□甘肅省東鄉(xiāng)縣奴拉芒小學 馬遠祥

新課程改革背景下，義務教育階段全體教師應重新界定教學方案、創(chuàng)新教學方法，力求貫徹落實“一切為了學生的發(fā)展”這一目標。數學是一門貼合生活的學科，教育應嘗試面向生活，在拓展教學空間的同時促使學生養(yǎng)成處處留心的習慣。過去受傳統(tǒng)教育思想禁錮較深，側重于培養(yǎng)學生的理論知識學習，實踐板塊稍顯不足，導致部分學生難以有效運用相關知識，背誦的概念如同一潭死水，難以充分激發(fā)學生的智力思維。隨著國家教育部門對小學教育的重視，創(chuàng)新教學方法，貫徹落實寓教于樂目標成為全體教師亟需研究的課題。

一、創(chuàng)新教學方法的必要性

（一）新課改理念的要求

《義務教育課程方案與課程標準（2022年版）》明確指出，教育應遵循寓教于樂、以生為本的目標，要求義務教育階段全體教師貫徹踐行“教服務于學”的理念。寓教于樂就是以快樂教學為核心，營造和諧教學氛圍，構建高效課堂，為學生提供展示平臺，促使其在快樂的環(huán)境中自主學習；以生為本就是以學生為核心展開教育，將學生視為教育主體，結合學生的實際情況制定教學方案，進行因材施教。這就意味著傳統(tǒng)一言堂、一刀切的教育不能滿足現(xiàn)階段政策需求，改革是必然現(xiàn)象。與此同時，“雙減”政策提出了減負增效的目標，要求教師減輕學生的學習負擔，降低作業(yè)數量，同時提升教學質量。而傳統(tǒng)教學側重于題海戰(zhàn)術，減負增效目標的落實更是紙上談兵。因此，在政策的驅使下，現(xiàn)階段全體教師應順應政策需求，改變教育戰(zhàn)略，創(chuàng)新教學方法，力求全面落實教育目標。數學作為小學教學中的主要學科，教師應做好表率，走出改革創(chuàng)新之路，進而在教學方法的創(chuàng)新中筑牢育人堡壘。

（二）學生學習基本需求

學生是教學的主要對象，只有將學生推向高位，才能在學生的共鳴中實施教育。傳統(tǒng)教學方法難以引起學生的認可，課堂注意力不集中成為常態(tài)。要想改善這一現(xiàn)狀，必須嘗試從創(chuàng)新教學方法入手。新穎的教學方法更能實現(xiàn)現(xiàn)代教育目標，促使學生在輕松、和諧的環(huán)境中積極學習。以數學學習為例，其概念抽象，習題難度較高，假設學生在課堂學習中出現(xiàn)斷層，將會導致知識難點不斷積壓，長此以往，學生的學習壓力越來越大。而新穎的教學方法可以集中學生注意力，避免出現(xiàn)思想開小差的情況。結合小學生的身心發(fā)展規(guī)律進行分析，豐富趣味的教學方式更能引起學生的共鳴，教師應創(chuàng)新教學方法，最大化滿足學生的學習需求。教學方法的創(chuàng)新需要教師長期堅守，并非短期內可以實現(xiàn)的，這就要求教師應高度重視這一項目，打好這一場持久戰(zhàn)。

二、小學數學教學方法創(chuàng)新策略

為避免傳統(tǒng)教學方法帶來的負面影響，干擾學生學習進步，接下來筆者以人教版小學數學教材為例，詳細論述如何創(chuàng)新教學方法，以期提升課堂教學實效性。

