□福建省漳州市平和縣小溪中心小學(xué) 張彩儀

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的起始階段，也是基礎(chǔ)階段，小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不僅要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字、掌握詞匯、進(jìn)行句子表達(dá)等，還需要引導(dǎo)小學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，知榮辱、辨是非。隨著新課程改革的持續(xù)深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還需要重視小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中思維能力培養(yǎng)是一項(xiàng)重要內(nèi)容，如抽象與概括能力、分析與綜合能力、比較與分類(lèi)能力、聯(lián)想與想象能力等，這些思維能力對(duì)小學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)、生活等均有積極的促進(jìn)作用。

小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)獨(dú)立的課程，也是其他相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)，其他科目的教學(xué)中均涉及大量的文字描述，因而小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與其他相關(guān)科目之間存在著密切關(guān)系，不僅要側(cè)重知識(shí)、技能等方面的教育與引導(dǎo)，還需要培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，尤其是跨學(xué)科思維能力，提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。隨著課程改革的深入以及不同學(xué)科之間的互相滲透，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中跨學(xué)科能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件。本文結(jié)合筆者多年的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)跨學(xué)科思維能力培養(yǎng)的有關(guān)內(nèi)容展開(kāi)分析，旨在更好地培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維能力，為創(chuàng)新性思維人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、跨學(xué)科思維能力概述

對(duì)跨學(xué)科思維能力的了解，是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中靈活采取教學(xué)策略，合理引導(dǎo)并幫助學(xué)生培養(yǎng)跨學(xué)科思維能力的前提。跨學(xué)科思維的概念最早是由查理·芒格提出的，他指出：“我們必須知道不同學(xué)科的重要理論，并經(jīng)常使用它們，要全部都用上，而不是只用幾種。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中幾乎每個(gè)事物都受到多種因素的影響，要理解一個(gè)事物，就必須熟練地運(yùn)用來(lái)自不同學(xué)科的知識(shí)。”這就是跨學(xué)科思維。通俗地講，跨學(xué)科思維是在分析或者處理某些問(wèn)題的過(guò)程中，不拘泥于單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)，思維模式也不受單一學(xué)科的影響而出現(xiàn)固定思維，而要靈活地運(yùn)用各類(lèi)知識(shí)結(jié)構(gòu)，根據(jù)需要分析或處理問(wèn)題，同時(shí)從其他相關(guān)學(xué)科中找尋知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)多種知識(shí)的融合，形成新的跨學(xué)科知識(shí)體系，便于在解決問(wèn)題過(guò)程中形成多維度的思維模式，針對(duì)不同問(wèn)題可從多個(gè)角度加以分析、思考?？鐚W(xué)科思維能力是一種能力，需要學(xué)生有跨學(xué)科思維意識(shí)，并在反復(fù)引導(dǎo)、實(shí)踐中對(duì)跨學(xué)科思維進(jìn)行靈活應(yīng)用的一種能力?？鐚W(xué)科思維能力的培養(yǎng)可讓人們?cè)诜治雠c解決問(wèn)題過(guò)程中學(xué)會(huì)換位思考，也是不同人員綜合能力的一種體現(xiàn)，可以更好地對(duì)不同學(xué)科知識(shí)加以綜合應(yīng)用，并用于解決實(shí)際中遇到的一些問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程中也有利于發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)跨學(xué)科思維能力的現(xiàn)實(shí)意義

對(duì)于小學(xué)生而言，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)跨學(xué)科思維能力培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，通過(guò)對(duì)這一現(xiàn)實(shí)意義的分析，有利于不同學(xué)校在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中能夠重視對(duì)學(xué)生跨學(xué)科思維能力的培養(yǎng)。

