課程標(biāo)準(zhǔn)指出教學(xué)實(shí)踐中要遵循“三大規(guī)律”，即中職生身心發(fā)展規(guī)律、思政學(xué)科教育規(guī)律以及教育教學(xué)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

一、PBL教學(xué)模式概述

PBL，即Problem-Based Learning的簡(jiǎn)稱，是指基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式還有其他的名字，如“課題式教學(xué)”“拋錨式教學(xué)”。PBL的本質(zhì)在于呈現(xiàn)真實(shí)而有意義的情境，以此作為學(xué)生調(diào)查和探究的基礎(chǔ)。在PBL教學(xué)模式中，教師的任務(wù)是提出課題名稱，然后為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的“腳手架”——一個(gè)支持他們進(jìn)行研究的框架，這能增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力、協(xié)作能力和反思能力，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展。在這樣的課堂上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，PBL教學(xué)模式充分契合了新課標(biāo)的要求。

（一）PBL教學(xué)模式的主要特征

1.問(wèn)題激發(fā)

PBL教學(xué)模式不是圍繞具體學(xué)科知識(shí)和技能來(lái)組織教學(xué)，而是圍繞那些既有社會(huì)意義又對(duì)學(xué)生個(gè)人有意義的問(wèn)題情境來(lái)組織教學(xué)。因?yàn)檫@一模式能提供真實(shí)的問(wèn)題情境，所以答案不會(huì)是單一的，這可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們爭(zhēng)先恐后地提出不同的解決方案。

2.學(xué)科綜合

雖然PBL教學(xué)模式可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中在一個(gè)特定的學(xué)科領(lǐng)域，但是我們選擇的問(wèn)題是真實(shí)的問(wèn)題，因此學(xué)生要解決這些問(wèn)題，就必須綜合運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)實(shí)現(xiàn)縱向?qū)W習(xí)、深度學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.真實(shí)性調(diào)查

PBL教學(xué)模式要求學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的調(diào)查，為了尋求解決實(shí)際問(wèn)題的真實(shí)方法，他們需要經(jīng)過(guò)分析問(wèn)題、提出假設(shè)、做出預(yù)測(cè)、收集信息、分析信息、進(jìn)行推論、得出結(jié)論、反思改進(jìn)等一系列活動(dòng)。當(dāng)然，所采用的具體調(diào)查方法取決于課題的性質(zhì)。

4.合作

PBL教學(xué)模式以兩人之間或小組成員之間的合作學(xué)習(xí)為特征。合作可以鼓勵(lì)學(xué)生共同探討、對(duì)話，為持續(xù)投入復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)中提供動(dòng)力，也發(fā)展了思維能力和社會(huì)性的技能。

5.成果展示

PBL教學(xué)模式要求學(xué)生展示成果，以解釋、描述他們提出的解決問(wèn)題的方法，這樣的成果可以是一次報(bào)告、一場(chǎng)辯論、一張圖片或者一個(gè)視頻，目的是向他人說(shuō)明自己學(xué)到的東西，同時(shí)也為后續(xù)的評(píng)價(jià)提供了一種除傳統(tǒng)的考試成績(jī)以外的全新選擇。

（二）PBL教學(xué)模式在職業(yè)道德與法治課程中應(yīng)用的原則

1.基于教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)模式的選擇都是為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，職業(yè)道德與法治課程的教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的職業(yè)道德教育和普法教育，提高中職生的職業(yè)道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)。因此，教師要充分了解新課標(biāo)的要求，結(jié)合國(guó)家重大政策文件精神及新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》《青少年法治教育大綱》等內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境，這樣才能讓PBL教學(xué)模式的實(shí)施有依據(jù)、有目標(biāo)、有深度。

2.基于核心素養(yǎng)

