徐 可 上海市閔行區(qū)七寶鎮(zhèn)明強小學(xué)

小學(xué)英語學(xué)科的育人導(dǎo)向，是指由“英語教學(xué)”向“英語教育”的轉(zhuǎn)變。“英語教育”不僅滿足學(xué)生汲取知識和發(fā)展技能的需求，還包含培養(yǎng)學(xué)生品格、提升學(xué)生素養(yǎng)。隨著“雙減”政策的落實與推進(jìn)，構(gòu)建高效的小學(xué)英語課堂已成為教學(xué)的重點?！敖讨杏?，育中學(xué)”也成為開啟高效課堂的重要法寶。

一、理論探索：何為學(xué)科育人導(dǎo)向的高效課堂

實現(xiàn)學(xué)科育人導(dǎo)向的小學(xué)英語高效課堂，需深入貫徹學(xué)科育人理念，通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，開展科學(xué)化的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主探究，推動教學(xué)任務(wù)的高效完成，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。構(gòu)建學(xué)科育人導(dǎo)向的高效小學(xué)英語課堂，落實學(xué)科育人的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)遵循以下原則：

（一）差異性原則：因材施教，挖掘教學(xué)文本蘊含的育人價值

英語教學(xué)的差異性原則指教師能依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情及教材優(yōu)化教學(xué)模式，確保教學(xué)具有針對性與科學(xué)性。其一，學(xué)生個體差異性。在實際教學(xué)中，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求等存在差異性，教師應(yīng)以此為基礎(chǔ)，尊重個體差異，開展科學(xué)化的教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)因材施教。其二，教學(xué)文本的差異性。不同的教學(xué)文本具有不同的特點。教師應(yīng)基于教學(xué)文本，充分挖掘教材文本蘊含的不同的育人價值。

（二）指向性原則，以生為本，落實素養(yǎng)導(dǎo)向下的學(xué)科教學(xué)

指向性原則指在教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式應(yīng)以學(xué)生為導(dǎo)向，圍繞學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣等進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計。并且在教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生的參與性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到探究學(xué)習(xí)中。在指向性原則下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)內(nèi)容，增強課堂體驗，推動英語高效課堂的開展。

（三）創(chuàng)造性原則：整合資源，活化英語學(xué)科的創(chuàng)新思維

創(chuàng)造性原則指教師在教學(xué)過程中以教材為參考，卻又不局限于教材內(nèi)容。在小學(xué)英語課堂中，學(xué)生的英語水平有較大的差異性，學(xué)習(xí)需求也不盡相同。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式已不能滿足學(xué)生的需求。落實教學(xué)的創(chuàng)造性原則，教師需要打破傳統(tǒng)教材的束縛，主動探究教材，整合資源，活化英語學(xué)科創(chuàng)新思維，這是“雙減”背景下學(xué)科育人的新要求。

（四）層次性原則：厘清需求，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

層次性原則指教師依據(jù)學(xué)科的邏輯系統(tǒng)以及學(xué)生的認(rèn)知特性制定教學(xué)方法，貫穿于各項英語教學(xué)活動中，促使學(xué)生系統(tǒng)、連貫地掌握英語基礎(chǔ)知識、技能，幫助學(xué)生形成縝密的英語思維能力。其一，重視教材的系統(tǒng)性。要求教師以教學(xué)大綱、教材體系為前提，圍繞主題，依托語篇，以學(xué)生的認(rèn)知能力為基礎(chǔ)開展教學(xué)，確保教學(xué)的系統(tǒng)性與連貫性；其二，重視循序漸進(jìn)的教學(xué)過程，要求英語教學(xué)應(yīng)由淺入深、由易到難，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、實踐研究：落實學(xué)科育人導(dǎo)向的高效課堂

英語作為一門實踐性較強的學(xué)科，其教材內(nèi)容中蘊藏著豐富的育人資源，這就要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生的學(xué)情為指向，結(jié)合英語學(xué)科的特性，制定科學(xué)有效的教學(xué)計劃，推進(jìn)高效課堂的生成。

（一）教學(xué)目標(biāo)新樣態(tài)：體現(xiàn)學(xué)科育人導(dǎo)向

“雙減”背景下，小學(xué)英語課程應(yīng)圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，即語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個方面開展教學(xué)實踐。教學(xué)需滿足“雙減”政策對人才綜合素質(zhì)的要求，應(yīng)避免只關(guān)注知識與技能目標(biāo)，同時也要關(guān)注策略與思維目標(biāo)，情感與態(tài)度目標(biāo)。

