“教學(xué)做合一”主要以做上教、做上學(xué)為主導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)做的協(xié)同共進(jìn)，逐步打造教學(xué)共同體。為了充分凸顯這一現(xiàn)代化教育模式的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，數(shù)學(xué)教師需要講究方式方法，有效協(xié)調(diào)和平衡教與學(xué)的關(guān)系，尊重學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生，扮演好協(xié)助者以及聆聽(tīng)者的角色，建立和諧、民主的師生關(guān)系，讓學(xué)生大膽、自信地說(shuō)出個(gè)人的真實(shí)想法，獲得更多展示自我的機(jī)會(huì)。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師會(huì)主動(dòng)審視自身的教育行為，深入分析數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)屬性，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，靈活滲透生活化元素，將學(xué)生在生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)的元素融入課堂中，讓學(xué)生調(diào)用生活經(jīng)驗(yàn)自主探索和遷移，逐步完善知識(shí)庫(kù)，構(gòu)建完善的知識(shí)體系和框架。

一、“教學(xué)做合一”的教學(xué)概述

“教學(xué)做合一”是我國(guó)著名教育家陶行知先生提出的教育理論，該理論要求教師將教、學(xué)、做作為一個(gè)統(tǒng)一體，“做”為核心，“教”和“學(xué)”為輔導(dǎo)，積極打造立體、成熟的教育體系，全面提升學(xué)生各方面的能力，“教學(xué)做合一”的教學(xué)方法受到了應(yīng)有的關(guān)注。教師需要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和思維水平，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法制訂教學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣和穩(wěn)扎穩(wěn)打，全面強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，保障最佳的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。教師要實(shí)現(xiàn)對(duì)癥下藥、精準(zhǔn)定位的教學(xué)思路及方向，圍繞終極育人目標(biāo)組織開(kāi)展理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效協(xié)同，逐步打造理實(shí)一體化課堂。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要結(jié)合社會(huì)需求、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)科特征著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)以及終身發(fā)展訴求調(diào)整教學(xué)思路。傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)多地關(guān)注理論知識(shí)的單向灌輸，學(xué)生高分低能，存在走馬觀花和淺嘗輒止的問(wèn)題，這一點(diǎn)違背了中職數(shù)學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)?！敖虒W(xué)做合一”特別關(guān)注“做”的作用以及價(jià)值，教師則應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)內(nèi)化于心、外化于行。

二、中職數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

首先，師生之間的關(guān)系比較緊張，學(xué)生缺乏自主探索的意愿及動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)能動(dòng)性不足，存在諸多的思維短板。教師沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情和認(rèn)知訴求調(diào)整育人思路，師生之間存在明顯的心理隔閡和距離，學(xué)生自我成長(zhǎng)的空間狹窄。其次，教師局限于課堂以及教材，過(guò)多關(guān)注教學(xué)節(jié)奏，沒(méi)有靈活滲透生活化元素并減輕學(xué)生的理解壓力。學(xué)生的知識(shí)遷移能力不足，無(wú)法調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)分析數(shù)學(xué)知識(shí)的原貌及本質(zhì)，往往只知其然不知其所以然。最后，教師將目標(biāo)聚焦于理論學(xué)習(xí)上，理論與實(shí)踐相脫節(jié)，兩者極不平衡，學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的機(jī)會(huì)有限，實(shí)踐能力停滯不前。這些違背了“教學(xué)做合一”理念的初衷，不利于終極育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師需要調(diào)整教學(xué)思路，高度重視學(xué)生的主體地位，深入分析“教學(xué)做合一”理念的實(shí)踐要求，為中職數(shù)學(xué)教學(xué)指明道路及方向。

