嚴(yán)明德

[摘? ? 要]近年來，青少年死亡事件不時發(fā)生。無論是哪種原因?qū)е碌那嗌倌晁劳?，都慘痛地告訴我們：必須重視生命教育。教育的起點是人，而教育的基點就是生命教育。這就需要我們發(fā)揮各方面的力量，重視生命教育，筑牢教育基點。一是加強理論學(xué)習(xí)，夯實理論功底，一方面，明確生命教育的目標(biāo)定位，另一方面，樹立生命教育的教學(xué)理念；二是正視生命教育中存在的客觀現(xiàn)實，承擔(dān)生命教育中肩負的責(zé)任和使命；三是探索路徑策略，提高教育成效，通過發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會的力量，把生命教育與德育、心理健康教育、學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，教育引導(dǎo)學(xué)生熱愛生命，科學(xué)建立生命和諧關(guān)系，在將來成為社會主義事業(yè)的建設(shè)者。

[關(guān)鍵詞]青少年；學(xué)生；生命教育；路徑；策略

一、加強理論學(xué)習(xí)，夯實理論功底

（一）明確生命教育的目標(biāo)定位

思想是行動的先導(dǎo)，思想理論一般都是在實踐中不斷總結(jié)、完善并得到檢驗的，反過來，科學(xué)的思想理論又對實踐起著指導(dǎo)作用。生命教育思想也是如此，加強其理論學(xué)習(xí)、夯實其理論基礎(chǔ)，對生命教育就有了科學(xué)的理論支撐。生命教育思想最初是由美國學(xué)者杰·唐納·華特士提出的，它起源于人們對現(xiàn)代社會生命價值觀失落的一種反思。一方面，人們的生活條件隨著社會的發(fā)展越來越好，物質(zhì)資源應(yīng)有盡有；另一方面，人們對金錢或權(quán)利的追逐越來越盛，造成的影響是人與自我、人與他人、人與自然、人與社會的關(guān)系越來越疏遠、越來越單一，致使漠視生命、精神危機、靈魂腐蝕的現(xiàn)象不斷出現(xiàn)。在這一背景下，經(jīng)過深入研究與深刻反思，1968年，杰·唐納·華特士在他的《生命教育：與孩子一同迎向人生挑戰(zhàn)》一書中首次提出了生命教育的思想，探討人的生長發(fā)育與生命健康的教育真諦，并積極倡導(dǎo)人們實踐其提出的生命教育理念。此后，1979年，澳洲成立的“生命教育中心”明確標(biāo)舉“生命教育”概念，生命教育理論支撐下的生命教育理念日益受到人們的重視。1989年，針對青少年自殺、殺人、破壞自然環(huán)境、污辱、浪費等現(xiàn)象，日本在其所修改的新《教學(xué)大綱》中提出了“以尊重人的精神”和“對生命的敬畏”的觀念定位道德教育的目標(biāo)。在這一發(fā)展過程中，其思想的實踐已在全球得到迅速發(fā)展。其中的一些思想對于夯實教育者的生命教育理論基礎(chǔ)，明確生命教育的目標(biāo)定位，都具有重要的意義。

（二）樹立生命教育的教學(xué)理念

自20世紀(jì)90年代以來，隨著我國素質(zhì)教育的實施，以人為本的生命教育理念逐步進入中小學(xué)教師的視野。理解每一個學(xué)生，促成學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，對于教育學(xué)生尊重、珍愛每一個生命個體，認識生命的重要性都具有重要的教育意義。為此，順應(yīng)時代對青少年學(xué)生教育的呼喊，以人為本，尊重生命、珍愛生命、發(fā)展生命，全面促進青少年學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)該是當(dāng)前中小學(xué)教育者必須樹立的生命教育理念。

隨著全球各國自殺率的不斷上升，世界衛(wèi)生組織把2003年9月10日定為首個“世界預(yù)防自殺日”。此后，每年的9月10日被世界預(yù)防自殺協(xié)會和世界衛(wèi)生組織共同確定為“世界預(yù)防自殺日”，目的是引起人們的高度關(guān)注，建設(shè)預(yù)防自殺的社會環(huán)境，促成自殺率的降低。