以《英語（牛津上海版）》2A M3U2In my room一單元為例，詳述如何在目標(biāo)設(shè)定中體現(xiàn)學(xué)科育人導(dǎo)向。

本單元屬于二年級上冊第三模塊，模塊主題是Places and activities，分別圍繞In the playground，In my room 和In the kitchen 這些與孩子學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)的地點主題而展開。三個教學(xué)單元旨在幫助學(xué)生在不同的場合合理運用語言，展開對話，進(jìn)行交流。2A M3U2In my room這一話題屬于人與社會的范疇，其語言功能圍繞“交往”（Advice and suggestion）展開。通過分析教材，最終確定本單元涉及的育人價值為：樹立有序收納整理的意識，養(yǎng)成良好收納整理的習(xí)慣，保持生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的整潔（見表1）。

表1 《英語（牛津上海版）》2A M3U2 In my room教材分析

（二）教學(xué)情境新樣態(tài)：關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

“雙減”背景下，教師應(yīng)提高教育信息技術(shù)的應(yīng)用能力，充分利用數(shù)字媒體等信息設(shè)備，整合各種教學(xué)技術(shù)手段與教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、有趣味性的教學(xué)情境，為學(xué)生構(gòu)建“身臨其境”的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生在游戲與學(xué)習(xí)結(jié)合的過程中體悟獨立思考、合作學(xué)習(xí)的重要性，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主思考、合作探究的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生英語思維的形成與發(fā)展。

以《英語（牛津上海版）》2A M1U3A new classmate一課為例，教師在進(jìn)行重點詞匯seven、eight、nine、ten 等數(shù)字的教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活、生動有趣的教學(xué)情境，課間時間，同學(xué)們在教室內(nèi)玩“你說我做”游戲，一名學(xué)生抽簽并讀出指令，另一名學(xué)生做出相應(yīng)動作。教師將核心語言融入游戲指令中，學(xué)生一改以往機械式的單詞朗讀，而是在玩中學(xué)，積極參與到課堂游戲中，在語境中學(xué)習(xí)核心單詞，在對話中鞏固重點詞匯。輸出環(huán)節(jié)，讓學(xué)生兩兩一組，一人抽簽讀指令，另一人進(jìn)行游戲表演，在小組合作、朗讀與表演的過程中反復(fù)練習(xí)詞匯與句型，以此強化學(xué)生對重點知識的理解。課后，給學(xué)生足夠的時間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行獨立思考，并通過自由探究、合作交流來創(chuàng)編“你說我做”游戲的新指令。

整節(jié)課，學(xué)生在真實情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，用真實的語言表達(dá)來進(jìn)行游戲。語言是有情感的，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行真實的表達(dá)時，學(xué)生處在潤物細(xì)無聲的情境中，這本身就是一種育人價值的體現(xiàn)。

（三）課堂活動新樣態(tài)：搭建思維發(fā)展臺階

英語學(xué)習(xí)活動觀倡導(dǎo)將知識與技能融入主題、語篇和語用之中。教師應(yīng)在設(shè)計課堂活動時，強化素養(yǎng)意識，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)生學(xué)情及教材，圍繞單元主題，依托語篇，充分挖掘育人價值，科學(xué)地設(shè)計課堂活動，確保課堂活動設(shè)計具有指向性、教學(xué)內(nèi)容具有趣味性。

以《英語（牛津上海版）》3B M1U2Touching and feeling的教學(xué)為例，教師提前與學(xué)生排練英語短劇，在正式的課堂教學(xué)中，通過表演作為課程導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生主動思考，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表演者的語言及動作預(yù)測教學(xué)內(nèi)容，以此構(gòu)建啟發(fā)性的教學(xué)氛圍。學(xué)生A 拿出一顆糖果，低頭輕聞一下，臉上露出驚訝的表情并說出：“Wow！This candy smells delicious！”接著將糖果剝開放入嘴里并說：“This candy tastes so sweet！”同學(xué)B 拿出一個檸檬，夸張地觸摸檸檬的表皮，并說出自己的感受：“It feels rough.”接著，同學(xué)B 詢問其他同學(xué)：“Would anyone like to taste the lemon？”同學(xué)們都知道檸檬是酸的，當(dāng)同學(xué)B提出問題時，很容易帶動其他同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。接著，在構(gòu)建好教學(xué)情境后，教師可以邀請其他同學(xué)隨意選帶物品在講臺上表演，并且用touch 和feel 造句。以此，能讓學(xué)生輕松地將生詞與教材中的圖片結(jié)合起來，通過表演將英語知識形象化，激發(fā)學(xué)生形成自主探究學(xué)習(xí)的意識。

