)模式升級(jí)和數(shù)字化改造的需要

信息技術(shù)與中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課堂教學(xué)相融合，能夠建設(shè)數(shù)字化資源，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，并推動(dòng)教學(xué)、管理和服務(wù)方式變革。依托和利用教學(xué)平臺(tái)和線上教學(xué)資源，如超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，整合中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)信息化教學(xué)資源。教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行信息技術(shù)與專業(yè)教學(xué)的融合創(chuàng)新，以學(xué)習(xí)通平臺(tái)智慧教學(xué)手段優(yōu)化專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升專業(yè)課程教學(xué)智能化水平。專業(yè)課教師依托超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)和利用線上教學(xué)資源，推行混合式教學(xué)模式，形成線上線下相結(jié)合的教學(xué)新格局，構(gòu)建“信息化+職業(yè)教育”新生態(tài)。

（三）實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要

中職學(xué)校普遍存在生源質(zhì)量不高的現(xiàn)象，所 以學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無法顧及每一位學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到影響。在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生可以獲得多種學(xué)習(xí)資源，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都能按照自己的需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，并鼓勵(lì)他們主動(dòng)、高效地利用信息資源。教師通過智能學(xué)習(xí)指導(dǎo)系統(tǒng)，在課前、課中、課后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。利用學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過自我測(cè)試和教師輔助測(cè)試來評(píng)估自己的理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和技能掌握情況，并幫助他們制訂不同難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)。鼓勵(lì)學(xué)生以闖關(guān)的方式由易到難逐級(jí)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。教師采用過程性評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)成果更為客觀的分析與評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建起電子技術(shù)應(yīng)用的專業(yè)知識(shí)體系。

二、信息技術(shù)與中職電子技術(shù)教學(xué)融合策略

（一）重構(gòu)課程內(nèi)容，緊貼產(chǎn)業(yè)實(shí)際生產(chǎn)

1.圍繞地方特色產(chǎn)業(yè)、特有產(chǎn)品，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

打破以往的教學(xué)順序，對(duì)接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將崗位典型工作任務(wù)所需的理論知識(shí)、操作技能以及職業(yè)規(guī)范等進(jìn)行有機(jī)融合，構(gòu)建模塊化的教學(xué)單元。如圍繞地方支柱產(chǎn)業(yè)的主要產(chǎn)品，如按摩器具，將某一按摩器具的生產(chǎn)流程拆分為若干個(gè)實(shí)訓(xùn)模塊，如PCB圖繪制、PCB板裝配、整機(jī)裝配、品質(zhì)控制等典型工作模塊，以企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目開發(fā)職業(yè)技能課程，根據(jù)產(chǎn)品生產(chǎn)模塊重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，將已有的專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與崗位工作標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，原有國規(guī)教材基礎(chǔ)知識(shí)與崗位實(shí)際工作內(nèi)容相銜接，在校的專業(yè)教學(xué)過程與崗位的生產(chǎn)過程相匹配。

2.融入新技術(shù)、新工藝，編寫活頁式、手冊(cè)式等新形態(tài)、融媒體教材

中職學(xué)生將來從事的崗位是生產(chǎn)第一線，需對(duì)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范有基本的了解。中職學(xué)校開設(shè)電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)一般是選擇電子產(chǎn)品制造技術(shù)方向，根據(jù)教育部頒布的《電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》和現(xiàn)代電子產(chǎn)品制造企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，該方向要求學(xué)生掌握SMT表面貼裝技術(shù)。SMT表面貼裝技術(shù)內(nèi)容多，要求學(xué)生操作細(xì)致、規(guī)范，難度較大，而中職學(xué)校存在SMT設(shè)備工位不足的現(xiàn)象。學(xué)校以新形態(tài)融媒體、活頁式教材為突破口，引進(jìn)先進(jìn)的SMT智能制造工藝、規(guī)范，圍繞職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)核心能力、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、“1+X”證書等開發(fā)新型態(tài)教材。教師可以根據(jù)新形態(tài)教材實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，選擇最優(yōu)信息化呈現(xiàn)手段，如運(yùn)用二維碼技術(shù)、動(dòng)畫、虛擬仿真等，增強(qiáng)交互性體驗(yàn)，解決SMT設(shè)備工位不足的問題。

