■何金花

群文閱讀是一種順應(yīng)當(dāng)下教育需求、充分培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的新型閱讀教學(xué)模式。顧名思義，“群文”指的是一組有關(guān)聯(lián)的文本（不單指文章）。群文閱讀的本質(zhì)是比較閱讀，即教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀多個相關(guān)聯(lián)的文本，比較相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)行分析并不斷完善自己的觀點(diǎn)，達(dá)成群本共識。為了促使學(xué)生產(chǎn)生群文意識，構(gòu)建思維模型，教師在選文時一定要注意文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，如同一題材、相同主題、相同的寫作手法、同一作者或時代背景等。因此，我認(rèn)為可以從以下四個角度選文。

一、歸類題材，學(xué)習(xí)作者駕馭材料的能力

首先，在閱讀教學(xué)活動實踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對同一題材的文本進(jìn)行歸類。例如，在學(xué)習(xí)了朱自清的散文《背影》之后，教師可以讓學(xué)生回憶文學(xué)作品中接觸過的“父親形象”：《誡子書》中的諸葛亮、《朝花夕拾》中的父親、《范進(jìn)中舉》中的胡屠夫、《駱駝祥子》中的劉四爺、《傅雷家書》中的傅雷等。教師可以指導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的文本進(jìn)行對比閱讀。

其次，教師引導(dǎo)學(xué)生感受文本之間題材運(yùn)用的差異，讓學(xué)生感悟題材在不同文本中的作用，理清題材和主題、題材和作者之間的關(guān)系，從而增加閱讀量，更新閱讀認(rèn)知，提升閱讀素養(yǎng)，進(jìn)而掌握寫作手法、學(xué)以自用。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將不同文本的“父親形象”進(jìn)行分析類比，包括正面型父親、反面型父親。《背影》中的父親慈愛寬厚、體諒兒女，《朝花夕拾》和《孤獨(dú)之旅》中的父親，是嚴(yán)厲的，難以親近的。但細(xì)看兩個人物依然是有區(qū)別的，《朝花夕拾》中的父親是不茍言笑的，其深受封建社會教育制度的影響。而《孤獨(dú)之旅》中的父親，嚴(yán)厲中有著對環(huán)境的無奈和對兒子深深的愛，他帶著兒子放鴨，為的是讓兒子在困境中成長。學(xué)生在對比閱讀不同文本中的父親形象時，能直觀的感受到作者刻畫人物，塑造形象的功力。

又如，同是描寫月亮，宋代詩人蘇軾的《水調(diào)歌頭》運(yùn)用的是形象思維“明月幾時有，把酒問青天”，詩句中充滿文學(xué)幻想與浪漫主義。而氣象學(xué)家竺可楨的《中秋月》則是運(yùn)用科學(xué)思維，從天文學(xué)、氣象學(xué)的角度描寫，如果組合這兩個文本，進(jìn)行群文閱讀，可以充分訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

二、依托主題，感受不同角度詮釋的情感

首先，教師需抓住主題，借用主題進(jìn)行拓展延伸，為學(xué)生提供一組同主題不同時代、不同背景、不同作者的作品，利用群文閱讀活動來啟發(fā)學(xué)生的深度閱讀。統(tǒng)編版語文教材九年級下冊第一單元中的五首現(xiàn)代詩都是以“愛國情懷”為主題，通過閱讀詩句我們能感受到作者們對祖國的無比熱愛、無限期盼和獻(xiàn)身決心。這種既哀痛過往，又歡悅未來的復(fù)雜感情，是一定時代背景下的產(chǎn)物。為了讓學(xué)生站在不同的立場和角度看“愛國”，教師在課后拓展同主題的群文閱讀時，可以為學(xué)生提供不同時代、不同作者的愛國詩。例如戰(zhàn)國時期楚國詩人屈原的《離騷》、唐代詩人王昌齡的《從軍行·其四》。

其次，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟相同主題下的情感區(qū)別?！峨x騷》道出了國家消亡之際，亡國者對故國、故主、人民的熱愛，該詩剖析了楚國覆滅背后腐朽統(tǒng)治集團(tuán),抨擊了誤國誤君的奸佞之臣，表達(dá)了深切的悲傷與憤恨，這種無力的“愛國之情”是沉重、痛苦、毫無希望的，也映照了作者以死殉國的悲壯結(jié)局。王昌齡的《從軍行·其四》“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”，與屈原的絕望不同，《從軍行·其四》中的“愛國之情”是破釜沉舟的堅定，帶著國家必勝的信念與堅持。

最后，促使學(xué)生認(rèn)識多維度的“愛國情懷”。不同的作者處在不同的歷史潮流中，面臨這不同的人生境遇，往往會有不同的感慨與領(lǐng)悟，雖然表達(dá)的都是“愛國情懷”，但通過群文閱讀對比研究，學(xué)生能清晰的感知文本間的差異性，真正感悟出“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的道理。

