◇王志蘭（甘肅：民樂縣洪水鎮(zhèn)樂民小學(xué)）

在不斷推進(jìn)新課程改革的背景下，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、想象能力等素養(yǎng)開始被廣泛關(guān)注。一線教育工作者和教學(xué)科研工作者紛紛對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行深入研究,結(jié)合自身實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行深入總結(jié)，從而確保能夠通過相關(guān)研究為小學(xué)科學(xué)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的開展提供指導(dǎo)。在新課程理念的影響下，越來越多的教師開始認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要性，在此基礎(chǔ)上，紛紛探索學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的策略,從而確保能夠通過小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在的問題分析

為了能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，更好地通過小學(xué)科學(xué)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)過程中，需對(duì)目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行深入探究，找出問題產(chǎn)生的根源，從而使優(yōu)化措施的制定更具針對(duì)性和有效性，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。筆者通過調(diào)查分析，認(rèn)為目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中主要存在以下幾個(gè)方面的問題。

（一）教學(xué)工作得不到重視

雖然目前已經(jīng)對(duì)小學(xué)教育教學(xué)工作進(jìn)行多次改革,并取得一定的成果，但是目前小學(xué)教育仍然有主科與副科之分。小學(xué)科學(xué)由于沒有考試壓力，被劃分為副科，這也導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作在小學(xué)一直無法得到教師和學(xué)生的重視。科學(xué)課一周往往只有兩次，顯然無法滿足學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)需求。

（二）師資隊(duì)伍建設(shè)存在不足

新課程改革給予了小學(xué)科學(xué)課程前所未有的重視，提出要通過小學(xué)科學(xué)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提高。但在目前的教學(xué)實(shí)踐中，部分學(xué)校科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)顯然存在不足。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)的科學(xué)教師甚至是由其他科目的教師兼任，這些教師缺乏足夠的科學(xué)專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，無法滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，對(duì)于學(xué)生提出的有關(guān)科學(xué)問題往往難以進(jìn)行及時(shí)有效的解答。在這種情況下，學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)會(huì)受到嚴(yán)重阻礙。

（三）作業(yè)布置設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性

目前小學(xué)科學(xué)教師在教完課后，往往給學(xué)生布置科學(xué)作業(yè)，但是科學(xué)作業(yè)的布置與具體作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)卻缺乏科學(xué)性與合理性。學(xué)生在完成科學(xué)作業(yè)之后，仍然無法對(duì)科學(xué)知識(shí)的具體內(nèi)涵有深入的理解，創(chuàng)新思維能力無法通過科學(xué)作業(yè)的完成得到切實(shí)提高。因此，不科學(xué)、不合理的科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)形式，顯然會(huì)影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升也產(chǎn)生不利影響。例如，部分小學(xué)科學(xué)教師為了“省事”，往往會(huì)選擇向?qū)W生布置簡單的抄寫作業(yè)，要求學(xué)生將教材當(dāng)中某一章節(jié)的內(nèi)容重復(fù)抄寫。這種死板單一的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生只是被動(dòng)地應(yīng)付式地完成作業(yè)，根本不能引起學(xué)生獨(dú)立思考和探索，導(dǎo)致學(xué)生雖然能夠掌握一定的概念性科學(xué)知識(shí)，卻缺少有效的思維能力鍛煉機(jī)會(huì)，無法通過對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)促進(jìn)自身創(chuàng)新思維能力的提高。

二、采取有效措施，切實(shí)提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力

通過上文對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行深入分析，筆者認(rèn)為，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效培養(yǎng)，就需采取有針對(duì)性的措施解決現(xiàn)存問題，以小學(xué)科學(xué)教學(xué)為途徑，促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的不斷提高。在具體實(shí)施中，可以從以下幾個(gè)方面開展相關(guān)工作。

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

為了更好地通過小學(xué)科學(xué)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維能力不斷提高，需對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改變，擺脫以往僵化的科學(xué)課程教學(xué)模式，使學(xué)生能夠從科學(xué)學(xué)習(xí)中感受到樂趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,為后續(xù)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的開展創(chuàng)造良好的條件。為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到切實(shí)提高，就需對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)進(jìn)行全新思考，探究如何通過優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生切實(shí)地感受到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的樂趣。筆者認(rèn)為，可通過創(chuàng)設(shè)科學(xué)教學(xué)情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，讓學(xué)生沉浸在科學(xué)活動(dòng)的氛圍中，促使其在科學(xué)教學(xué)情境下，不斷提升科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生更好地投入創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練創(chuàng)造良好的條件。

例如，在教學(xué)“水的三態(tài)變化”時(shí)，小學(xué)科學(xué)教師可以先組織學(xué)生觀看視頻，讓他們了解水的不同形態(tài)之間是如何變化的，然后通過做小實(shí)驗(yàn)的方式，使學(xué)生在教室內(nèi)親自動(dòng)手觀察水從液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)的過程，從而對(duì)水的三態(tài)變化知識(shí)產(chǎn)生深刻認(rèn)知。引導(dǎo)學(xué)生思考如何根據(jù)水的三態(tài)變化原理，開展海水淡化工作，以這樣的教學(xué)方式逐步提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（二）引導(dǎo)提出疑問，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維

有疑問才會(huì)有進(jìn)步。教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)通過有效的方式引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，向教材提出疑問、向教師提出疑問，只有不斷地產(chǎn)生疑問、提出問題，才能使學(xué)生在解決問題的過程中提高創(chuàng)新思維能力。而培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，應(yīng)當(dāng)從引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題開始。教材中涉及大量的科學(xué)知識(shí)，但許多學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)教材當(dāng)中知識(shí)的奧秘，因此需要教師逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行思考，結(jié)合自己的所思所想，向其他同學(xué)或直接向教師提出疑問，以這種方式逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)“云的觀測”這一部分內(nèi)容時(shí),學(xué)生可能會(huì)提出這樣的疑問:不同形狀的云代表什么樣的氣候條件？不同季節(jié)會(huì)有什么樣的云？云朵的變化會(huì)不會(huì)與氣候變化產(chǎn)生直接的聯(lián)系？在提出這些疑問之后，小學(xué)科學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生走出教室，對(duì)天空中云朵的變化情況進(jìn)行觀察和記錄。通過這種實(shí)際觀察和動(dòng)手記錄的方式，讓學(xué)生探究云朵的變化規(guī)律，從而對(duì)氣象問題產(chǎn)生深刻的理解，促使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到有效提高。

（三）創(chuàng)設(shè)和諧課堂，搭建創(chuàng)新思維平臺(tái)

為了使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力真正得到提高，教師還應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到建立平等師生關(guān)系的重要性，通過不斷改善課堂教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供和諧的、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生與教師深入交流，從而形成平等的師生關(guān)系；促使學(xué)生不斷增強(qiáng)自信心,幫助學(xué)生形成健全的人格,讓學(xué)生明白創(chuàng)新的重要性，敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新。在良好課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)中，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)給予學(xué)生充分展示自我的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，應(yīng)予以充分尊重。對(duì)于部分成績較差的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地給予幫助，讓其有更多的課堂發(fā)言機(jī)會(huì)，使其能夠樹立良好的自信，從而以更大的熱情投入科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，為自身創(chuàng)新思維能力的提高創(chuàng)造條件。此外，教師在教學(xué)中應(yīng)積極與學(xué)生開展溝通和交流。要用溫和的語言向?qū)W生提問，避免以命令的方式指導(dǎo)學(xué)生，讓師生之間能夠形成平等的關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升搭建良好的活動(dòng)平臺(tái)。

（四）開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

小學(xué)科學(xué)教學(xué)與其他科目的教學(xué)存在較大的不同，小學(xué)科學(xué)中的眾多知識(shí)都需學(xué)生參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)際操作，才能夠確保其對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，使教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。如果學(xué)生沒有參與足夠的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，則其對(duì)于科學(xué)知識(shí)的理解將會(huì)浮于表面，無法產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知。同時(shí)，缺乏動(dòng)手操作,學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力將會(huì)被削弱，無法在實(shí)際動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)中提高解決問題的能力，提升創(chuàng)新思維能力的目的也就難以實(shí)現(xiàn)。

例如，在教學(xué)“物體在水中的沉與浮”時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)產(chǎn)生足夠的興趣，教師可以通過課前5 分鐘向?qū)W生提問:一塊鐵放入水中是會(huì)浮起來還是會(huì)沉下去？一個(gè)皮球放入水中是會(huì)沉下去還是浮上來？那么，一個(gè)西瓜放入水中是會(huì)沉下去還是會(huì)浮上來？通過這種層層遞進(jìn)的問題，使學(xué)生能夠迅速將思緒投入課程學(xué)習(xí)中。然后，引導(dǎo)學(xué)生通過親自試驗(yàn)的方式，將不同物體放入水中觀察其浮沉現(xiàn)象并做好記錄，讓學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)中，不斷地提高自己的創(chuàng)新思維能力。

三、結(jié)語

綜上所述,為了使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到有效提升，小學(xué)科學(xué)教師就需對(duì)現(xiàn)階段科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中存在的問題進(jìn)行深入分析，有針對(duì)性地采取有效措施加以解決，從而使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到實(shí)實(shí)在在的提高。