本輪課程改革的一大亮點(diǎn)就是凝練了中等職業(yè)學(xué)校課程的五大核心素養(yǎng)，即政治認(rèn)同、職業(yè)精神、法治意識(shí)、健全人格和公共參與。PBL教學(xué)模式在進(jìn)行問(wèn)題情境選擇、小組活動(dòng)開(kāi)展、匯報(bào)總結(jié)的過(guò)程中都要注意指向?qū)W科核心素養(yǎng)，讓學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

3.基于學(xué)情分析

中職生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了道德與法治，具有一定的法律知識(shí)，PBL教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中要注意彰顯職業(yè)教育的特色，注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐取向，多選擇與學(xué)生本專業(yè)、未來(lái)求職就業(yè)等切身利益相關(guān)且具有價(jià)值引領(lǐng)作用的情境，貼近學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、PBL教學(xué)模式在職業(yè)道德與法治課程中的實(shí)施

下面筆者以職業(yè)道德與法治中的第四單元——“堅(jiān)持全面依法治國(guó)”為例，來(lái)探究PBL教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。

（一）課前

1.確定教學(xué)目標(biāo)，分項(xiàng)目組

教師要按照新課標(biāo)的要求，以大單元教學(xué)思維對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行議題設(shè)計(jì)。本單元的教學(xué)目標(biāo)是懂得法治的科學(xué)內(nèi)涵，簡(jiǎn)述我國(guó)法治建設(shè)的發(fā)展歷程，了解中國(guó)特色社會(huì)主義法律體系構(gòu)成，理解依法治國(guó)的基本要求。因此，依據(jù)新課標(biāo)的要求和內(nèi)容，確定本單元的總議題為“良法善治，建設(shè)法治中國(guó)”，并根據(jù)依法治國(guó)的基本要求：科學(xué)立法、嚴(yán)格執(zhí)法、公正司法、全民守法，將學(xué)生分為四個(gè)項(xiàng)目組。何為“良法”？何為“善治”？法治中國(guó)的發(fā)展歷程是怎樣的？這樣的問(wèn)題情境可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.發(fā)布課前任務(wù)，展開(kāi)調(diào)查

根據(jù)總議題，學(xué)生按照項(xiàng)目組分別設(shè)計(jì)子議題，并針對(duì)子議題進(jìn)行真實(shí)性調(diào)查、資料收集、資料分析，形成成果，完成任務(wù)。

“科學(xué)立法”小組確定子議題一為：“從《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》的修訂看何為良法？”擬采訪本校人大代表，研讀《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》的修訂程序、修訂意義及對(duì)學(xué)生未來(lái)升學(xué)就業(yè)的影響等。

“嚴(yán)格執(zhí)法”小組根據(jù)自身專業(yè)——空中乘務(wù)專業(yè)確定子議題二為：“如何從空鬧事件看執(zhí)法？”擬采用角色扮演，查找專業(yè)相關(guān)法律規(guī)范和航空服務(wù)業(yè)行業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德等相關(guān)知識(shí)。

“公正司法”小組通過(guò)全國(guó)庭審公開(kāi)網(wǎng)查看各級(jí)各類的庭審直播，搜尋2021年度法治人物周春梅法官的故事，確定子議題三為：“春梅法官，讓公正長(zhǎng)存”。

“全民守法”小組成員參加學(xué)校組織的社區(qū)志愿活動(dòng)，和志愿服務(wù)中的小朋友們一起繪制針對(duì)校園欺凌的手抄報(bào)，展開(kāi)普法宣傳，并確定子議題為：“普法小能手，守法我先行”。

PBL教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生采用多種資源展開(kāi)學(xué)習(xí)，有一些在教室內(nèi)，更多的是在教室外，甚至是校外。提供組織好的資源，為學(xué)生的調(diào)查做好“后勤”和“支持”工作，是采用PBL教學(xué)模式上課的教師的主要備課任務(wù)。如在本課中，教師應(yīng)該為學(xué)生聯(lián)系好本校的人大代表、社區(qū)志愿服務(wù)者，教給他們從全國(guó)庭審公開(kāi)網(wǎng)查看庭審的方法，對(duì)于角色扮演的劇本、普法宣傳的準(zhǔn)確性給予一定專業(yè)上的支持，甚至當(dāng)小組內(nèi)部產(chǎn)生分歧時(shí)，教師要注意協(xié)調(diào)，等等。

（二）課中

PBL教學(xué)模式的課堂展示環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)PBL教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。成果的展示應(yīng)當(dāng)不局限于書面的總結(jié)，還應(yīng)該包括與議題相關(guān)的過(guò)程性視頻、手工作品、匯報(bào)總結(jié)等更加豐富多樣的總結(jié)。在本單元的PBL教學(xué)模式中，由于課前準(zhǔn)備充分，學(xué)生在課堂上的展示精彩紛呈：

“科學(xué)立法”小組根據(jù)課前擬定的議題“從《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》的修訂看何為良法？”進(jìn)行成果展示環(huán)節(jié)：播放了采訪本校人大代表談?wù)摗吨腥A人民共和國(guó)職業(yè)教育法》修訂對(duì)中等職業(yè)教育的影響的視頻，分享了全國(guó)人民代表大會(huì)官網(wǎng)關(guān)于《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》的修訂經(jīng)過(guò)，探索法律修訂的背景、草案的提出。小組調(diào)查得出的結(jié)論為：“職業(yè)教育已經(jīng)是與普通高中教育同等重要的教育類型，職業(yè)教育為社會(huì)培養(yǎng)了多樣化人才，為能工巧匠們傳承技術(shù)技能提供了保證，為社會(huì)貢獻(xiàn)了多樣化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)路徑?！?/p>

“嚴(yán)格執(zhí)法”小組的課堂展示環(huán)節(jié)為角色扮演，學(xué)生分別扮演空鬧的乘客、專業(yè)的空姐、處理空鬧事件的執(zhí)法人員，并和其他的小組互動(dòng)，得出了以下結(jié)論：“法律的生命力在于實(shí)施。如果有了法律而不實(shí)施，或者實(shí)施不力，導(dǎo)致有法不依、執(zhí)法不嚴(yán)、違法不究，那制定再多法律也無(wú)濟(jì)于事?！?/p>

“公正司法”小組課堂展示環(huán)節(jié)的第一部分是誦讀2021年度法治人物周春梅法官的頒獎(jiǎng)詞：“人如其名，有春的溫暖、有梅的高潔，做人清清白白、執(zhí)法坦坦蕩蕩，當(dāng)情與法在對(duì)決、義與利在較量時(shí)，你守住了公正的天平，也捍衛(wèi)了畢生的理想，頭頂三尺是法律、腳下支撐是品節(jié)，你在血泊中倒下，卻在人們心里佇立成不朽的雕像。”在講述周春梅法官事跡的過(guò)程中，學(xué)生展露出的真情實(shí)感讓其他小組的同學(xué)也為之動(dòng)容，小組成員還通過(guò)全國(guó)庭審公開(kāi)網(wǎng)給大家展示了正在直播的庭審現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)專業(yè)的講解讓議題三“春梅法官，讓公正長(zhǎng)存”很豐富地展現(xiàn)出來(lái)。

“全民守法”小組的議題是：“普法小能手，守法我先行”。該小組的活動(dòng)是在校外實(shí)踐，課堂展示的部分主要為成員參加社區(qū)志愿活動(dòng)的照片、介紹《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》的相關(guān)法律規(guī)范以及在社區(qū)和小朋友們繪制的針對(duì)校園欺凌的手抄報(bào)。

（三）課后

在PBL教學(xué)模式中，評(píng)估的趨勢(shì)已經(jīng)由傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)轉(zhuǎn)向成就性評(píng)估，這種評(píng)估允許學(xué)生展示在面對(duì)真實(shí)的問(wèn)題情境時(shí)他們會(huì)做什么。這和新課標(biāo)倡導(dǎo)的多元主體、多樣化評(píng)價(jià)不謀而合。PBL教學(xué)模式以學(xué)生為本，學(xué)生始終充當(dāng)主角，教師則變身為觀察、記錄者，對(duì)于教師而言，重要的一點(diǎn)就是收集值得信賴的、有價(jià)值的評(píng)價(jià)信息，進(jìn)行多元成就性評(píng)價(jià)。

