□甘肅省張掖市臨澤縣新華鎮(zhèn)大寨小學(xué) 李 婕

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出“學(xué)做值日生工作”的教育要求。大班幼兒綜合素養(yǎng)較高，對學(xué)習(xí)內(nèi)容具有較強的規(guī)劃能力。大班幼兒值日生工作能強化幼兒合作、歸納、管理技能，對其未來小學(xué)生活具有不可估量的作用。值日生工作具有特殊的教育價值和意義，通過管理自己及管理集體，能強化幼兒的責(zé)任感，形成服務(wù)集體的良好意識。本文結(jié)合多年教育經(jīng)驗，對大班幼兒值日生工作的開展與實踐展開簡要探討。

一、開展值日生工作的必要性

當(dāng)前幼兒獨生子女居多，在家中受老人和長輩的疼愛，吃、穿、用、玩都由成人“代為包辦”。久而久之，幼兒便養(yǎng)成了衣來伸手，飯來張口的壞習(xí)慣，缺乏良好的勞動技能與意識。而值日生工作的展開，能強化幼兒管理自己及管理集體的意識，促使幼兒形成良好的自我服務(wù)能力及服務(wù)他人的意識，在動手實踐的過程中學(xué)會并掌握一些簡單的勞動技能，逐漸建立良好的勞動習(xí)慣。不僅如此，值日生工作的開展能強化大班幼兒的責(zé)任心，使幼兒學(xué)會關(guān)心別人；在與他人交往的過程，學(xué)會正確的合作技能，不斷點燃幼兒的集體意識，逐漸強化綜合素養(yǎng)。

大班幼兒天性好動，喜歡動手操作類的活動，在集體生活中喜愛與同伴交往。尤其在日常生活中，幼兒會爭搶著幫助教師完成一些簡單的工作。值日生工作的展開完美契合了大班幼兒的心理需求，在勞動中強化幼兒的責(zé)任感，點燃幼兒“服務(wù)大家、服務(wù)集體”的欲望，促使其在活動中獲得更多有益的生活經(jīng)驗。

二、幼兒園值日生工作中存在的問題

（一）值日生教育目的性不強

在當(dāng)前值日生教育中，教育的目的性不夠強烈。如在開展值日生工作時，教師通常要求幼兒會做、能做，但卻忽略了這一教育活動的本身意義。如在活動中，教師更偏向于培養(yǎng)幼兒的“做事”能力，忽略了品質(zhì)培養(yǎng)及精神滲透，幼兒只是盲目的勞動，不了解工作的目的是什么。不僅如此，幼兒遇到困難時，教師常常為追求效率而“包辦完成”，更是遏制了幼兒能力的發(fā)展，剝奪了幼兒動手學(xué)習(xí)的機會，是當(dāng)前教育較為突出的問題。

（二）值日生教育缺乏計劃性

在值日生教育中，教師缺乏周密詳細的計劃。如在展開活動時，教師安排工作比較隨意，有些幼兒做的工作較多，有些幼兒工作較少；有些事情是輪流完成的，有些事情只有部分幼兒完成。這導(dǎo)致幼兒的“值日生觀念”不強，教育整體呈現(xiàn)混亂的情況，活動既缺乏全面性的安排，又缺乏細致的任務(wù)要求，幼兒在教育中也存在著隨意的心理，無法將值日生教育的全部優(yōu)勢展現(xiàn)出來。

（三）幼兒間協(xié)商合作不夠

值日生教育并非幼兒的個體任務(wù)，而是需要與同伴合作完成，也可以說，值日生工作是培養(yǎng)幼兒合作能力的最佳途徑。但在當(dāng)前教育中，幼兒存在“自我意識強烈”的特點，幼兒缺乏與同伴友好協(xié)商合作的意識，常常爭搶著完成某項任務(wù)。如爭搶著檢查小朋友的個人衛(wèi)生，但在盥洗環(huán)節(jié)對玩水、不關(guān)水龍頭的行為不予關(guān)注；用餐時爭搶著幫助教師分發(fā)湯勺和筷子，但在圖書區(qū)卻沒有人愿意收拾圖書……這些問題的出現(xiàn)，都體現(xiàn)出幼兒缺乏團隊協(xié)商意識，幼兒間的互動效果不理想，工作質(zhì)量不高。