三、結(jié)合歷史，探究時代背景呈現(xiàn)的基調(diào)

時代背景像是一個符號、一個標(biāo)簽，所有脫離時代背景的文本都是架空的、毫無意義的，在相同的歷史或社會背景下，文學(xué)作品往往呈現(xiàn)出相似的基調(diào)，但不同的作者所處的環(huán)境不同，有著風(fēng)格過異的文風(fēng)，人生境遇也大相徑庭，這就要求學(xué)生在閱讀和分析文本時，不能脫離時代背景。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文章，掃清閱讀障礙，打破對時代公式化的、帶有偏見的認(rèn)識。教師在選擇素材時，可以選擇同一時代背景的群文，可以讓學(xué)生了解到更立體、更飽滿、多角度的歷史，培養(yǎng)宏觀歷史思維能力，建立對不同時代的感性認(rèn)識與理性分析。例如，教師可以選擇南宋時代的一組詩詞，辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄》、李清照的《一剪梅》、岳飛的《滿江紅》、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀探究，在群文閱讀前，學(xué)生應(yīng)提前了解南宋背景，為抓住時代矛盾感受詩人情感打下基礎(chǔ)。靖康之變，將大宋絕然劃為北宋和南宋。有了這重背景，南宋詩詞里彌漫著鐵馬金戈的軍武氣象，岳飛的《滿江紅》“怒發(fā)沖冠，憑闌處，瀟瀟雨歇”、“靖康恥，猶未雪”帶著一腔凌云壯烈的義氣，這是一位將軍對民族敵人的深仇大恨，忠于朝廷的赤誠之心。而同是南宋時期的將領(lǐng)、詞人，辛棄疾卻是另一番心境，他在失意閑居信州時寫下《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄》，詞中“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”，道出了重溫舊夢、重返沙場的快意瀟灑。“了卻君王天下事，贏得生前身后名，可憐白發(fā)生”嘆出報國無門的苦悶，詞中復(fù)雜的心理變化和場景轉(zhuǎn)換，給人一種鷹擊長空陡然跌下的悵然若失，讓人不禁惋惜。同一時期，同樣是志在報國，兩個作者筆下的情緒卻是截然不同的，造成岳飛的樂觀與辛棄疾的悲觀的，正是二者所處的不同環(huán)境和地位。前二者都不乏陽剛之美，而詞人李清照卻給這個時代加了清淡的一筆憂思，《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》中“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”就將這種女子含蓄婉約情緒體現(xiàn)的淋漓盡致，打破了南宋動蕩之世的刻板印象，更貼近普通南宋人民的生活。通過群文閱讀，能讓學(xué)生多角度地了解當(dāng)時的歷史。

四、借助手法，體會作者藝術(shù)表達(dá)的風(fēng)格

每一篇文章都有自己的鮮明風(fēng)格，風(fēng)格的載體即是藝術(shù)表現(xiàn)手法，教師在考慮選文時也可以將具有相同寫作手法的一組文本作為群文閱讀材料。這樣針對性的篩選不僅可以提高學(xué)生閱讀效率，還能讓學(xué)生領(lǐng)悟文章好在哪里，形成自己的寫作風(fēng)格，不斷提高文章的寫作能力。

以統(tǒng)編版中學(xué)語文教材中《最后一課》為例。這是一篇現(xiàn)實主義小說，它向我們展現(xiàn)了戰(zhàn)后社會底層人們的生活，反映出戰(zhàn)爭帶給人們的傷害，以及法國人民愛國、厭戰(zhàn)之情。文章采用了以小見大的手法，用來表現(xiàn)主題、增強(qiáng)表現(xiàn)力。為了更好的學(xué)習(xí)以小見大的寫作手法，感悟這種手法在文章表達(dá)的妙處，教師可以向?qū)W生拓展相同手法的閱讀材料進(jìn)行群文對比閱讀。如老舍的《茶館》，通過一個小小的茶館反映了整個社會的現(xiàn)狀，通過大大小小的人物，刻畫出時代群像，初讀《茶館》認(rèn)識一個茶館的興衰，深入精讀理清三個時期，才能發(fā)現(xiàn)隱喻的時代悲劇。

全科閱讀視域下，要做好“群文閱讀”，首先要選好文本。這就要求教師具有較為豐富的閱讀儲備，能夠結(jié)合教材，抓住重點(diǎn)選擇有關(guān)聯(lián)的多個文本進(jìn)而針對異同點(diǎn)進(jìn)行群文閱讀教學(xué)實踐。選擇相同題材、相同主題、相同時代背景、相同寫作手法的群文，這樣針對性的材料篩選，有目的的引導(dǎo)，才能有效提高閱讀學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生拓展閱讀視野，促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀。