金靈敏，陳盼碧，楊孝芳，楊志虹，張寧，黃小樓，陳迎龍

(貴州中醫(yī)藥大學(xué)針灸推拿學(xué)院，貴州 貴陽 550025)

0 引言

實驗針灸學(xué)是針灸推拿學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課程，也是傳統(tǒng)針灸學(xué)與現(xiàn)代科學(xué)相結(jié)合的交叉學(xué)科，課程理論部分既涉及傳統(tǒng)針灸學(xué)的相關(guān)知識，也包含了大量現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識以及科學(xué)技術(shù)和實驗方法。因此，課程教學(xué)目標(biāo)除了重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)外，同樣注重學(xué)生科研思維能力、創(chuàng)新實踐能力、自主學(xué)習(xí)能力、組織協(xié)調(diào)能力及論文寫作能力等的培養(yǎng)。在課程教學(xué)中，教學(xué)團隊進(jìn)行了持續(xù)的教學(xué)改革[1-3]，建立了形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的多元化評價體系。然而后疫情時代，學(xué)生在體驗過線上教學(xué)的便捷性和多樣性以后，以往的基于線下課程的形成性評價體系已不能有效評估學(xué)生日常的線上線下課程學(xué)習(xí)。因此，為了構(gòu)建線上線下相結(jié)合的評價模式，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，團隊依托學(xué)校搭建的超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)通APP，在教學(xué)實踐中對實驗針灸學(xué)進(jìn)行了線上線下相結(jié)合的形成性評價體系探索及建設(shè)。

1 線上線下形成性評價的評估體系改革

超星學(xué)習(xí)通是集課程學(xué)習(xí)、知識傳播以及管理分享為一體的移動終端學(xué)習(xí)平臺，包含資料、作業(yè)、考試、討論、活動、統(tǒng)計等多個模塊，能夠滿足線上教學(xué)和評價活動的開展[4,5]。基于前期教學(xué)改革[1]，本校實驗針灸學(xué)理論和實驗分開進(jìn)行教學(xué)，本次評估體系改革主要針對理論教學(xué)。教學(xué)團隊經(jīng)過集體討論，結(jié)合學(xué)習(xí)通APP特點及當(dāng)下的教學(xué)需求，將形成性評價分為三個板塊，包括基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)板塊，課外知識拓展板塊及團隊任務(wù)板塊，從而制定出符合本校學(xué)生水平的個性化線上線下形成性評價方案。

1.1 線上線下形成性評價成績組成

實驗針灸學(xué)線上線下形成性評價占期末總成績的40%(40分)，共由三個板塊六個部分組成：基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)板塊包括課堂線上線下互動(總分6分)和課后線上線下作業(yè)(總分6分)；課外知識拓展板塊包括課后在線主題討論(總分4分)和課后文獻(xiàn)分享視頻觀看(總分4分)；團隊任務(wù)板塊包括小組自主學(xué)習(xí)(總分10分)和小組論文寫作(總分10分)。

1.2 基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)板塊

基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)板塊是針對全班同學(xué)設(shè)定的基本任務(wù)，要求每個同學(xué)都要積極參與完成。通過完成這些任務(wù)，學(xué)生能夠掌握課程的基礎(chǔ)知識，達(dá)到基本教學(xué)目標(biāo)。其中課堂線上線下互動主要包括課堂點名提問、學(xué)習(xí)通APP線上簽到、主題討論、搶答、選人、隨堂練習(xí)、分組任務(wù)、問卷等環(huán)節(jié)。主題討論環(huán)節(jié)一般用于主觀題的提問，教師提問后不再是只有部分同學(xué)積極思考主動回答，全班同學(xué)的參與度基本達(dá)到100%，而且教師能過通過詞云快速掌握大部分學(xué)生的答案，了解學(xué)生學(xué)習(xí)程度。搶答環(huán)節(jié)一般用于簡單問題的提問，主要用于調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生注意力和主動性，另外通過搶答拼手速拼網(wǎng)速提高趣味性。隨堂練習(xí)主要用于檢測學(xué)生對重點難點的掌握情況，以便教師及時調(diào)整教學(xué)方案。分組任務(wù)用于基于問題的教學(xué)法、討論式教學(xué)法等教學(xué)環(huán)節(jié)，提前在學(xué)習(xí)通發(fā)布小組任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行準(zhǔn)備工作，并將相關(guān)資料上傳至學(xué)習(xí)通，然后在課堂上完成相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。問卷調(diào)查主要用于調(diào)查學(xué)生對于某個教學(xué)方法的滿意程度以及學(xué)期末課程反思等。