（一）微課預習法，引導學生自主學習

微課是依附于信息技術衍生的一種教學方法，集影像、文字、聲音于一體，多重感召學生學習細胞，是培養(yǎng)其學習能力的重要方法。微課多以5～10 分鐘為主，在這短短的時間內，將傳統(tǒng)45 分鐘的課堂知識全部融入，不僅有助于集中學生的課堂注意力，還能為學生創(chuàng)造課前學習機會，對于提高學生的探索能力具有較強的輔助性。例如，在教學人教版三年級上冊《時、分、秒》時，教師可以提前錄制視頻，將這一節(jié)課的重點內容在課前通過網絡傳遞給學生，學生則結合教師的微課視頻展開探究。鐘表是家庭中較常見的物品，學生在自主學習過程中，可以將鐘表與電子表擺放在一起，以電子表的數字化時間為導向認識鐘表的時、分、秒。此外，學生還可以結合教師的微課自主搜集更加廣泛的資料，或借助慕課資源學習這一節(jié)課的知識?；谖⒄n視頻的教育價值，處于教育初期階段的小學教師應深入研究教育對策，力求在創(chuàng)新教學方法的同時提升學生的學習能力。

（二）情境演示法，實現(xiàn)深入淺出教學

對小學生而言，情境演示遠比理論講授更具直觀性。基于數學知識的理性特征，直觀的情境可以簡化概念，促使學生在演示中逐步領悟知識的真諦。數學知識點與生活具備緊密聯(lián)系，在演示過程中，教師可以嘗試挖掘生活資源，嘗試以生活中的道具為載體加深學生的知識印象。例如，在教學人教版四年級下冊《小數的加法與減法》時，教師可以借助生活中的超市購物小票，將其通過多媒體平臺進行展示，鼓勵學生在小票的加減中逐步厘清小數的概念。同時還可以嘗試進行情境演繹，即學生扮演賣家與買家，將自己的零食、水杯、書包、文具等物品標上價格，價格必須以小數為主。在買賣過程中，買家與賣家可以相互講價、還價，在講價過程中激發(fā)學生的學習欲望。隨著情境的演繹，學生則對小數的加減概念更加清晰，計算原定物品的價格與自己講價的結果相差多少，這一環(huán)節(jié)則涉及小數的減法。在情境演示中，知識點逐漸浮出水面，整堂課學生成為學習主體，課堂參與感較高。如此不僅實現(xiàn)了以生為本的教育理念，還極大提升了數學課堂教學質量。同時消除了學生對數學知識的畏懼，改變了學生的學習態(tài)度。

（三）游戲引導法，活躍課堂氛圍

游戲引導教學法就是將游戲作為教學主要載體，將知識點貫穿于游戲始末，促使學生在游戲中完成學習。游戲教學是寓教于樂目標落實的關鍵，寓教于樂即創(chuàng)設豐富趣味的教學環(huán)境，促使學生快樂學習，在師生互動中完成教學。相較于傳統(tǒng)的一言堂教學，游戲引導教學法更符合學生的身心發(fā)展規(guī)律。游戲方法極其豐富，如分組游戲、競賽游戲、實踐游戲等。在游戲中教師與學生之間的互動更加頻繁，平等和諧的師生關系得以構建。加之在課堂教學中開展游戲既能活躍教學氛圍，還能開發(fā)學生的思維空間，值得教師在實踐教學中進一步研究。例如，在人教版六年級下冊《比例》一課的教學時，教師可以設計跑步比賽游戲，促使學生在游戲中厘清比例。如將學生帶出教室，以100 米為目標，隨機抽選班級學生參賽，以最快的速度向前跑，同時對不同學生消耗的時間進行記錄。即A 同學百米9 秒；B 同學百米12 秒等。在固定的距離與不同的耗時中可以推算出學生跑步的時速，而耗時越短的同學時速越快。在跑步比賽中可以發(fā)現(xiàn)，同樣的距離，時間越短、時速越快，此時時間與時速成反比。在游戲中，學生的學習興趣更濃，學習成果將會事半功倍。