進入21世紀(jì)之后，我國全面啟動新課程改革。“生本教育”“一切為了學(xué)生”“為了學(xué)生的一切”等先進理念在各科教學(xué)中逐步滲透，新課程教育理念對生命教育更加關(guān)注。在新課程改革中一直勇立潮頭的上海市，2005年3月，率先制定了《上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要（試行）》，明確指出，生命教育是旨在幫助學(xué)生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能，提升生命質(zhì)量的一種教育活動。在中小學(xué)樹立這一教學(xué)理念，讓教師認識到“生命教育是一種真正充滿生命活力的人的教育，是引導(dǎo)一個人的人生走向美好和完美的教育”；讓學(xué)生切實認識到生命的價值和意義，“人類最珍貴的莫過于生命，在一個人的生命歷程中生命就是起點”，從而珍惜、尊重、熱愛、保護自身和他人的生命，并通過各科的學(xué)習(xí)和綜合實踐活動提高生存的技能，通過今天的刻苦勤奮學(xué)習(xí)和將來的兢兢業(yè)業(yè)工作提升生命的質(zhì)量。

二、認識教育現(xiàn)實，增強責(zé)任擔(dān)當(dāng)

（一）正視生命教育中存在的客觀現(xiàn)實

一直以來，在青少年學(xué)生中開展生命教育，是學(xué)校的一項主要工作。但是，在素質(zhì)教育和新課程實施的過程中，還存在一些客觀現(xiàn)實：一是學(xué)校、教師、家長、學(xué)生各方還沒有從心靈深處認識生命教育的重要性，沒有真正意識到生命教育對一個人的生存意志所產(chǎn)生的影響。無論是學(xué)校、教師、家長、學(xué)生，長期以來形成的都是以學(xué)業(yè)為主的主流意識，更多面向的是學(xué)生未來生活的美好和完美，至于對學(xué)生眼下的所思所想和生命狀態(tài)，立體式關(guān)注的時候少，平面化注視的時候多。這種只關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)而忽略對學(xué)生生命狀態(tài)全方位、多視角、立體式關(guān)注和深度審視的教育狀況，導(dǎo)致的是青少年生命教育的實際缺失。最殘忍的結(jié)果是自殺、傷人等事件的發(fā)生，最普遍的影響是在許多青少年走向社會之后不能用良好的心態(tài)和堅強的意志應(yīng)對隨時可能降臨到自己頭上的困難和挫折。二是社會競爭的激烈和生存壓力的加大，使生命教育面臨著越來越大的挑戰(zhàn)。尤其是青少年學(xué)生在心理上還處于成長、發(fā)展的階段，心智和心理都不成熟，承受能力有限，如果自身壓力持續(xù)積累，那么，一旦超出心理承受的能力界限，或者碰到難以克服的困難，或者出現(xiàn)突如其來的變故，就會導(dǎo)致心理防線的崩潰、造成輕生禍患的發(fā)生。三是青少年學(xué)生接受的思想比較駁雜，負面信息或不良行為習(xí)慣對自身和他人造成的影響較大。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛使用和電腦、智能手機的普及，青少年學(xué)生真正進入了信息大爆炸的時代。由于青少年學(xué)生的思想認識比較膚淺，人生觀、世界觀、價值觀正處于形成階段，有時候難以分清楚是非曲直，難以抵制不良思想或行為的誘惑，自制力不強，具有逆反心理。一些青少年學(xué)生會把強暴視為一種驕傲、打架作為一種勇敢，以致對別人或自己造成傷害，嚴(yán)重時甚至于致人死亡；還有一些青少年學(xué)生會迷戀游戲，進入游戲中不能自拔，受游戲中打打殺殺的影響而出現(xiàn)暴力傾向……尤其是社會高度的信息化、智能化，使得青少年學(xué)生的學(xué)習(xí)與玩手機、網(wǎng)絡(luò)游戲之間形成了尖銳的矛盾，一方面，家長、老師對學(xué)生玩手機、網(wǎng)絡(luò)游戲的限制，另一方面，學(xué)生對玩手機、網(wǎng)絡(luò)游戲的沉迷，如果雙方出現(xiàn)溝通和處理上的不妥，就會因此而發(fā)生沖突，在家長的不理智與孩子的情緒化狀態(tài)下，導(dǎo)致極端事件的發(fā)生。正是這些客觀現(xiàn)實的存在，才充分體現(xiàn)出生命教育的迫在眉睫。