（四）教師教育指導(dǎo)不足

值日生工作具有獨特的教育價值與意義，在教育過程中教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)功能。但在當(dāng)前教育中，教師缺乏對值日生的指導(dǎo)意識，如幼兒工作效率較慢時，教師常常會干涉幼兒工作，選擇幫助幼兒完成；幼兒工作不夠理想時，教師也選擇睜一只眼，閉一只眼的態(tài)度。長此以往，幼兒對工作的隨意性愈發(fā)嚴(yán)重，草草完成工作內(nèi)容，沒能發(fā)揮出值日生工作的育人特點，這也是當(dāng)前教育中較大的挑戰(zhàn)。

三、有效開展幼兒園值日生工作的策略

（一）明確值日生工作任務(wù)與要求

值日生工作應(yīng)當(dāng)具備“整體性”特點，值日生并非讓幼兒在某一環(huán)節(jié)中值日，而是將工作的過程滲透在一日生活中，針對大班幼兒經(jīng)驗水平促使幼兒身心發(fā)展得到全面提升。為保證幼兒園值日生工作的質(zhì)量，教師要明確值日生工作的任務(wù)與要求，讓幼兒對“值日生”及“工作”產(chǎn)生明確認知。

首先，設(shè)立值日生工作前，教師可詢問幼兒：“什么是值日生？值日生要做哪些事？值日生應(yīng)該怎樣做事？”引導(dǎo)幼兒對“值日生”身份展開探討，并鼓勵幼兒結(jié)合自身生活經(jīng)驗自由討論，使其明白值日生工作的內(nèi)容及意義。教師根據(jù)幼兒討論的內(nèi)容進行總結(jié)：值日生應(yīng)當(dāng)共同完成班級中的事項，不僅要與同伴合理分工，還要讓班級中每一個小朋友都參與進來。

其次，教師明確劃分工作內(nèi)容，讓幼兒更細致地了解值日生工作的要求。教師可結(jié)合幼兒在班級內(nèi)一日生活進行詳細探討，如在我們的一日生活中，需要注意哪些事項？大家應(yīng)當(dāng)做好哪些本職工作？幼兒從“清晨入園”開始分析，一直講述到“傍晚離園”，講述了不同的工作內(nèi)容：來到幼兒園后，要監(jiān)督小朋友將外套疊好，并整齊地放到柜子中；洗手時要節(jié)約用水，使用“七不洗手法”；在區(qū)域游戲中不能亂扔玩具，游戲結(jié)束后要整理區(qū)域內(nèi)衛(wèi)生；在戶外游戲中，要幫助教師整理運動器械，維護公共環(huán)境；用餐時，要幫助老師和小朋友分發(fā)湯匙、碗筷……在七嘴八舌地討論中，幼兒結(jié)合一日生活自主講述了值日生工作的內(nèi)容及要求，而教師要及時補充，最終通過師幼的共同探討，一起制定了值日生的工作任務(wù)。

最后，值日生工作任務(wù)確定后，要進行值日生人員分配。在本園中，大班共有25名幼兒，班級中有五張桌子。教師和幼兒共同商量最終決定：以每張桌子為單位，五個小朋友一組，每組每周負責(zé)一天值日生工作；在值日生工作中要與同伴合理分工，每個組員都有自己的任務(wù)和工作，在團隊合作與協(xié)商中一起完成值日任務(wù)。