（四）信息化教學法，實現(xiàn)與時俱進

信息化教學就是以信息技術為載體，探索多種與時俱進的教學方法，如視頻情境展示法、人工智能教學等。信息技術為教育事業(yè)的發(fā)展做出了突出貢獻，信息教學法既實現(xiàn)了教育的與時俱進，改變了傳統(tǒng)教學模式，又增強了學生的學習積極性，優(yōu)化了教育之路。視頻情境具有一定的知識導入優(yōu)勢，適合課前運用，可以及時將學生帶入課堂。例如，在教學人教版五年級下冊《圖形的運動（三）》一課時，教師可以通過視頻情境展示圖形的旋轉、對稱、平移等，在動態(tài)化視頻中消除學生的知識疑惑。視頻情境可以豐富、直觀地展示圖形的變化，是滿足學生想象力的關鍵所在。圖形是小學數學教學中的重點，占據比例較高，除了基本教學之外，教師還應將涉及“幾何”的內容進行整理，并以豐富的視頻情境展示出來。如此既實現(xiàn)了基礎知識的復習與鞏固，又打破了傳統(tǒng)理論教育模式。除了視頻情境之外，動態(tài)思維導圖、PPT 課件等都是現(xiàn)階段課堂中較為常見的信息化教學方式。事實上，信息化教學法遠不止于此，還需教師在實踐教學中進一步探究。

（五）分層教學法，促進學生個性發(fā)展

相較于傳統(tǒng)的整體教學，分層教學更具針對性。分層教學主要是給予學生自主發(fā)揮的空間，阻礙了班級兩極分化的現(xiàn)象。分層教學就是將學生按照不同的學習能力劃分為不同的層級，教學則結合層級學生的實際能力進行合理規(guī)劃。如設計分層作業(yè)、分層教案等，都是分層教學中的重要內容。例如，在教學三年級下冊《兩位數乘兩位數》一課時，教師可以制作不同的教案，對于班級的學困生，應嘗試借助兩位數乘一位數逐漸導入，再從相對較小的兩位數乘法開始；對于班級內學習能力較強的學生，應嘗試從較大的兩位數或者兩位數乘三位數展開教學，并為這一層級學生設計綜合題型，以此激發(fā)學生的探索欲望。在作業(yè)設計方面，更應遵循學生的層級，確保作業(yè)分層符合學生學習需求。分層教學是結合學生的實際情況實施教學的一種方法，可以確保學生在現(xiàn)有的基礎上不斷進步，不僅實現(xiàn)了因材施教教學，還改變了傳統(tǒng)教育弊端。這一教學方法可以有效消除學生的厭學情緒，進而構建良好的互動橋梁，實現(xiàn)教與學的雙向奔赴。

（六）合作學習法，開發(fā)學生思維

合作學習法對小學生而言具有可行性與有效性，大部分學生缺乏足夠的執(zhí)行力與自主學習能力，合作學習可以促使學生相互監(jiān)督、相互鼓勵，進而在長短互補中變得更加優(yōu)秀。與此同時，數學知識點具有一定的難度，僅靠學生獨立學習難以滿足現(xiàn)階段教育需求。加之合作學習可以促使學生思維互補，可有效輔助學生探索教材之外的知識。合作學習宏觀來講包括課堂合作與課后合作兩種學習方法。課堂合作主要以探索教材知識為主，具體需結合教師的教學任務展開；課后合作則側重于學生的自覺性，需要學生主動觀察萬事萬物，并嘗試帶入知識進行解答。合作學習的途徑主要包括線上線下兩方面，線上則是學生通過互聯(lián)網積極互動，在互動中解答教材內外相關的知識點；線下則是面對面合作探索，如完成習題、實踐活動等。合作方法豐富多樣，如何有效合作則需要教師結合課堂教學需求與實際情況進行探索，力求在合作中培養(yǎng)學生的自主學習習慣，進而促使其形成處處留心皆學問的求知意識。無論是探索習題，還是實踐活動，合作學習都是開發(fā)學生思維的有效途徑。