（二）承擔(dān)生命教育中肩負的責(zé)任和使命

通過生命教育，消除各種不良思想或意識以及一些消極因素對青少年學(xué)生健康成長的影響，以及拉幫結(jié)派、打架斗毆等對青少年學(xué)生可能造成的不良后果，學(xué)校、老師、家長需要肩負的責(zé)任和使命重大。在校內(nèi)外開展的對學(xué)生的生命教育中，學(xué)校、老師、家長和社會各種力量直接參與對學(xué)生的生命教育，就是對責(zé)任的承擔(dān)，就是對使命的擔(dān)當(dāng)。為此，老師、家長和社區(qū)就需要主動、積極承擔(dān)生命教育中應(yīng)該擔(dān)負的使命和責(zé)任，教育引導(dǎo)青少年學(xué)生樹立科學(xué)生命觀，注重自身的可持續(xù)發(fā)展，勤奮學(xué)習(xí)，全面發(fā)展，快樂成長，為將來報效祖國珍愛生命，讓生命之樹長青，讓生命的價值因珍愛而更加厚重。

三、探索路徑策略，提高教育成效

生命教育需要學(xué)校、家庭、社區(qū)形成教育合力，需要全社會的廣泛支持。也只有發(fā)揮各方面的力量，探究與實施有效的生命教育途徑，才會有效提升生命教育的成效。

（一）把生命教育和德育相融合

把生命教育和德育相融合，就是要把學(xué)生對生命價值的認識和理想、目標(biāo)的樹立結(jié)合起來，以遠大的理想抱負和人生目標(biāo)為驅(qū)動力，為學(xué)生注入堅定、自信、堅強、堅韌的強大力量，在困難面前不低頭，在失敗面前不屈服，在挫折面前不畏懼，在是非面前不混淆，以遠大的理想抱負和人生目標(biāo)蕩開眼前的“迷霧”、心中的“郁結(jié)”，“化解”學(xué)習(xí)、生活中各種困難和成長路上的坎坎坷坷，以長遠的目光和寬闊的胸懷“消解”人與人、人與事物、人與自然或社會中的不和諧或不適應(yīng)，提高青少年學(xué)生的生存技能和生命質(zhì)量，為青少年學(xué)生的理想和目標(biāo)保駕護航。例如，通過國旗下演講、主題班會、專題教育等為方式，結(jié)合理想抱負和人生目標(biāo)的樹立對學(xué)生開展生命教育，引導(dǎo)學(xué)生志存高遠、克服困難，這樣就能以扎實的德育筑牢生命教育之根。

（二）把生命教育和心理健康教育相結(jié)合

隨著年齡的增長，青少年學(xué)生進入青春期。在這一時期，青少年學(xué)生大多會出現(xiàn)生理困惑或不良情緒。如果得不到及時化解，往往會影響到學(xué)習(xí)生活乃至生命健康。處于青春期的青少年學(xué)生一旦出現(xiàn)心理脆弱、思想困惑、行為失控等現(xiàn)象，就會對自己或他人造成傷害，甚至危及生命。尤其是與父母離異、家庭變故等方面的問題形成共振，就會對青少年學(xué)生在心理上造成巨大的沖擊。時下的青少年學(xué)生多為獨生子女，由于自小到大深受家庭的寵愛，生活自立能力不強、人際交往欠缺、社會經(jīng)驗不足、抗挫能力不夠、生命意識薄弱，而自尊心、自我意識又太強，一旦遇到不順之事，更容易釀成不測。這就需要學(xué)校和家庭在教育青少年的過程中，把生命教育和心理健康教育相結(jié)合，及時預(yù)防、發(fā)現(xiàn)、化解青少年學(xué)生的不良情緒和心理，強大青少年學(xué)生的心理，堅強他們的意志，增強他們的抗挫能力，教育他們珍愛自身生命和他人生命，努力提高自我和他人的生命質(zhì)量，有效預(yù)防由于心理問題而導(dǎo)致悲劇發(fā)生。