（二）實施“輪崗制”值日工作

值日生工作瑣碎且繁忙，在一日生活中的各個環(huán)節(jié)都有不同的任務(wù)，教師要合理安排值日時間和值日內(nèi)容，采取“輪崗制”的工作模式。輪崗制工作模式實現(xiàn)了幼兒工作機會“均等化”，幼兒輪流在不同崗位中勞動，會體驗不同工作內(nèi)容，在實際鍛煉與操作中獲得更加豐富的勞動技能。此外，教師要在“輪崗制”工作中強化幼兒的“責(zé)任心”。如在幼兒遇到困難想放棄時，教師要鼓勵幼兒大膽嘗試，豐富兒童的鍛煉契機，讓其在失敗中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促使每一位幼兒都能更加健康、快樂、自信地成長，將“輪崗制”的教育優(yōu)勢發(fā)揮到最大化。

（三）提高教育重視，加強教育指導(dǎo)

值日生工作看似簡單，但對大班幼兒而言，每項工作都具有極強的挑戰(zhàn)性，都是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。身為幼兒教師，要提高對該工作的重視程度，發(fā)揮教育者的引導(dǎo)作用，根據(jù)幼兒實際情況及時提出教育建議，通過正確的引導(dǎo)幫助幼兒掌握更豐富的勞動技能。

如在“鋪桌布”活動中，幼兒常常將桌布鋪得七扭八歪，教師可先展開示范，身體力行地給予幼兒一些專業(yè)的工作經(jīng)驗：兩個教師分別拉著桌布的四個角，站在桌子的兩邊，輕輕地將桌布放下，用手撫平桌布上的褶皺。通過教師示范，幼兒通過觀察學(xué)習(xí)掌握了簡單的活動經(jīng)驗，會模仿教師的行為與同伴一起嘗試全新的方法。示范性的教育指導(dǎo)能給予兒童直觀的教育經(jīng)驗，幼兒通過觀看的方式掌握工作技能，同時強化了大班幼兒的勞動技能。

此外，教師可使用言語引導(dǎo)的方式給予幼兒一些建議。如針對一些膽量小、能力弱的幼兒，教師要鼓勵幼兒大膽參與班級管理工作，并邀請一些能力較強的幼兒帶領(lǐng)其“一起做”。教師可使用肯定性的語言，如“你工作態(tài)度好認真呀！你工作好仔細，真的太棒了！”等，提高幼兒的自信心，讓其在值日生工作中獲得學(xué)習(xí)成就感。通過言語引導(dǎo)不斷強化大班幼兒的能力，為每一位幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)與成長的機會，促使其能力水平穩(wěn)定提升。

（四）及時評價工作內(nèi)容，予以幼兒積極鼓勵

值日生工作較為分散，與傳統(tǒng)的班級管理工作相比，值日生工作更注重常規(guī)習(xí)慣的養(yǎng)成。教師評價是對幼兒值日工作最大的肯定。幼兒展開值日生工作時，教師要針對一些工作現(xiàn)象及時給予幼兒評價與反饋，指出兒童在活動中的實際情況，讓幼兒知道是非對錯，同時讓其了解到正確做法。教師可在評價環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)獎懲機制，如記錄每組幼兒的工作情況，每周一評比，選出“最美值日小組”，通過獎勵的方式鼓勵幼兒展開良性競爭，幼兒會更加嚴(yán)格要求自己，工作質(zhì)量也會得到提升。除此之外，教師可根據(jù)幼兒個人情況進行評價，如觀察個別幼兒的狀態(tài)，每月一評比“勞動之星”，并獎勵幼兒一些獎品，如橡皮、鉛筆或獎狀，轉(zhuǎn)變幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度，用獎勵點燃幼兒的活動欲望，促使幼兒在工作中嚴(yán)格要求自己，提高值日生工作的熱情，發(fā)揮出評價教育的優(yōu)勢。

四、大班值日生工作中應(yīng)注意的問題

良好的教育效果并非一朝一夕形成的，需要教師充分發(fā)揮自身的教育作用，給予幼兒正確引導(dǎo)，適時調(diào)整教育目標(biāo)，促使幼兒同步提升與發(fā)展。

