桑吉卡

目前，越來越多的教師認(rèn)識到了寫作教學(xué)的重要性，并投入了大量的時間和精力，希望能夠通過自身的引導(dǎo)幫助學(xué)生認(rèn)識和了解世界，豐富學(xué)生的寫作素材庫，拓寬學(xué)生的視野，讓他們更好地完成寫作任務(wù)。但是由于多方面因素的影響，小學(xué)寫作教學(xué)中人文教育缺失、教學(xué)范圍狹窄等問題較為突出，教學(xué)的質(zhì)量和效果不佳。筆者研究了影響小學(xué)寫作教學(xué)的因素，對當(dāng)前寫作教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，并在這個基礎(chǔ)上提出了優(yōu)化寫作教學(xué)的策略，目的是為廣大小學(xué)語文教師創(chuàng)新寫作教學(xué)的方式方法提供一些新的思路。

一、影響小學(xué)寫作教學(xué)工作的因素

1.環(huán)境因素

教師要明確小學(xué)階段的學(xué)生容易受到環(huán)境的影響，因此，要對這方面的因素進(jìn)行分析，在寫作教學(xué)中加強(qiáng)對環(huán)境因素的管控。就學(xué)校環(huán)境而言，如果學(xué)校在閱讀教學(xué)中融入寫作因素，介紹作家生平，展示名家名篇，會讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生崇拜心理，從而愛上寫作，對寫作學(xué)習(xí)保持較高的熱情。而教師在課堂上加強(qiáng)對寫作知識的滲透，也可以讓學(xué)生在潛移默化中加強(qiáng)對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。就家庭環(huán)境而言，家長可以輔導(dǎo)學(xué)生寫作，讓學(xué)生接受個性化的寫作指導(dǎo)，這對學(xué)生寫作能力的提高有著極大的幫助。

2.評價因素

作文評價是否有效也是影響學(xué)生能否對寫作產(chǎn)生濃厚興趣的因素之一，教師要對其進(jìn)行認(rèn)真分析。在評價學(xué)生作文時，不同的評價方式會產(chǎn)生不同的效果，教師在評價過程中直接指出學(xué)生的錯誤，會讓學(xué)生無法正視自己作文中的問題，從而產(chǎn)生逃避心理，不利于后續(xù)的寫作學(xué)習(xí)。如果教師在指出問題后對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和鼓勵，就會讓他們產(chǎn)生被重視的心理，進(jìn)而積極完成寫作任務(wù)。因此，教師在寫作教學(xué)中要加強(qiáng)對評價方法的應(yīng)用，注意對學(xué)生進(jìn)行有效鼓勵，以此提高寫作教學(xué)的效率和水平。

二、小學(xué)寫作教學(xué)中的問題

1.缺乏對學(xué)生的生活引導(dǎo)

教師應(yīng)該對現(xiàn)階段的小學(xué)寫作教學(xué)工作進(jìn)行分析，認(rèn)識到教學(xué)中存在的問題，并采取有針對性的措施提高寫作教學(xué)的水平。在寫作教學(xué)工作中，教師會反復(fù)要求學(xué)生根據(jù)給出的題目寫作，卻忽視了學(xué)生的實(shí)際生活，導(dǎo)致學(xué)生不能把自身生活與寫作訓(xùn)練相聯(lián)系。在這種情況下，學(xué)生的寫作素材積累不足，在看到作文題目后沒有足夠的寫作素材支撐完成寫作任務(wù)。長此以往，學(xué)生會對寫作產(chǎn)生畏難心理，不能根據(jù)教師的要求及時完成寫作任務(wù)，就算完成寫作任務(wù)也會出現(xiàn)文章內(nèi)容不充實(shí)的問題。此外，會導(dǎo)致學(xué)生觀察能力與表達(dá)能力得不到鍛煉，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

2.缺少人文教育

缺少人文教育是當(dāng)前寫作教學(xué)中存在的問題，部分教師在日常教學(xué)中根據(jù)教材實(shí)施寫作教學(xué)，不會根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行人文教育。在這種情況下，學(xué)生的寫作視野受到了限制，而且語文基礎(chǔ)知識的積累較少，人文知識掌握有限，作文水平始終無法更上一層樓。在實(shí)際的寫作教學(xué)中缺少必要的人文教育，使得學(xué)生基本的學(xué)科素養(yǎng)學(xué)習(xí)得不到滿足。另外，小學(xué)生年齡較小，雖然能基本掌握課文中涉及的人文知識，但不能對其進(jìn)行有效整合，所以始終無法將其運(yùn)用到寫作中。

