房麗男

(濉溪中學(xué) 安徽淮北 235000)

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下簡稱《課標(biāo)》)強調(diào)，要積極推動高中美術(shù)課程深化改革，要充分凸顯課程的基礎(chǔ)性，同時充分發(fā)揮美術(shù)課程的關(guān)聯(lián)功能，有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察、審美、感知以及思考能力，最終實現(xiàn)育人的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，推動高中生的全面發(fā)展。《課標(biāo)》對學(xué)科核心素養(yǎng)提出了明確要求。美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求教師以教材內(nèi)容為導(dǎo)向，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求。但是就現(xiàn)階段而言，指向性不強等問題在很大程度上限制了美術(shù)教學(xué)的效果。所以，推動美術(shù)教學(xué)改革，不斷提升課程設(shè)計質(zhì)量具有一定的必要性。在這一背景下，本文以相關(guān)理論為依托，結(jié)合具體案例，探討美術(shù)單元化教學(xué)的基本路徑，凸顯基本問題意識，借助基本問題，結(jié)合學(xué)生發(fā)展規(guī)律，助力學(xué)生全面發(fā)展，強化學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、什么是“基本問題”

伽達默爾認(rèn)為，任何一種陳述在某種意義上都可以被認(rèn)為是具體問題的回應(yīng)，只有在明確問題導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，才能提升對相關(guān)陳述的理解程度。但是目前采取的教學(xué)模式，雖然可以幫助學(xué)生掌握更多知識，但是卻難以培養(yǎng)學(xué)生在特定情境下對問題的識別能力和解決能力。在這種情況下，必須以基本問題為切入點，對知識的內(nèi)在邏輯和規(guī)律形成正確認(rèn)知。根據(jù)維金斯等學(xué)者的觀點，個體理解往往通過基本問題實現(xiàn)，基本問題強調(diào)學(xué)生對某一特定單元的基本理解，有利于實現(xiàn)知識的遷移，培養(yǎng)學(xué)生的思維擴展能力，從而實現(xiàn)知識的融合，提升學(xué)生的問題解決能力。不僅如此，引導(dǎo)學(xué)生更深入地認(rèn)知基本問題，有利于擴展學(xué)生思維深度和廣度，幫助學(xué)生在宏觀視角下更深刻地認(rèn)知學(xué)習(xí)活動，加深對美術(shù)學(xué)科的理解，培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)以及人文精神。

基本問題的判定往往需要滿足6個指標(biāo)：

(1)引導(dǎo)對宏觀概念以及核心內(nèi)容的探索；

(2)引導(dǎo)擴展問題思考的廣度和深度；

(3)引導(dǎo)更加全面地考慮問題，對觀點進行綜合論述以及檢驗；

(4)引導(dǎo)對既有概念以及經(jīng)驗的反思；

(5)引導(dǎo)個體將知識和經(jīng)歷相結(jié)合；

(6)引導(dǎo)學(xué)科情境的創(chuàng)設(shè)以及知識的遷移。

筆者編制下表來明確基本問題和非基本問題之間的不同之處，以便加深對基本問題的認(rèn)知。

表1 基本問題和非基本問題的區(qū)別

由以上表格，可以明確地看到，“基本問題”有利于教學(xué)者在重點領(lǐng)域聚焦，明確核心知識以及核心內(nèi)容，從而加深學(xué)生對核心內(nèi)容的理解，促進知識的遷移和擴展。

二、喚醒“基本問題”意識的意義

(一)基本問題促進學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)

《課標(biāo)》對學(xué)生獲取知識的方式提出更高要求，強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生通過合作以及自主探究的方式掌握必備能力。尤其是要求教師引導(dǎo)學(xué)生對特定問題進行知識的整合，從而提升學(xué)生的知識識別能力和問題解決能力。在高中美術(shù)教學(xué)過程中，以問題解決為導(dǎo)向的探究性學(xué)習(xí)是未來的整體方向。

美術(shù)學(xué)科是一個沒有絕對正確或絕對錯誤答案的學(xué)科，在知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，推動學(xué)生對相關(guān)問題進行深層次思考，通過不斷的思維擴展以及知識遷移，創(chuàng)造性地來理解知識，從而感知意義。