（一）面向全體，同時照顧個體差異

在展開值日生工作時，教師要照顧到所有幼兒，確保教育活動能面向全體幼兒。大班幼兒雖然年齡相仿，但受體能、思維、天賦、基礎(chǔ)教育、個人能力等因素的影響，同一階段的幼兒具有較強的差異性。有些幼兒發(fā)展速度快，但學(xué)習(xí)速度很慢；有些幼兒掌握知識技能速度較強，但操作能力較差。這些較為明顯的差異性都屬于正常的教育現(xiàn)象。而在展開值日生工作時，教師要根據(jù)兒童的能力進行合理分工，面向全體幼兒的同時，要照顧到幼兒的個體差異，適時調(diào)整值日生工作的難易程度，給予每個幼兒實踐的機會，讓每個幼兒都能在各自的水平上得到能力的提升，促使每個幼兒都能得到成長與發(fā)展。

（二）尊重幼兒主體，合理安排內(nèi)容

大班幼兒學(xué)習(xí)能力較強，能主動規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容及活動計劃，在活動中具有較強的討論欲望。幼兒教師在值日生教育活動中應(yīng)落實“幼本化”教育原則。如制定教育計劃時，教師可先詢問幼兒的想法及意見：“在值日生工作中你想和誰一組呢？都想負責(zé)哪些工作呢？”教師要耐心傾聽幼兒的意見和想法，讓幼兒學(xué)會自主規(guī)劃。教師根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)能力進行總結(jié)與分析，適時調(diào)整教育內(nèi)容與方向，為幼兒提供更具針對性的教育建議。這種教育模式既能尊重幼兒的主觀意愿，還能保證整體活動質(zhì)量。

（三）勤觀察多指導(dǎo)，注重能力培養(yǎng)

在幼兒教育中，教師應(yīng)扮演好合作者、參與者、引導(dǎo)者的角色。大班幼兒自主學(xué)習(xí)能力較強，并非事事都需要教師幫助。在大班幼兒展開值日生工作時，教師應(yīng)當(dāng)從兒童的實際情況出發(fā)，做到觀察為主、引導(dǎo)為輔。在幼兒工作中，教師不要一味地干預(yù)幼兒的工作，要觀察幼兒在活動中的交往和學(xué)習(xí)狀態(tài)，盡可能地讓其自主解決問題。此外，在兒童值日工作出現(xiàn)“瓶頸期”時，教師可給予幼兒適當(dāng)引導(dǎo)，盡可能地使用引導(dǎo)性語言展開教育。如“這樣做會不會好一點？其他人是怎么想的？”等，此類話語能給予幼兒一些引導(dǎo)，幼兒在教師的引導(dǎo)下能夠發(fā)現(xiàn)互動中存在的問題，并學(xué)會自主解決，不斷提高幼兒的能力，將教育作用發(fā)揮到最大化。

（四）明確培養(yǎng)目標(biāo)，強化幼兒責(zé)任感

值日生教育活動的開展，需要長年累月進行，在活動中不斷強化幼兒意識，利用實踐活動增強幼兒的綜合素養(yǎng)。在教育工作中，教師應(yīng)當(dāng)明確教育目標(biāo)，讓幼兒充分了解到堅持完成值日工作的目的，不僅要讓幼兒在工作中做到持之以恒，而且要讓教師在指導(dǎo)工作中做到持之以恒，讓幼兒透過教師的態(tài)度感受值日工作的價值，真正地懂得勞動的意義，在實踐工作中不斷強化責(zé)任感，促使幼兒獲得受益終身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

五、結(jié)語

綜上所述，大班幼兒值日生工作的開展還存在較多問題，需要教師及時觀察并給予幼兒正確的教育引導(dǎo)，幫助其樹立正確的服務(wù)意識。值日生工作具有特殊的教育價值與意義，身為幼兒教師，在教育中要加強責(zé)任感的滲透，明確教育計劃與目標(biāo)，尊重幼兒的主體地位，促使其掌握基本的勞動技能，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，不斷點燃幼兒的集體責(zé)任感，為其未來的學(xué)習(xí)生活做好充足準(zhǔn)備。