（一）提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文是其他相關(guān)科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果學(xué)生不認(rèn)識(shí)漢字，不理解相關(guān)漢字以及句子表達(dá)的意思，勢(shì)必影響其他科目的教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中包含了較多的句子、段落、語(yǔ)言表達(dá)等，而不同的句子、段落所表達(dá)的中心思想、情感、價(jià)值觀等均有不同。不同的語(yǔ)言表達(dá)方式也是一種思維能力的體現(xiàn)，如小學(xué)語(yǔ)文閱讀中不同修辭手法在使用過(guò)程中，不同作者可通過(guò)自身的聯(lián)想以及思維能力，抓住不同事物的相似之處，這樣才使得相同事物可運(yùn)用不同修辭手法表達(dá)出來(lái)，避免了千篇一律，所以，不同的語(yǔ)文閱讀中本身就包含著不同作者的思維方式。如果教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，只是單純地注重基礎(chǔ)性知識(shí)的教學(xué)，就會(huì)讓學(xué)生停留在單一語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，很容易忽略閱讀中表達(dá)的深層含義，造成學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后只知其一不知其二。通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力，讓學(xué)生能夠從不同角度去閱讀文章，而不是單純地立足于語(yǔ)文方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生跨學(xué)科的思維能力，要充分考慮小學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段可塑性較強(qiáng)的特點(diǎn)，幫助學(xué)生提高社交能力、運(yùn)動(dòng)能力、適應(yīng)能力、生活能力、語(yǔ)言能力、勞動(dòng)能力等。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中跨學(xué)科思維能力的培養(yǎng)也是讓學(xué)生發(fā)散思維的重要途徑，同一問(wèn)題可以有不同的解決方案，即“殊途同歸”“條條大路通羅馬”，并為學(xué)生解決其他學(xué)科、生活等方面的問(wèn)題提供參考，避免人云亦云。

（二）促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，除了達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)要求外，還需要強(qiáng)調(diào)“育人為本、德育為先”，從立德樹(shù)人角度幫助小學(xué)生加強(qiáng)德育引導(dǎo)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中通過(guò)跨學(xué)科思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不再以會(huì)寫(xiě)生字、組詞、造句、背誦課文等為目標(biāo)，應(yīng)該更加側(cè)重能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。比如，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，學(xué)生要靈活地進(jìn)行語(yǔ)言組織、表達(dá)，而且在這個(gè)過(guò)程中也要涉及學(xué)生的思維方式和思維能力，讓學(xué)生知曉同樣的事物可以有不同的表達(dá)方式。這種在語(yǔ)文教學(xué)中逐步培養(yǎng)的思維能力、跨學(xué)科能力均可在其他科目教學(xué)中得到應(yīng)用。對(duì)于每一個(gè)獨(dú)立的學(xué)生而言，跨學(xué)科思維能力的培養(yǎng)可以讓學(xué)生更好地利用不同學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的融合，并在學(xué)習(xí)、生活等方面有所體現(xiàn)，可以更好地發(fā)揮跨學(xué)科思維能力，對(duì)小學(xué)生的全面發(fā)展有較好促進(jìn)作用。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中跨學(xué)科思維能力的培養(yǎng)策略

（一）教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科思維培養(yǎng)

教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中作為引導(dǎo)者，在教學(xué)中需要具備跨學(xué)科的思維能力，并且在教學(xué)中，能夠從不同閱讀內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)可培養(yǎng)跨學(xué)科思維的啟發(fā)點(diǎn)，逐步幫助學(xué)生培養(yǎng)跨學(xué)科思維能力。如果教師長(zhǎng)期按照固定思維或者是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，單一根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，則向?qū)W生傳授的只是一些語(yǔ)言文字方面的知識(shí)，沒(méi)有真正讓學(xué)生懂得做人做事的道理、解決問(wèn)題的思路與方法，自然會(huì)影響到小學(xué)生的綜合能力。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師本身需要具備一定的跨學(xué)科思維能力，這樣才能更好地在教學(xué)期間發(fā)現(xiàn)可為學(xué)生帶來(lái)啟發(fā)的素材，引導(dǎo)并幫助學(xué)生培養(yǎng)跨學(xué)科思維能力。如果教師在教學(xué)中不追求自我發(fā)展，不注重自身核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)待閱讀素材無(wú)發(fā)展或者發(fā)現(xiàn)的眼光，自然無(wú)法引導(dǎo)和幫助學(xué)生培養(yǎng)跨學(xué)科思維。教師自身的跨學(xué)科思維能力在學(xué)生跨學(xué)科思維能力培養(yǎng)方面既是基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵。