課后線上作業(yè)是在每次課程結(jié)束后布置常規(guī)的練習(xí)題，包括選擇、填空、判斷等題目類型，每章節(jié)作業(yè)限時一周，保證學(xué)生在下次上課之前完成本次課程作業(yè)，并且要求學(xué)生至少得分滿80分，不夠80分者打回重做。學(xué)生提交作業(yè)后即可查看答案，可及時對錯誤題目進(jìn)行更正。線下作業(yè)主要包括第二章節(jié)針灸作用技術(shù)和第四章針灸針同效應(yīng)與機制的思維導(dǎo)圖作業(yè)。根據(jù)本課程的教學(xué)大綱，第二章內(nèi)容屬于自學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行自學(xué)。第四章內(nèi)容為本課程的重點和難點章節(jié)，內(nèi)容相對較多，教學(xué)完成后要求學(xué)生通過思維導(dǎo)圖作業(yè)對知識點進(jìn)行整理總結(jié)。

在經(jīng)過一學(xué)期的實踐，學(xué)生在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)板塊任務(wù)完成率達(dá)95%以上，對該評價方法接受度和配合度均較高。

1.3 課外知識拓展板塊

課外知識拓展板塊要求學(xué)生在完成任務(wù)過程中自主查閱專業(yè)文獻(xiàn)，并結(jié)合課堂知識進(jìn)行整理總結(jié)，相對于基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)屬于高階性任務(wù)。其中課后在線討論是在每次課程結(jié)束后由任課教師或某一小組根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出一個開放式問題，并發(fā)布在學(xué)習(xí)通在線討論區(qū)，要求學(xué)生經(jīng)過查閱文獻(xiàn)后在線發(fā)布答案，并附上參考文獻(xiàn)。學(xué)生發(fā)布的答案教師和其他同學(xué)均可查閱，并可以留言討論點評互動。課后文獻(xiàn)分享視頻觀看是每次課程結(jié)束后由任課教師根據(jù)課程提供兩篇最新的高質(zhì)量中英文研究文獻(xiàn)上傳至學(xué)習(xí)通，作為學(xué)生課外閱讀材料，并選擇其中一篇錄制20分左右的文獻(xiàn)導(dǎo)讀視頻，幫助學(xué)生理解文獻(xiàn)結(jié)構(gòu)及核心內(nèi)容。文獻(xiàn)閱讀和視頻觀看均設(shè)置為任務(wù)點，在下一次上課之前，教師通過簡單提問了解學(xué)生對文獻(xiàn)的理解情況。

該板塊任務(wù)性質(zhì)是鼓勵但不強制要求，由于教師能夠通過查看學(xué)生回答進(jìn)行及時反饋，且在課堂上會針對該問題進(jìn)行簡單點評，一定程度上起到了督促作用，提高了學(xué)生的參與積極性。學(xué)生參與話題討論比例在學(xué)期初可達(dá)到90%以上，到學(xué)期末由于各學(xué)科考試壓力等原因，學(xué)生參與度下降至70%左右。另外，由于答案公開可查，沒有出現(xiàn)回帖灌水現(xiàn)象。

1.4 團隊任務(wù)板塊

小組自主學(xué)習(xí)和論文寫作均屬于團隊合作任務(wù)，起到鍛煉學(xué)生的組織協(xié)調(diào)、團隊合作、文獻(xiàn)查閱、PPT制作、語言表達(dá)、知識整合、科研創(chuàng)新、文章撰寫等綜合能力的目的。其中小組自主學(xué)習(xí)為翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)，主要針對第五章針灸治療各系統(tǒng)疾病的效應(yīng)與機制章節(jié)設(shè)置。具體流程為提前一個月在學(xué)習(xí)通小組任務(wù)中向各小組分配教學(xué)任務(wù)，并發(fā)布評分標(biāo)準(zhǔn)。各小組課后進(jìn)行文獻(xiàn)查閱、小組討論、資料整合、PPT制作等工作，小組須在翻轉(zhuǎn)課堂上課前兩周向任課教師提交PPT初稿，經(jīng)教師提出修改意見后返給學(xué)生，學(xué)生對PPT和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修訂并將相關(guān)資料上傳至學(xué)習(xí)通。翻轉(zhuǎn)課堂上課當(dāng)天，各小組指定學(xué)生上臺講課，教師和學(xué)生均可通過學(xué)習(xí)通進(jìn)行線上評分，評分內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計、PPT制作、講課學(xué)生的臨場發(fā)揮表現(xiàn)，評分組成包括教師評分占70%，組間評分占25%，組內(nèi)評分占5%。每組講課結(jié)束后教師進(jìn)行點評，學(xué)生可對相關(guān)資料進(jìn)行修改后再次提交至學(xué)習(xí)通。