三、小學數學教學方法創(chuàng)新成果分析

（一）學生改變了學習態(tài)度

學生是教育中的主要對象，只有端正學生的學習態(tài)度，才能促使教育事半功倍。傳統(tǒng)教學難以激發(fā)學生的學習積極性，一言堂教學導致大部分學生對課堂缺乏關注，注意力不集中成為常態(tài)。教學方法的創(chuàng)新改變了學生的學習態(tài)度，如情境演示法豐富了教學空間；游戲引導法活躍了課堂氛圍；信息化教學改變了教育常態(tài)；分層教學法滿足了不同學生的學習需求。不同教學法各有優(yōu)勢，交替使用不僅改變了傳統(tǒng)教育弊端，還引起了學生的情感共鳴，提升了課堂教學實效性。數學知識特點鮮明，學生的主動求知意識占據首位，只有立足學生的主動學習基礎之上，才能確保教育工作可以有效執(zhí)行。結合部分學校的實例分析，在創(chuàng)新教學方法后，班級學困生轉變了學習思維，開始重視學科知識，以往倦怠的情緒消失不見。由此可見，創(chuàng)新教學方法對學生的影響是毋庸置疑的。

（二）教師優(yōu)化了育人思路

教師作為教育事業(yè)發(fā)展的中堅力量，不斷創(chuàng)新教學方法，探索新時代育人之路可謂是其自身肩負的教學使命。隨著信息技術的發(fā)展，各項先進的教育技術應運而生，創(chuàng)新教學方法正是教師開發(fā)新技術的有效途徑。尤其是數學學科在小學教學中占據主要地位，教師的教育擔子極重。創(chuàng)新教學方法可以輔助教師更好地利用新時代教育資源，開辟全新的育人空間，為培養(yǎng)新時代中國特色社會主義事業(yè)接班人做出突出貢獻。優(yōu)化育人之路是國家教育部門一直以來重點強調的教育理念，各項政策的出臺足以證明義務教育階段頗受關注。小學教師理應站好第一班崗，巧借新時代教育優(yōu)勢，把握教育資源與教育技術，在創(chuàng)新教學方法的同時拓展教育資源。只有教師做到教育的優(yōu)化與完善，才能確保學生在有限的知識中掌握無限的學習技巧與實踐能力。

（三）教育迎來了發(fā)展機遇

教育是與時俱進的，順應時代發(fā)展正是落實教育的重要環(huán)節(jié)。一般來講，良好的教育難以脫離教學方法的支撐、教學內容的延伸、教學理念的調整等，在多元融合中方可促使教育有效發(fā)展。而教學方法的創(chuàng)新正是推動教育發(fā)展的潛在動力、是踐行新教育政策的根本、是推動教育發(fā)展的關鍵。教育需要依附于現(xiàn)階段的實際情況進行創(chuàng)新，要始終將創(chuàng)新教學方法視為教育之首，探索符合學生學習需求的教學方法正是落實教學和育人工作的核心基礎。由此可見，教學方法的創(chuàng)新是推動教育高效發(fā)展的關鍵，新穎且豐富的教學方法無疑為教育事業(yè)的發(fā)展提供了有力保障。現(xiàn)階段教師應站好教育崗位，將創(chuàng)新教學方法視為教育核心理念，并在實行中做好信息反饋工作，結合學生的建議不斷反思改進，推動教育事業(yè)發(fā)展進步。

四、結語

綜上所述，創(chuàng)新教學方法既是新課改理念的要求，又是現(xiàn)代學生學習的基本需求。本文主要嘗試從微課預習法、情境演示法、游戲引導法、信息化教學、分層教學法、合作學習法六方面詳細論述了小學數學教學方法的創(chuàng)新策略。但是在實踐中遠遠不夠，還需教師結合學生的實際情況探索實效性更高的教學方法，力求提升教學實效性。