小學(xué)語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維能力方面，需要跳出原有的固定思維或者經(jīng)驗(yàn)主義，融入更多教學(xué)方法與策略，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)素材等，幫助學(xué)生培養(yǎng)跨學(xué)科思維能力。比如，《第一朵杏花》作為一篇物候?qū)W的小故事，主要講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨前后兩次問(wèn)詢(xún)孩子第一朵杏花開(kāi)放的具體時(shí)間，并且鄭重記下的故事，贊揚(yáng)了他嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度、一絲不茍的研究精神、平易近人的處事原則。教學(xué)過(guò)程中可通過(guò)詢(xún)問(wèn)小學(xué)生杏花的開(kāi)放時(shí)間，繞杏花展開(kāi)討論，如杏花的顏色、開(kāi)放時(shí)間、花期等，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)觀察，留意身邊的人和事，強(qiáng)調(diào)“處處留心皆學(xué)問(wèn)”。在完成《第一朵杏花》教學(xué)后，可以以“夢(mèng)想”為話題，鼓勵(lì)不同學(xué)生說(shuō)出自己的夢(mèng)想，有學(xué)生說(shuō)自己想成為一名科學(xué)家，這個(gè)時(shí)候可對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，想成為科學(xué)家需要有探索精神，而探索科學(xué)中需要善于觀察與總結(jié)，并掌握規(guī)律，以《第一朵杏花》中的竺可楨探索杏花開(kāi)放規(guī)律為例，加以引導(dǎo)與啟發(fā)，讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中不再局限于文字本身，能夠從其他科學(xué)角度進(jìn)行探索、分析，為小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中跨學(xué)科思維能力的培養(yǎng)提供參考。語(yǔ)文教師需要不斷努力提高自己，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維方式與思路，以發(fā)展的眼光進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)與分析，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度培養(yǎng)跨學(xué)科思維能力。

（二）知識(shí)延伸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科思維培養(yǎng)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的大多數(shù)教學(xué)素材是從語(yǔ)文教師的角度選擇的，所以，語(yǔ)文教師除了從語(yǔ)文閱讀教材中尋找能夠給學(xué)生以啟發(fā)、促進(jìn)跨學(xué)科思維培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容外，還可根據(jù)教材特點(diǎn)，靈活選擇一些內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延伸，作為引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維的素材。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的部分內(nèi)容具有抽象性的特點(diǎn)，需要學(xué)生在具備一定抽象思維能力的基礎(chǔ)上提高認(rèn)識(shí)，有利于對(duì)學(xué)生跨學(xué)科思維能力的培養(yǎng)。依靠教材延伸以及與其他相關(guān)科目的融合，可以將抽象轉(zhuǎn)化為具體，更好地幫助學(xué)生培養(yǎng)跨學(xué)科思維。比如，在學(xué)習(xí)《剪枝的學(xué)問(wèn)》時(shí)，王大伯拿起一根被剪掉的枝條說(shuō)：“你別看這根枝條很粗壯，其實(shí)它光吸收營(yíng)養(yǎng)，不結(jié)果實(shí)，我們把它叫做‘徒長(zhǎng)枝’。這些‘徒長(zhǎng)枝’長(zhǎng)得可快啦。不剪掉它，到了夏天就會(huì)瘋長(zhǎng)起來(lái)，把許多養(yǎng)分奪走；還會(huì)影響通風(fēng)，使‘結(jié)果枝’見(jiàn)不到陽(yáng)光?！蓖醮蟛钢切┝粝碌闹l說(shuō)：“來(lái)年就靠它們結(jié)桃子呢！只有把‘徒長(zhǎng)枝’剪掉，才能保證桃子結(jié)得多、長(zhǎng)得大。剪枝是為了得到更多更大的桃子！”通過(guò)對(duì)樹(shù)枝的修剪可促進(jìn)植物更好地吸收養(yǎng)分，保證開(kāi)花結(jié)果。其中包含了一定的人生哲理，即有時(shí)候“減少”是為了“增加”，在生活、學(xué)習(xí)中，需要學(xué)會(huì)合理放棄，有舍才有得。在此基礎(chǔ)上向?qū)W生延伸“本末倒置”的成語(yǔ)，講解《魚(yú)我所欲也》的故事，進(jìn)一步將抽象內(nèi)容具體化，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)要明確重點(diǎn)，可暫時(shí)放棄一些事物，幫助學(xué)生在處理相關(guān)問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)其抓重點(diǎn)的思維模式，這種能力在其他科目教學(xué)中具有重要價(jià)值，如一些數(shù)學(xué)問(wèn)題中，題目會(huì)故意給出一些干擾內(nèi)容，而小學(xué)生在具備抓重點(diǎn)的思維能力后，可快速地讀懂題目中的重點(diǎn)，將無(wú)關(guān)信息剔除，從而更快地解決問(wèn)題。不同教師在相關(guān)小學(xué)閱讀教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合教材尋找一些可延伸的內(nèi)容，并作為不同教材內(nèi)容的延伸，幫助小學(xué)生培養(yǎng)跨學(xué)科思維能力、創(chuàng)新思維方式。當(dāng)然，在教材延伸過(guò)程中，需要充分考慮小學(xué)生的年齡、生活環(huán)境、生活經(jīng)歷、情感與思想等，使小學(xué)生能夠理解延伸的內(nèi)容，而且其中蘊(yùn)含的一些思想也能夠讓學(xué)生所知曉。如在具體教學(xué)中，城市學(xué)校進(jìn)行的教材延伸可貼近城市學(xué)生的生活，而農(nóng)村地區(qū)教材的延伸則可貼近農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的生活，有助于更好地培養(yǎng)跨學(xué)科思維能力。