整節(jié)課注重對學(xué)生的過程性評價，注重學(xué)生在實踐中生成性問題的解決，貼近學(xué)生真實生活，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實體驗與感悟，層層遞進(jìn)，為學(xué)生思維發(fā)展搭建了臺階。

（四）作業(yè)設(shè)計新樣態(tài)：分層語用輸出

作業(yè)是英語教學(xué)實施的重要組成部分，是課堂教學(xué)的重要補充和延伸，更是實現(xiàn)高效課堂的一個重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)“一刀切”的作業(yè)往往使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生對作業(yè)失去興趣與挑戰(zhàn)，使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生不能按時完成作業(yè)，失去自信心。因此，教師在設(shè)計英語作業(yè)時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，堅持“以生為本”的原則，設(shè)計層次性的作業(yè)，有針對性地提高不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

以《英語（牛津上海版）》3A M1U3How old are you？一單元為例，本單元的教學(xué)難點是能在語境中熟練運用核心句型“How old are you？I'm...”對年齡進(jìn)行問答，且能理解并讀、演關(guān)于生日聚會的語篇，獲取相關(guān)信息，體驗生日的快樂。

學(xué)生需要在情境中和同伴進(jìn)行口頭交流，在共同完成中體驗感受，激活思維，發(fā)展個性。為了使每個學(xué)生的能力都得到展示，都能在完成作業(yè)的過程中體會到成功的喜悅，教師設(shè)計時增加了作業(yè)的層次性，以學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為A、B 兩組。A 組為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、能獨立且較好地完成作業(yè)的學(xué)生，B 組為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，需要輔助完成作業(yè)的學(xué)生。針對A 類學(xué)生，要求學(xué)生能運用所學(xué)的詞匯將對話補充完整，并表演，要求做到書寫正確、語調(diào)自然、語音準(zhǔn)確。對于B類學(xué)生，可借助輔助框中的單詞提示完成對話，并嘗試扮演任務(wù)，演一演，語音語調(diào)基本準(zhǔn)確。

層次化的作業(yè)設(shè)計實現(xiàn)了“量體裁衣”的效果，教師通過科學(xué)把控作業(yè)的難度與數(shù)量，讓不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都能擁有進(jìn)步的空間，有效保證學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，將學(xué)科育人的教學(xué)目標(biāo)貫穿在教學(xué)的全過程。

（五）以評促學(xué)新樣態(tài)：樹立整體育人觀念

教學(xué)評價需以學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)評在育人過程中的不同功能，樹立整體育人的觀念。在“雙減”背景下，教師應(yīng)構(gòu)建多維主體評價體系，將學(xué)生自評、同學(xué)互評納入到評價體系中，彌補以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)評價的不足。

以《英語（牛津上海版）》2A M2U2That's my family的教學(xué)為例，本節(jié)課的教學(xué)重點是能借助語境和媒介，運用句型“Is he/she...？”詢問他人的身份和外形特征，并用“Yes，he/she is.No，he/she isn't.”進(jìn)行正確應(yīng)答。在課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)置“描述我的家人”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，用思維導(dǎo)圖、繪畫寫作等形式描述自己的某一個家人。在學(xué)生描述任務(wù)的過程中，教師可根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計評價表，由教師、學(xué)生、同學(xué)三個主體共同評價打分，從而清晰地發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識點的掌握情況，便于教師及時調(diào)整教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容，保證每名學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能擁有進(jìn)步的空間，實現(xiàn)教學(xué)的有效性。教學(xué)任務(wù)評價表見表2。

表2 《英語（牛津上海版）》2A M2U2 That’s my family教學(xué)任務(wù)評價表

學(xué)科育人沒有莊重的儀式，而是體現(xiàn)在育人目標(biāo)的制定中，體現(xiàn)在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，體現(xiàn)在課堂活動的推進(jìn)中，體現(xiàn)在單元作業(yè)的優(yōu)化中，體現(xiàn)在以評促學(xué)的互動中，于無聲處，對學(xué)生的成長產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響。