論文寫作環(huán)節(jié)屬于課程的高階性任務(wù)，雖然以小組為單位布置任務(wù)，但根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗，如果小組全員參與執(zhí)筆寫作，由于每個同學(xué)想法不同，寫作風(fēng)格不同，最終提交論文質(zhì)量就會較差。因此在布置任務(wù)時要求組長指定1-3人主筆，其他同學(xué)做查閱文獻(xiàn)，整理資料的輔助工作。該任務(wù)一般在學(xué)期中開始布置，一個月后要求小組提交論文初稿，教師提出修改建議，學(xué)生根據(jù)建議進(jìn)行修改后再次提交，學(xué)生可反復(fù)修改至學(xué)期末，教師只對最后一版論文進(jìn)行評分。教師可根據(jù)提交的論文質(zhì)量擇優(yōu)進(jìn)行指導(dǎo)并投稿。

2 學(xué)生對線上線下形成性評價體系的評價

經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實踐后，教學(xué)團隊與學(xué)生班干小組長開展了線上教學(xué)討論反思會，并讓學(xué)生完成相關(guān)調(diào)查問卷。調(diào)查問卷顯示，82.2%的同學(xué)認(rèn)同目前實施的線上線下結(jié)合形成性評價方式，17.8%的同學(xué)覺得負(fù)擔(dān)過重，學(xué)生每周平均花費2小時完成本周布置的課后教學(xué)任務(wù)和作業(yè)。95.9%的同學(xué)對課堂線上線下互動式教學(xué)和評價表示滿意，認(rèn)為有助于調(diào)動自身的學(xué)習(xí)積極性和參與度，89%的同學(xué)表示參與線上問題討論能夠幫助理解課堂知識內(nèi)容，93%的同學(xué)認(rèn)同線上文獻(xiàn)導(dǎo)讀視頻及文獻(xiàn)閱讀作為課外補充知識的方法，學(xué)生對自己學(xué)習(xí)實驗針灸學(xué)的表現(xiàn)打分均分8.2分。另外，部分學(xué)生提出以小組為單位進(jìn)行論文寫作不能很好的進(jìn)行組織協(xié)調(diào)(每組10人)，建議以更小的單位進(jìn)行分組，在今后的教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生需求注意調(diào)節(jié)每個小組人數(shù)的多少。

3 小結(jié)

形成性評價作為促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價方式，要求教師和學(xué)生在整個教與學(xué)的過程持續(xù)使用多樣的評價方式動態(tài)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)，以提高學(xué)生對學(xué)科知識的理解，促進(jìn)學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成[6,7]，近年來已成為高校教育的常規(guī)評價模式[8,9]。本課程將超星學(xué)習(xí)通引入形成性評價后，學(xué)生每一次參與評價的證據(jù)均在線保存，教師能夠隨時查看學(xué)生學(xué)習(xí)過程，從而掌握學(xué)生學(xué)習(xí)信息，判斷學(xué)生水平，以調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與策略。進(jìn)而，教師還可以根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行及時有效的反饋表達(dá)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對線上線下形成性評價方式接受度較高，通過該評價體系學(xué)生的課堂互動參與度及課后的自主學(xué)習(xí)能力均得到了較大程度的提升。對學(xué)生期末終結(jié)性考核成績進(jìn)行對比，與上一學(xué)年卷面成績均分(79.1±5.9)相比，本次期末卷面成績均分為(84.3±8.0)，期末終結(jié)性考核成績顯著提高(P＜0.001)。

但在線上線下形成性評價實施過程中也存在一些問題。首先由于本評價體系為初版，在制定過程中更多的考慮學(xué)生參與度，對學(xué)生參與質(zhì)量的考核指標(biāo)不明確，在今后的教學(xué)改革中應(yīng)當(dāng)加強該部分評分標(biāo)準(zhǔn)的制定。其次，評價體系中每一個板塊均存在有學(xué)生參考他人答案，缺乏主觀能動性現(xiàn)象，在今后的教改中將進(jìn)一步建立更加個性化的評價體系。再次，反饋效力不足，教師通常在課堂上對板塊任務(wù)進(jìn)行總體反饋，并不能針對到每一個同學(xué)，使得反饋的促進(jìn)作用受到一定影響，今后教學(xué)中可考慮組織班干組長一起對學(xué)生成績進(jìn)行互評。最后，網(wǎng)絡(luò)信息資源發(fā)掘不足，可進(jìn)一步借助網(wǎng)絡(luò)慕課資源，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，改進(jìn)線上線下教學(xué)方法，更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。