人美版高中美術(shù)鑒賞第二單元的教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生了解中西繪畫的特征，了解兩者在創(chuàng)作方面的異同，從而加深學(xué)生對相關(guān)作品的理解，提升學(xué)生對中西美術(shù)作品的鑒賞能力，引導(dǎo)學(xué)生提升圖像識讀的能力和審美判斷力。以主題二“抒情與寫意——文人畫”一課為例，這一課的教學(xué)目標(biāo)很明確：通過學(xué)習(xí)相關(guān)作品以及特征，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美價值觀。在教學(xué)過程中，教學(xué)設(shè)計不應(yīng)該是生硬的程序、瑣碎的提問，而是提出問題、解決問題的方法與提示，這也是探究性學(xué)習(xí)的要求與特征，要據(jù)此來考慮基本問題的設(shè)計。

在“文人畫”一課中議題一提出“什么是文人畫”，為了解決這一議題，筆者把它們分解成如下幾個彼此之間相互關(guān)聯(lián)的基本問題，引發(fā)學(xué)生思考。

議題一：什么是文人畫？

1.什么是文人畫？它經(jīng)歷了怎樣的形成和發(fā)展過程？

2.與宮廷繪畫和民間繪畫相比，中國傳統(tǒng)文人畫在題材內(nèi)容、藝術(shù)語言、藝術(shù)意趣上有哪些獨到之處？

3.詩、書、畫、印的結(jié)合對作品的“抒情達意”起什么作用？

4.什么是以形寫神的藝術(shù)意趣？

5.如何理解文人“以書入畫”，強調(diào)筆情墨趣？

6.文人畫家的人生經(jīng)歷與其藝術(shù)特色和價值追求之間有什么關(guān)系？

在明確基本問題概念的基礎(chǔ)上，筆者通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，幫助學(xué)生更深入地進行思考，特別是引導(dǎo)學(xué)生立足自身實踐經(jīng)驗，加深對知識的理解，激起學(xué)生解決問題的興趣和欲望。情境如下：一名外國人在一次畫展中產(chǎn)生疑問：為什么要將字寫在畫中呢？為什么用黑色來描繪畫呢？畫面中的紅色方塊代表何種含義？……如果你遇到這種情況，會如何解釋呢？這個基本問題的提出既引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為文人畫概念的引入做好了鋪墊，也可以借此考查學(xué)生中國畫的理論水平。我們要給學(xué)生留出充足的時間，不斷追問，才能把思考推向深入。麥克泰格等學(xué)者構(gòu)建了提問—討論—再提問—總結(jié)的基本流程，通過基本問題來達到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。所以，基本問題的提出，既要有典型性又要有挑戰(zhàn)性，突出學(xué)生知識構(gòu)建的主動性。

按照以前的教學(xué)思路，教師總結(jié)內(nèi)容，預(yù)示著完成教學(xué)目標(biāo)，這樣其實忽略了學(xué)生的感受，“剝奪”了學(xué)生質(zhì)疑和提問的機會。為了總結(jié)“文人畫”的特征和它獨特的藝術(shù)語言，設(shè)計任務(wù)：給情境導(dǎo)入中的外國人作一個關(guān)于文人畫的介紹，學(xué)生分組完成介紹。介紹既要體現(xiàn)文人畫獨特的風(fēng)格，又要表現(xiàn)出作為中國人的民族自豪感。這樣的一個首尾呼應(yīng)的安排能培養(yǎng)小組合作的意識，激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性，不斷提升學(xué)生的審美能力以及創(chuàng)新思維，最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。討論基本問題關(guān)鍵在于“目的”，而不單是“形式”。學(xué)生基于基本問題，通過探究性學(xué)習(xí)來擴展思維廣度，形成對知識的深層次認(rèn)知，最終培養(yǎng)汲取新知識的能力。

(二)基本問題的內(nèi)涵指向?qū)W科核心素養(yǎng)