（二）收集制作微課，創(chuàng)造翻轉(zhuǎn)教學(xué)環(huán)境

1.精煉教學(xué)內(nèi)容，突出關(guān)鍵技能

微課主題小而精，集中對(duì)教學(xué)過程中的核心內(nèi)容以及重難點(diǎn)進(jìn)行講解。如SMT表面貼裝技術(shù)，生產(chǎn)環(huán)節(jié)多，步驟細(xì)致，在實(shí)訓(xùn)課程中每一項(xiàng)實(shí)訓(xùn)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣。教師在平時(shí)教學(xué)中，由于課時(shí)有限，操作的內(nèi)容只能演示一次，在下一次相關(guān)聯(lián)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)中很難再反復(fù)地演示給學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生看，這部分學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課程中遇到的困難就會(huì)越積越多，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。若照顧學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生經(jīng)常反復(fù)講解已學(xué)知識(shí)，那也會(huì)造成學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生停滯不前，影響其積極性。教師將重點(diǎn)內(nèi)容都制作成微課，在課堂常規(guī)演示操作后輔助以微課，學(xué)生結(jié)合任務(wù)書反復(fù)觀摩，最終可以掌握所有的操作細(xì)節(jié)。

2.圖、文、聲、像俱全，增加課程吸引力

微課雖“微”，但每個(gè)環(huán)節(jié)都要力求精巧、新穎，教師在對(duì)主題進(jìn)行講解時(shí)要符合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的實(shí)際要求，同時(shí)兼顧微課的具體特點(diǎn)。內(nèi)容的講解簡(jiǎn)潔而嚴(yán)謹(jǐn)，堅(jiān)持內(nèi)容清晰、重點(diǎn)明確的原則，避免讓學(xué)生產(chǎn)生更多的疑惑。在講解方式上，可以運(yùn)用啟發(fā)式、講解式、對(duì)比式等多種方法，讓學(xué)生始終保持對(duì)微課的濃厚興趣。因?yàn)闀r(shí)間短，所以最好的方法就是直接切入主題，同時(shí)和教學(xué)內(nèi)容保持密切聯(lián)系，在呈現(xiàn)方式上要力求新穎、別致，在對(duì)不同板塊進(jìn)行連接時(shí)要保證充分的邏輯性。教師在進(jìn)行后期制作時(shí)加入動(dòng)畫、音效等，能夠讓教學(xué)過程更加生動(dòng)靈活、引人入勝。

3.由“微課”到“微課程”，提高學(xué)習(xí)系統(tǒng)性

單獨(dú)使用微課教學(xué)時(shí)，課程由多個(gè)零散的微課組成。學(xué)生常因微課之間的知識(shí)點(diǎn)相似度高、微課的知識(shí)點(diǎn)多而雜等情況產(chǎn)生學(xué)習(xí)困擾，出現(xiàn)知識(shí)記憶混亂、整體認(rèn)識(shí)片面化等問題。同一備課組教師在充分利用“國家職業(yè)教育智慧平臺(tái)”優(yōu)秀資源的基礎(chǔ)上，分模塊項(xiàng)目化制作微課，配合融媒體式教材，將同一項(xiàng)目或任務(wù)的幾個(gè)微課加以集成，形成微課程。在課前、課中、課后多時(shí)段使用微課，創(chuàng)造翻轉(zhuǎn)教學(xué)環(huán)境。學(xué)生能通過順序自學(xué)和學(xué)習(xí)后歸納的思維導(dǎo)圖，將前后微課的知識(shí)銜接在一起，構(gòu)建自己的課程知識(shí)體系，進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成自學(xué)的良好習(xí)慣。

（三）應(yīng)用教學(xué)平臺(tái)、仿真軟件創(chuàng)設(shè)多維度教學(xué)情境

1.利用智慧教室+教學(xué)平臺(tái)，增進(jìn)師生教學(xué)互動(dòng)

教師與學(xué)生的有效交流是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，也是教師有效傳達(dá)教學(xué)信息的重要環(huán)節(jié)。教師借助智慧教室+超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，可增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。教師在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上搭建由演示PPT、任務(wù)書、微課、思維導(dǎo)圖、測(cè)試題所組成的“課前學(xué)習(xí)”“課中實(shí)踐”“課后提升”三大模塊，教師運(yùn)用學(xué)習(xí)通平臺(tái)的課堂簽到、搶答、選人、測(cè)驗(yàn)、投票、多屏互動(dòng)、討論上墻、課堂報(bào)告等功能，把信息化教學(xué)資源的使用權(quán)限賦予學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂上進(jìn)行交流和反饋，形成雙向互動(dòng)。智慧教室與電子實(shí)訓(xùn)室相輔相成，利用攝像追蹤學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作，形成影像化的過程記錄。