三、“教學(xué)做合一”在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值

“教學(xué)做合一”與中職數(shù)學(xué)教學(xué)的融合符合教學(xué)改革的本質(zhì)要求，有助于拓展學(xué)生的思維廣度及深度，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師需要高度重視這一教學(xué)思想，了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)融會(huì)貫通以及樂(lè)學(xué)善學(xué)。首先，“教學(xué)做合一”的教學(xué)方法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的身心變動(dòng)，將提升學(xué)生技能與知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合，選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)對(duì)策，借助多媒體教學(xué)工具刺激學(xué)生的多維感觀，有效檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，嚴(yán)格遵循循序漸進(jìn)的教育準(zhǔn)則，讓學(xué)生在“教學(xué)做合一”教學(xué)方法的指導(dǎo)下重拾數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，主動(dòng)掃清個(gè)人的認(rèn)知障礙。其次，有助于提升學(xué)生的實(shí)踐能力。在信息化的大環(huán)境下，各行各業(yè)對(duì)高素質(zhì)人才的要求越來(lái)越高，只有具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)才能夠突出重圍?！敖虒W(xué)做合一”理念十分注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，數(shù)學(xué)教師也會(huì)在這一理念的導(dǎo)向下重新定位教學(xué)目標(biāo)，全面鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，給予學(xué)生自主動(dòng)手的機(jī)會(huì)，為學(xué)生各方面能力的提升保駕護(hù)航。學(xué)生能夠在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的過(guò)程中釋放天性，挖掘潛能，始終保持開(kāi)闊的視野和活躍的思維。最后，有助于提升學(xué)生的思維能力。不管是中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還是專業(yè)實(shí)踐都離不開(kāi)學(xué)生的自主實(shí)踐，只有保持較強(qiáng)的邏輯思維能力，才能夠高效學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)并達(dá)到活學(xué)活用的目的。

四、“教學(xué)做合一”在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐對(duì)策

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，“教學(xué)做合一”教育理念的貫徹及落實(shí)非常必要。教師需要重新定位師生角色，靈活滲透生活化元素，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，適當(dāng)提升實(shí)踐教學(xué)的比重，著力打造理實(shí)一體化課堂。

（一）重新定位師生角色

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要正視學(xué)生的重要地位，主動(dòng)承擔(dān)起教書(shū)育人的責(zé)任重?fù)?dān)和歷史使命，緊密融合教與學(xué)，全面展現(xiàn)“教學(xué)做合一”思想的特色，讓學(xué)生能夠理順?biāo)悸?，?shí)現(xiàn)樂(lè)學(xué)、善學(xué)。師生之間角色的有效轉(zhuǎn)化最為關(guān)鍵，是“教學(xué)做合一”的基礎(chǔ)和前提。在靈活調(diào)整師生關(guān)系時(shí)，教師需要關(guān)注學(xué)生的智力因素和非智力因素，了解學(xué)生的思維習(xí)慣、認(rèn)知偏好以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)散、大膽探索，讓學(xué)生能夠形成良好的主人翁意識(shí)。

首先，教師需要主動(dòng)下放教學(xué)權(quán)力，與學(xué)生建立民主、和諧的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)局限于理論講解，師生關(guān)系不和諧、不平等。有的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)以及數(shù)學(xué)教師存在畏懼感，整個(gè)課堂氛圍比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大打折扣。為了突出重圍，教師需要結(jié)合“教學(xué)做合一”理念要求靈活調(diào)整教學(xué)模式，與學(xué)生做朋友，了解學(xué)生的想法，利用碎片化時(shí)間與學(xué)生近距離交流及溝通，通過(guò)建立和諧、民主的師生關(guān)系來(lái)為“教學(xué)做合一”理念的踐行做好鋪墊和準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理者向教學(xué)協(xié)助者的順利過(guò)渡。比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何解析時(shí)，教師可以在“教學(xué)做合一”理念的導(dǎo)向下走下講臺(tái)，與學(xué)生共同建立數(shù)學(xué)幾何模型，給予學(xué)生力所能及的幫助，為學(xué)生排憂解難、答疑解惑。