3.文學(xué)作品閱讀較少

寫作與閱讀是不可分割的兩個部分，教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該合理整合這兩大模塊，讓二者之間相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。但是在實(shí)際的語文教學(xué)中，部分教師把寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)割裂開來，忽視了二者之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生閱讀量較小，難以積累更多的好詞好句和寫作素材，更不必說在閱讀中掌握其情感表達(dá)方式等。在寫作教學(xué)中，教師沒有根據(jù)學(xué)生的寫作需求推薦合適的書籍，導(dǎo)致學(xué)生寫作基礎(chǔ)較差。另外，在閱讀教學(xué)中，教師只根據(jù)閱讀理解題目講解文章，沒有剖析文章中的詞句意義、運(yùn)用的修辭、文章結(jié)構(gòu)等知識，學(xué)生無法在閱讀學(xué)習(xí)中掌握寫作的基礎(chǔ)知識。即使有部分教師認(rèn)識到閱讀教學(xué)對寫作的重要性并進(jìn)行相關(guān)知識講解，但沒有通過相應(yīng)的寫作練習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對寫作相關(guān)知識的理解和掌握，使得學(xué)生對知識的掌握并不牢靠。

4.寫作教學(xué)范圍較窄

寫作教學(xué)范圍較窄是寫作教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，要對其進(jìn)行深入分析，教師應(yīng)通過解決該問題提高寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率。語文學(xué)科需要教授的知識較多，寫作只是其中之一，教師在日常的教學(xué)工作中并沒有加強(qiáng)對寫作教學(xué)的重視，把寫作課的頻率定在一周或者兩周一次，不利于提升學(xué)生的寫作能力。小學(xué)生的想象力一般較豐富，但是在寫作教學(xué)中教師往往從自己的角度出發(fā)開展教學(xué)活動，沒有充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，學(xué)生的寫作思維和想象能力無法獲得有效鍛煉，不利于寫作教學(xué)水平的提高。

三、優(yōu)化小學(xué)寫作教學(xué)的策略和方法

1.營造良好的寫作教學(xué)氛圍

在良好的氛圍中，學(xué)生耳濡目染，會掌握更多寫作知識，因此，教師要營造良好的寫作氛圍。小學(xué)生年齡較小，更多是依賴教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)相關(guān)知識，如果教師只是機(jī)械地講解寫作知識，并要求學(xué)生重復(fù)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，學(xué)生勢必對寫作產(chǎn)生抵觸情緒。針對這種情況，教師要明確語言表達(dá)是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，只有通順的語言表達(dá)才能順利展示心中所想。教師要在日常授課過程中，增加與學(xué)生溝通和交流的機(jī)會，而且注意師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，把更多發(fā)言的機(jī)會留給學(xué)生，以達(dá)到鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力的目的。另外，想營造良好的寫作氛圍，教師要加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，要求家長在家期間輔導(dǎo)學(xué)生，拓展其寫作思路，不能過于限制學(xué)生的自由發(fā)揮，不能在學(xué)生寫作過程中過多指責(zé)，確保他們可以在較為輕松的氛圍中完成寫作任務(wù)，獲得寫作能力的提高。

2.安排主題寫作

分析小學(xué)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀可知，作文主題多是當(dāng)前學(xué)生面臨的主要難題——難以熟練掌握每個主題的寫作技巧，始終不能真正提高寫作能力。針對這種情況，教師可以組織主題寫作，引導(dǎo)學(xué)生掌握常見作文主題的寫作技巧，并將其遷移應(yīng)用到其他主題的寫作中，進(jìn)而逐漸提高作文水平。在主題寫作中，教師需要摒棄傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法，可以先引導(dǎo)學(xué)生口頭表達(dá)自己的想法。這樣會減少書寫對學(xué)生思維的限制，也能在一定程度上鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，幫助學(xué)生在主題寫作中逐漸樹立自信，加深對寫作的熱愛。

3.把寫作與生活聯(lián)系在一起

“巧婦難為無米之炊”，教師應(yīng)充分認(rèn)識到，學(xué)生難以在沒有素材積累的情況下寫出具有真實(shí)情感的文章。為了保證學(xué)生在作文中表達(dá)真情實(shí)感，教師要把寫作教學(xué)與生活聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生在生活中獲取豐富的寫作素材。教師要對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，要求學(xué)生在日常生活中加強(qiáng)對人、事、物的觀察和了解，并教授他們相應(yīng)的觀察方法，引導(dǎo)他們表達(dá)觀察所得，逐漸讓學(xué)生學(xué)會把寫作和生活聯(lián)系在一起。教師要引導(dǎo)學(xué)生把觀察所得認(rèn)真記錄下來，并根據(jù)主題分類，進(jìn)而形成豐富的寫作素材庫，方便日后遇到類似主題的寫作任務(wù)時隨時調(diào)取運(yùn)用。例如，可以要求學(xué)生養(yǎng)成寫日記的良好習(xí)慣，每天記錄生活中的所見所聞和所思所想，為日后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

4.提高學(xué)生的閱讀能力，奠定良好的寫作基礎(chǔ)

在寫作教學(xué)中，教師要認(rèn)識到寫作與閱讀之間的關(guān)系是密不可分的，學(xué)生不能只單純地學(xué)習(xí)寫作知識，更要加強(qiáng)閱讀，提高閱讀能力，在閱讀中將寫作知識融會貫通，進(jìn)而在潛移默化中學(xué)習(xí)寫作知識，為提高作文水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課內(nèi)閱讀中，教師要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，不能僅了解文章大意，更要剖析文章結(jié)構(gòu)、寫作手法，講解作文遣詞造句的方法，以加強(qiáng)學(xué)生對文章的理解，使其可以將教師所講內(nèi)容融入寫作中去。而且在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，教師要督促學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，使其在閱讀的同時積累詞句，豐富自身的素材庫。另外，在課外閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生合理選擇自己感興趣的書籍，并在閱讀遇到困難時自主思考，與同學(xué)溝通探討相關(guān)問題，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