（三）把生命教育和學(xué)科教學(xué)相結(jié)合

學(xué)校是教育青少年學(xué)生的主陣地，生命教育也一樣，在學(xué)科教學(xué)中滲透生命教育，結(jié)合學(xué)科特點和教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行生命教育，就能有效提升其教育效果。例如，結(jié)合高中化學(xué)教育學(xué)生，一是教師要深入挖掘教材中的生命教育素材，有機滲透到課堂教學(xué)中，對學(xué)生進行生命教育。像學(xué)習(xí)“配合物的應(yīng)用”，挖掘日常生活中在重金屬鹽中毒時用蛋清解毒的方法，對學(xué)生進行生命教育，學(xué)生在運用所學(xué)配合物知識理解用蛋清代替人體中的蛋白質(zhì)與重金屬離子形成配合物而解毒的知識。像學(xué)習(xí)氫鍵這一知識點，引導(dǎo)學(xué)生理解“生命體內(nèi)許多大分子中存在氫鍵，沒有氫鍵，就沒有生命”的知識，認識氫鍵對維持生物大分子的空間構(gòu)型和生理活性所具有重要意義，了解DNA分子中的氫鍵等相關(guān)知識，以此教育學(xué)生要更加珍惜生命。再進一步進行引申，讓學(xué)生懂得一個生命來到世間不僅僅是一個簡簡單單的過程，而要通過自己的能力讓自然的生命具有社會的價值。在這一過程中，就要歷經(jīng)“風(fēng)霜雪雨”“摸爬滾打”，接受打造和錘煉，堅強自己的信心、磨礪自己的意志，無論遇到何種困難或叵測，都能勇敢面對、果決克服，甚至憑借自己的良知與能力，幫助需要幫助的人，分享和諧與美好，努力實現(xiàn)理想目標(biāo)，不斷提升生命的價值。再如，學(xué)習(xí)七年級下冊“健康地生活”這一單元，結(jié)合傳染病及其預(yù)防、免疫、安全用藥等知識點，讓學(xué)生掌握一些日常傳染疾病的預(yù)防、安全用藥常識，并引導(dǎo)他們進一步認識吸煙、釀酒的危害，教育學(xué)生學(xué)會與他人和諧相處、健康生活、珍愛自己與他人生命、健康快樂生活。還如，學(xué)習(xí)“生物圈中的綠色植物”這一單元，教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀看種植和栽培植物從種子萌發(fā)、植株生長、開花結(jié)果等生長全過程，體會植物生長的不易，進而教育學(xué)生保護植物、愛護環(huán)境、保護生命。語文教學(xué)中可挖掘、利用的教學(xué)內(nèi)容也十分豐富，而且能夠從感染、陶冶的角度彰顯生命教育價值。例如，課文“再塑生命的人”，在課堂教學(xué)中，教師通過多媒體播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生了解課文寫作背景和海倫·凱勒的成長經(jīng)歷，并結(jié)合課文內(nèi)容提出問題，像“是誰幫助海倫·凱勒再塑了生命”“對于生命，海倫·凱勒對待它的態(tài)度發(fā)生了哪些變化”“學(xué)習(xí)課文之后，你對生命產(chǎn)生了哪些新的理解”等等，讓學(xué)生圍繞海倫·凱勒再塑生命的過程，結(jié)合課文內(nèi)容和老師的引導(dǎo)，對生命進行深入思考，并通過課堂上的互動交流，讓海倫·凱勒的事跡激勵學(xué)生、感染學(xué)生，從而堅韌學(xué)生的意志、堅定學(xué)習(xí)的信念，激發(fā)學(xué)生對生命的珍惜與熱愛之情，達到“潤物細無聲”的教育效果。這樣，通過學(xué)科教學(xué)，挖掘生命教育內(nèi)容，在充分尊重學(xué)生主體地位和個性差異的同時，激發(fā)學(xué)生的情感體驗、情感震撼，在課堂教學(xué)中就能促成師生的共同生活、共同成長。

總之，聚合學(xué)校、家庭、社會的力量，以學(xué)校為主陣地把生命教育與德育、心理健康教育、學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，以生命教育的基點，對學(xué)生開展生命教育，是目前必須關(guān)注的教育重點。通過生命教育，促成青少年學(xué)生健康成長，就會讓他們在將來成為社會主義事業(yè)壯大、發(fā)展的接班人。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）