（三）利用課前時(shí)間開(kāi)展跨學(xué)科探索

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的部分內(nèi)容本身比較枯燥，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)產(chǎn)生影響。教師要利用課前時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科探索，有助于學(xué)生跨學(xué)科思維能力的培養(yǎng)，同時(shí)也可豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)、活躍氣氛。

比如，筆者在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要求學(xué)生從不同方面收集一些跨學(xué)科的內(nèi)容，并通過(guò)自己的語(yǔ)言闡述并講明一些生活中見(jiàn)到的現(xiàn)象，可以是自然現(xiàn)象，也可以是生活中遇到的一些問(wèn)題等。學(xué)生在課前用自己的語(yǔ)言進(jìn)行闡述，既能夠幫助學(xué)生鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力、文字轉(zhuǎn)換能力，也可幫助部分學(xué)生糾正內(nèi)向、不敢在公眾面前講話的問(wèn)題，同時(shí)還可通過(guò)跨學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)共享，提高小學(xué)生各方面的知識(shí)儲(chǔ)備。如有學(xué)生講解了老鼠磨牙的原因，讓其他學(xué)生知道老鼠屬于嚙齒動(dòng)物，下牙會(huì)無(wú)限生長(zhǎng)，且長(zhǎng)得很快，通過(guò)不斷磨牙可防止嚙齒刺穿上顎，影響老鼠的正常進(jìn)食。也有學(xué)生在課前講述了生活中常見(jiàn)的一個(gè)問(wèn)題，即蔥白和蔥葉分開(kāi)賣(mài)的問(wèn)題。500 克蔥一元錢(qián)，50 千克蔥可以賣(mài)100 元，即50×1000÷500=100（元），但是顧客想要蔥白和蔥葉分開(kāi)買(mǎi)，并說(shuō)出蔥白500 克0.3 元，蔥葉500 克0.7 元，這樣分別要25 千克蔥葉與25 千克蔥白，合起來(lái)也是50 千克，但是按照這種方式計(jì)算下來(lái)，0.3×25×1000÷500=15（元），0.7×25×1000÷500=35（元），加起來(lái)只有50 元，對(duì)老板而言，虧損了50 元，這到底是為什么呢？為什么分開(kāi)賣(mài)會(huì)讓賣(mài)蔥的商家賠錢(qián)呢？經(jīng)過(guò)學(xué)生的短暫討論，明白了其中存在偷換概念的問(wèn)題。通過(guò)在課前留出5分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科知識(shí)的講述，可提高學(xué)生的探索能力、相關(guān)文字的整理與表達(dá)能力，幫助學(xué)生掌握各方面的知識(shí)，吸引學(xué)生的注意力，在不知不覺(jué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科能力，明白不同學(xué)科之間是相通的。

四、結(jié)語(yǔ)

新的社會(huì)背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要注重學(xué)生跨學(xué)科思維能力的培養(yǎng)。掌握跨學(xué)科思維能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、后續(xù)生活工作等有非常重要的作用，進(jìn)而依靠一定的策略在教學(xué)中加以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的跨學(xué)科思維意識(shí)，久而久之讓學(xué)生形成并具備跨學(xué)科思維能力，可以更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中跨學(xué)科思維能力的培養(yǎng)，需要教師與學(xué)生不斷總結(jié)，用發(fā)展的眼光去進(jìn)行辨證分析，在達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目的的同時(shí)提升學(xué)生的跨學(xué)科思維能力，為祖國(guó)的未來(lái)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。