其次，教師需要給予學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)及平臺(tái)，讓學(xué)生能夠放松身心，釋放天性。教師講學(xué)生聽(tīng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式弊端日益凸顯，導(dǎo)致思維定式和思維斷層等問(wèn)題比較常見(jiàn)。在全面滲透“教學(xué)做合一”理念時(shí)，數(shù)學(xué)教師需要以轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)思路為切入點(diǎn)和突破口，留出時(shí)間和精力，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的才華，讓學(xué)生在全班同學(xué)面前自由發(fā)言，大膽、自信地說(shuō)出個(gè)人的不同想法。比如，在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)“立體幾何”時(shí)，教師則可以讓學(xué)生當(dāng)老師，轉(zhuǎn)換師生角色，鼓勵(lì)學(xué)生走向講臺(tái)，主動(dòng)與他人分享自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，確保學(xué)生在廣闊的思維空間實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)和自主反思。這種先學(xué)后教以及以生為本的教育理念有助于轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，發(fā)揮“教學(xué)做合一”理念的宏觀指導(dǎo)作用，全面打造品質(zhì)課堂和活力課堂。

（二）滲透生活化元素

中職數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系比較緊密，實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)，陶行知先生也提出了生活即教育的重要理論，強(qiáng)調(diào)了生活與教育之間的邏輯關(guān)系。在滲透“教學(xué)做合一”思想時(shí)，教師需要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從生活中獲取靈感，利用豐富寶貴的生活化資源開(kāi)闊學(xué)生視野，提升教學(xué)層次和質(zhì)量，全面凸顯數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)和真諦。

首先，教師需要將生活引入課堂，深入剖析“教學(xué)做合一”理念的本質(zhì)及原理，引導(dǎo)學(xué)生靜下心來(lái)自主分析，聯(lián)系個(gè)人的生活實(shí)際主動(dòng)遷移新舊知識(shí)。與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)知識(shí)的生活實(shí)踐指導(dǎo)作用更為明顯，中職數(shù)學(xué)教師則需要盡可能貼近學(xué)生的生活實(shí)際，科學(xué)創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生在情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)高難度知識(shí)，保持較強(qiáng)的求知欲與好奇心。例如，在講解“等差數(shù)列”時(shí)，教師可以展示當(dāng)?shù)氐湫偷慕ㄖ铮鸩綐?gòu)建數(shù)據(jù)模型，與學(xué)生共同對(duì)比不同地表建筑物的尺寸差別。強(qiáng)化學(xué)生對(duì)等差數(shù)列概念的理解及認(rèn)知，確保學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下自主對(duì)比不同的比例關(guān)系，逐步完善個(gè)人思維框架和體系。另外，在講解“函數(shù)”時(shí)，教師可以提前收集當(dāng)?shù)氐腃PI和GDP數(shù)據(jù)，與學(xué)生共同構(gòu)建函數(shù)關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)的理解及認(rèn)知，確保學(xué)生能夠真正意識(shí)到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)生活中數(shù)學(xué)的指導(dǎo)作用和價(jià)值有更加深刻的認(rèn)知。

其次，教師需要倡導(dǎo)數(shù)學(xué)回歸生活。數(shù)學(xué)知識(shí)是對(duì)生活現(xiàn)象和生活規(guī)律的有效總結(jié)，教師可以以生活為背景，全方位、多角度地展示枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用在生活中，只有這樣才能夠確保“教學(xué)做合一”理念貫穿于中職數(shù)學(xué)教學(xué)的始終。

最后，在將數(shù)學(xué)引入生活的同時(shí)，教師還應(yīng)倡導(dǎo)數(shù)學(xué)回歸生活，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的思想境界和學(xué)習(xí)高度。比如，在講解“平面直角坐標(biāo)系”時(shí)，教師可以結(jié)合中職學(xué)生的認(rèn)知層次以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，與學(xué)生共同探索不同知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，構(gòu)建從家到學(xué)校的平面直角坐標(biāo)系，引導(dǎo)學(xué)生將周邊的工廠、商場(chǎng)、社區(qū)融入坐標(biāo)系中，充分發(fā)揮個(gè)人的空間想象力，自主對(duì)比以及精準(zhǔn)定位不同坐標(biāo)和區(qū)域的相對(duì)位置和絕對(duì)位置，進(jìn)而留下深刻的印象。這種以生為本的教育理念既能夠凸顯生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又能夠提升學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手意識(shí)，確保學(xué)生在回歸生活、深度探討和大膽試錯(cuò)的過(guò)程中深入理解和領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用和舉一反三。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐

中職數(shù)學(xué)教學(xué)中“教學(xué)做合一”理念的滲透勢(shì)在必行，教師需要準(zhǔn)確定位教學(xué)做的關(guān)系，明確制訂教學(xué)目標(biāo)，以提升學(xué)生的實(shí)踐能力、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為切入點(diǎn)，確保學(xué)生能夠在主動(dòng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)并參與社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中產(chǎn)生耳目一新的感覺(jué)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)和快速吸收。學(xué)生的大膽實(shí)踐最為關(guān)鍵，有助于提升學(xué)生的實(shí)踐能力，與“教學(xué)做合一”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)密切相關(guān)。教師需要抓住“教學(xué)做合一”的核心及重點(diǎn)，一步一個(gè)腳印地引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生更高階知識(shí)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

教師需要變革教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠接觸豐富的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化探索和高效學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生成為做題的機(jī)器，思維相對(duì)比較閉塞，這一點(diǎn)違背了教學(xué)做核心理念的初衷。為了彌補(bǔ)學(xué)生的思維短板，教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，著眼于學(xué)生的思維特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)思路及節(jié)奏，鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐、大膽試錯(cuò)，讓學(xué)生能夠在反思總結(jié)的過(guò)程中轉(zhuǎn)變固有的認(rèn)知，提升思維高度。比如，在講解“直線與圓的位置關(guān)系”時(shí)，教師可以劃分學(xué)習(xí)小組，以直線與圓的三種位置關(guān)系為切入點(diǎn)，設(shè)置探索任務(wù)，明確小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)自主遷移直線與直線的位置以及點(diǎn)與直線的位置，理順學(xué)習(xí)思路，嚴(yán)格按照點(diǎn)、線、面之間的關(guān)系串聯(lián)零散知識(shí)點(diǎn)，逐步完善知識(shí)體系。這種循序漸進(jìn)的教育模式體現(xiàn)了“教學(xué)做合一”的思想觀念，有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。教師需要緊密融合職業(yè)知識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)，全面系統(tǒng)地分析學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備，以此實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”的教育目標(biāo)。比如，在圍繞橢圓指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，教師可以先簡(jiǎn)單介紹橢圓的基本概念，然后將平面加工實(shí)物圖與理論知識(shí)相結(jié)合，根據(jù)機(jī)械專業(yè)的教學(xué)要求以及專業(yè)課程靈活滲透數(shù)學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自行操作。為了避免學(xué)生天馬行空，教師可以進(jìn)行簡(jiǎn)單設(shè)問(wèn)，如果橢圓零件的長(zhǎng)半軸為25毫米，沒(méi)有短軸，那么可以直接進(jìn)行加工嗎？讓學(xué)生帶著問(wèn)題自主分析，真正實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做，全面強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，確保學(xué)生能夠意識(shí)到數(shù)學(xué)的工具性。

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的過(guò)程中，“教學(xué)做合一”受到了應(yīng)有的關(guān)注，覆蓋范圍越來(lái)越廣，使用頻率較高。教師需要在這一思想的指導(dǎo)下穩(wěn)步提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生各方面的能力，積極轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，正視學(xué)生的主體地位。著眼于學(xué)生的思維短板、認(rèn)知習(xí)慣以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)調(diào)整教學(xué)模式，確?！敖虒W(xué)做合一”理念能夠滲透進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的方方面面，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐提供必要的幫助和支持。

參考文獻(xiàn)：

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［2］張燕須.淺談中職數(shù)學(xué)“做中教，做中學(xué)”的教學(xué)模式［J］.中國(guó)科技博覽，2013（33）：192.

（作者單位：安徽省蒙城建筑工業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）

編輯：溫雪蓮