2.運(yùn)用虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

只有通過實(shí)際操作，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生才能真正地認(rèn)識(shí)和掌握電子技術(shù)。然而，很多中職學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限，缺少相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施，很難完全滿足本校的實(shí)訓(xùn)需求。虛擬仿真技術(shù)是一種既有模擬性又有實(shí)際性的技術(shù)，它可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出模擬訓(xùn)練的情境，使虛擬和實(shí)戰(zhàn)相結(jié)合，從而為中職學(xué)生提供更多的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，不斷提升中職學(xué)生的電子實(shí)踐操作能力。如引入SMT（表面組裝技術(shù)）生產(chǎn)仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，對(duì)錫膏印刷、自動(dòng)貼片機(jī)操作、回流焊、光學(xué)檢測(cè)等各個(gè)操作步驟進(jìn)行了細(xì)化，在直觀清晰的仿真操作過程中，學(xué)生實(shí)戰(zhàn)仿真，交互練習(xí)，解決了傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中設(shè)備采購不易、工位不足、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)難以及時(shí)統(tǒng)計(jì)、練習(xí)不夠全面的實(shí)訓(xùn)問題。

（四）創(chuàng)新教學(xué)模式，打造高效課堂

1.教學(xué)環(huán)節(jié)合理設(shè)置，突出學(xué)生的主體性

要突出學(xué)生在電子技術(shù)教學(xué)中的主體性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，使學(xué)生能夠自主借助信息技術(shù)展開高效的自主學(xué)習(xí)，教師需要在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上對(duì)電子技術(shù)教學(xué)模式進(jìn)行積極創(chuàng)新。以超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)、智慧教室等創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境，將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置為課前學(xué)習(xí)、課中實(shí)踐、課后提升三個(gè)環(huán)節(jié)，并全過程進(jìn)行各環(huán)節(jié)的教學(xué)評(píng)價(jià)。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師利用前端數(shù)據(jù)分析所得設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在線上做好資源準(zhǔn)備，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景、仿真環(huán)境。課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師線上發(fā)布教學(xué)任務(wù)、分層目標(biāo)、微課、自測(cè)題等，與學(xué)生交流互動(dòng)并在線答疑；課中實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生線下采用分組合作的形式進(jìn)行任務(wù)的探析，并自主在微課的引領(lǐng)下完成“實(shí)物+仿真”操作，在整個(gè)操作過程中采用錄像記錄，將影像資料實(shí)時(shí)上傳至教師端計(jì)算機(jī)，在實(shí)訓(xùn)自評(píng)、互評(píng)中不僅評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)、成品，更要注意評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)的操作過程；課后提升環(huán)節(jié)，學(xué)生獨(dú)立在思維導(dǎo)圖的幫助下梳理知識(shí)，完成拓展作業(yè)，在學(xué)習(xí)通平臺(tái)提交作業(yè)檢測(cè)。在課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)中突出學(xué)生的主體性，進(jìn)而形成電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程線上線下混合教學(xué)模式。

2.三維評(píng)價(jià)相互結(jié)合，樹立學(xué)生自信心

在三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師由前期數(shù)據(jù)可完成診斷性評(píng)價(jià)，由超星平臺(tái)數(shù)據(jù)、仿真平臺(tái)數(shù)據(jù)完成過程性評(píng)價(jià)，最后根據(jù)以上數(shù)據(jù)及期末成績(jī)完成總結(jié)性評(píng)價(jià)。過去，教師注重在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，但往往以口頭評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也比較模糊。期中、期末測(cè)試的成績(jī)不足以說明學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握情況。在動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)的支撐下，教師可以建立一個(gè)以學(xué)生個(gè)體為基礎(chǔ)的、以多種教學(xué)形式同時(shí)進(jìn)行的教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)。教師通過超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)、仿真軟件中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)。每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)定了對(duì)應(yīng)的目標(biāo)，既保證了教學(xué)任務(wù)的完成，又兼顧了學(xué)生的個(gè)性化，在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中及時(shí)給予學(xué)生足夠的肯定，逐步樹立起學(xué)生的自信心。

總而言之，中職學(xué)校作為我國人才培育體系的重要組成部分，承擔(dān)著為社會(huì)輸送高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要職責(zé)，通過在中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用信息技術(shù)，最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)的積極作用，全面突出學(xué)生在信息化教學(xué)課堂當(dāng)中的主體性，并利用信息技術(shù)中豐富的教育資源拓寬教學(xué)范圍，革新教學(xué)理念和教學(xué)模式，全面提升中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)。

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（作者單位：福建省福安職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

編輯：陳鮮艷