多元成就性評(píng)價(jià)的主體是多元的，既要有項(xiàng)目組內(nèi)部成員之間的評(píng)價(jià)、項(xiàng)目組間評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，又要有學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的其他教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、社區(qū)評(píng)價(jià)等。多元成就性評(píng)價(jià)有助于提升學(xué)生自我矯正、自我教育、自我反思的能力。

多元成就性評(píng)價(jià)的形式是多樣的。教師應(yīng)將實(shí)踐活動(dòng)、量化評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，及時(shí)、準(zhǔn)確地反饋評(píng)價(jià)結(jié)果。探索檔案袋評(píng)價(jià)法，教師收集在課程一系列活動(dòng)中形成的各種資料，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，全面、客觀、綜合地記錄學(xué)生成就性的發(fā)展軌跡，形成多樣化的學(xué)生成長(zhǎng)記錄。

三、PBL教學(xué)模式在職業(yè)道德與法治課程中的應(yīng)用價(jià)值

（一）促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

PBL教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)徹底改變了原來(lái)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，由原來(lái)倚重書本的被動(dòng)學(xué)習(xí)改為通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的自主思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)通過(guò)真實(shí)而富有意義的問(wèn)題，讓學(xué)生在自主、樂(lè)于探索的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科知識(shí)的建構(gòu)與整合。

（二）提高教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)教學(xué)往往以每一課的框題來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而PBL教學(xué)模式則需要建立結(jié)構(gòu)化的知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題?！按髥卧虒W(xué)”打破了傳統(tǒng)的框題、零散的知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的整體概念，通過(guò)“確定問(wèn)題、分析問(wèn)題、展開(kāi)實(shí)踐、分析總結(jié)、形成成果、進(jìn)行多元成就性評(píng)價(jià)”這一過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、建構(gòu)和遷移，提升學(xué)科能力、思維能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)

1.政治認(rèn)同

學(xué)生觀看庭審直播、選取典型案例時(shí)，可以從我國(guó)司法制度的優(yōu)越性拓展到“四個(gè)自信”，特別是“制度自信”。這有利于學(xué)生堅(jiān)定正確的政治方向，擁護(hù)社會(huì)主義制度，牢固樹(shù)立中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想和共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想，立志為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)而奮斗。

2.職業(yè)精神

學(xué)生通過(guò)模擬空鬧活動(dòng)，對(duì)不同崗位的角色有了深入了解，這有助于他們樹(shù)立正確的職業(yè)理想、科學(xué)的職業(yè)觀念、良好的職業(yè)道德；小組之間的搶答環(huán)節(jié)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，提高辯證思維能力，在面臨實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能做出正確的價(jià)值判斷和行為選擇。

3.法治意識(shí)

參與社區(qū)普法志愿活動(dòng)有助于學(xué)生法治意識(shí)的培養(yǎng)?！肚嗌倌攴ㄖ谓逃缶V》指出：加強(qiáng)青少年法治教育，使廣大青少年從小樹(shù)立法治觀念，養(yǎng)成自覺(jué)守法、遇事找法、解決問(wèn)題靠法的思維習(xí)慣和行為方式，是全面依法治國(guó)、加快建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家的基礎(chǔ)工程。在PBL教學(xué)模式中更多采取實(shí)踐式、體驗(yàn)式、參與式等教學(xué)方式，注重學(xué)生的參與、互動(dòng)、思辨，切實(shí)提高學(xué)生尊法、學(xué)法、守法、用法的能力。

參考文獻(xiàn)：

Richard I.Arends.學(xué)會(huì)教學(xué)（第六版）［M］.武漢：華中師范大學(xué)出版社，2007.

（作者單位：廈門工商旅游學(xué)校）

編輯：李琴芳