《課標(biāo)》要求對高中美術(shù)學(xué)科的課程內(nèi)容進行優(yōu)化和完善，凸顯大概念，通過結(jié)構(gòu)化內(nèi)容來營造更加貼合實際的教學(xué)情境，以便真正實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)，通過少而精的學(xué)科內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對知識以及技能的持續(xù)理解，實現(xiàn)知識的遷移，擴展思維的深度和廣度。利用真實的情境，強化學(xué)生的實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識去理解和解決現(xiàn)實中的問題。

“文人畫”一課，核心內(nèi)容在于明確文人畫的基本特征和屬性。以往的教學(xué)多是著眼于知識點的講授，提問多是“這幅畫在筆墨上有什么特點？”“文人畫為什么要有題詩和印章？”“你能總結(jié)文人畫的特征嗎？”……這樣的問題直白、具體，屬于淺層次的問題，探究深度不夠，指向性也不明確，無法直指核心素養(yǎng)，因而它們就不是基本問題，也不具有開放性。研究教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)提示，可以用講解法、小組探究法、對比鑒賞法來完成對文人畫特征的了解。如設(shè)定主題目標(biāo)：了解筆墨在文人畫審美中的作用。

活動1：老師通過示范的方式對各種創(chuàng)作技巧和繪制手法加以呈現(xiàn)。

活動2：根據(jù)個人喜好，選擇臨摹不同文人畫家的作品。

活動3：分小組探究不同筆墨技法帶來的視覺效果，進一步感受筆墨在文人畫審美趣味上起到的作用。

基本問題的提出和實施一定是要和活動結(jié)合在一起的。這樣的教學(xué)活動安排，體現(xiàn)了基本問題的開放性和探究性。不同的問題，指向性不同，探究深度不同。

基本問題：

1.文人畫家通過哪些方式營造作品的意境？

2.不同風(fēng)格的文人畫家在筆墨技法上有什么差異，能否從其他作品中得到印證？

3.文人畫在中國繪畫史上有怎樣的地位，給中國繪畫帶來了哪些影響？

4.人生經(jīng)歷和藝術(shù)特色不同的文人畫家在題材內(nèi)容、藝術(shù)語言、藝術(shù)意趣上會有差別嗎？

非基本問題：

1.金農(nóng)的作品《荷塘憶舊圖》，體現(xiàn)了文人畫怎樣的藝術(shù)特征？

2.畫家在構(gòu)圖中如何安排荷花？水鴨的姿態(tài)是什么樣的？

3.畫家為什么要在畫面上題寫詩詞，在宋元之前有沒有？

4.從筆墨技法中，你能否對比得出什么線索？

如上所舉例子，基本問題2的設(shè)計就是要引導(dǎo)學(xué)生了解不同的筆墨技法，體會不同的筆墨技法表現(xiàn)出的風(fēng)格差異，等等，并進行了深度挖掘?；締栴}2既涵蓋了教學(xué)的難點，又激發(fā)了學(xué)生進行知識的遷移，是對核心素養(yǎng)的提升?；締栴}4，需要學(xué)生整合所學(xué)的知識，包括題材內(nèi)容、藝術(shù)語言、藝術(shù)意趣方面的知識才能解決，是對課堂內(nèi)容的總結(jié)和升華。

基本問題引發(fā)了一個不斷討論、不斷深入的過程，由此打通指向內(nèi)容目標(biāo)的道路，促進學(xué)生對知識概念的理解，更促進知識的遷移。當(dāng)然，基本問題的設(shè)計，對教師的要求也較高，從長遠來看，教師要提出好的問題，還要引導(dǎo)學(xué)生提問題。核心素養(yǎng)強調(diào)的是主動構(gòu)建而不是被動接受知識，能提出問題就意味著學(xué)習(xí)的主動性得到加強。新課標(biāo)下的教學(xué)，就應(yīng)該是教師為協(xié)助學(xué)生解決問題而教，學(xué)生為解決問題而主動學(xué)。

綜上所述，通過喚醒“基本問題”的意識，在教學(xué)中將“基本問題”貫穿課堂，可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動探究，有利于知識的建構(gòu)；可提供有效的支架，促進學(xué)生圖像識別、審美判斷等核心素養(yǎng)的提升，使教學(xué)由淺入深，層層遞進，最終促進教學(xué)目標(biāo)的達成。