5.模仿寫作與創(chuàng)造性寫作相結(jié)合

針對學(xué)生寫作能力較弱的問題，教師可以利用模仿寫作與創(chuàng)造性寫作相結(jié)合的方式培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。教師在講授修辭或者文章結(jié)構(gòu)時，可以列出例句或者范文，要求學(xué)生仿寫，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到寫作實(shí)踐中，確保學(xué)生在仿寫中認(rèn)識到修辭的應(yīng)用技巧。在學(xué)生具備一定的寫作能力后，也可以要求學(xué)生應(yīng)用已經(jīng)掌握的寫作知識進(jìn)行創(chuàng)造性寫作，把在例句或范文仿寫中學(xué)到的知識應(yīng)用到寫作中，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。另外，為了鍛煉學(xué)生的思維能力，教師可以只提供圖片，不規(guī)定文題，要求學(xué)生描述圖片內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

6.循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作知識

小學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足，接受知識的能力較弱，教師不能要求學(xué)生在短時間內(nèi)掌握大量寫作知識，要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生了解、掌握、實(shí)踐相關(guān)知識。在最初的寫作教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的詞語掌握情況，開展教學(xué)活動，減少學(xué)生在詞句上出現(xiàn)的錯誤。其次，在學(xué)生可以用連貫的語句表達(dá)想法和情感后，教師要根據(jù)教材要求，帶領(lǐng)學(xué)生梳理各種修辭、文章結(jié)構(gòu)等寫作知識，確保學(xué)生可以掌握豐富的寫作技巧。最后，教師應(yīng)該推薦好文章，引導(dǎo)學(xué)生理解各種文章中運(yùn)用的情感表達(dá)手法。這樣的寫作教學(xué)可以幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握豐富的寫作知識，進(jìn)而逐步提高作文水平。

7.引導(dǎo)學(xué)生積極實(shí)踐，積累寫作素材

在寫作教學(xué)中，教師要認(rèn)識到僅依靠理論說教的方式是無法提高學(xué)生的寫作能力的，要在講解理論知識的基礎(chǔ)上要求學(xué)生自主實(shí)踐，促使學(xué)生在實(shí)踐中逐漸掌握相關(guān)寫作知識。在教授完寫作知識后，要留有一定的時間供學(xué)生實(shí)踐，而且要檢查學(xué)生實(shí)踐的結(jié)果，為其提供專業(yè)的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的過程中要指明方向，要求學(xué)生對實(shí)踐獲得的知識進(jìn)行梳理，將其收集到寫作素材庫中，進(jìn)而解決作文內(nèi)容空洞的問題，確保學(xué)生寫作時能夠做到文思如泉涌。

8.完善作文評價工作，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

作文評價工作在總結(jié)學(xué)生寫作情況、指導(dǎo)學(xué)生開展寫作學(xué)習(xí)方面是非常重要的，能夠讓教師認(rèn)識到寫作教學(xué)中存在的不足，提高學(xué)生對自身作文水平的認(rèn)識，對改進(jìn)后續(xù)的寫作教學(xué)工作有著極大的促進(jìn)作用。因此，教師要提高對寫作教學(xué)的重視，加強(qiáng)對學(xué)生的寫作指導(dǎo)。要抓住學(xué)生相信教師權(quán)威的心理，不能只在作文評價中指出學(xué)生生字、詞語應(yīng)用方面的不足，要反復(fù)閱讀學(xué)生的文章，深挖學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，肯定學(xué)生在寫作方面表現(xiàn)出來的能力，確保學(xué)生產(chǎn)生寫作信心，并在信心的驅(qū)使下自主學(xué)習(xí)更多寫作知識。另外，在作文評價中，教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，要委婉地指出，避免過度指責(zé)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，還要在指出學(xué)生的問題后對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，表示相信學(xué)生下次可以做得更好，以實(shí)現(xiàn)激勵學(xué)生的目的。

教師在改進(jìn)小學(xué)寫作教學(xué)工作時要對限制學(xué)生寫作能力發(fā)展的因素進(jìn)行分析，充分認(rèn)識到環(huán)境因素、行為因素、評價因素等帶來的負(fù)面影響，并注意在后續(xù)的教學(xué)中改進(jìn)，規(guī)避相關(guān)因素的負(fù)面影響，不斷促進(jìn)寫作教學(xué)水平的提高。新形勢下，教師要優(yōu)化學(xué)生所處的寫作環(huán)境，把寫作教學(xué)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起，降低學(xué)生學(xué)習(xí)和理解寫作知識的難度。而且要滿足學(xué)生寫作能力提高的需求，在寫作教學(xué)中增加模仿寫作、主題寫作等方式，充實(shí)寫作課堂的內(nèi)容，切實(shí)提高寫作教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。