江蘇 俞越聰

隨著高考改革的推行，江蘇省高考英語(yǔ)科目在2021 年開(kāi)始使用新高考Ⅰ卷。其中，“七選五”作為江蘇省高考英語(yǔ)的新題型，要求學(xué)生在一篇留有5 個(gè)設(shè)空處、約300 詞的短文中，根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，在題目所給的7 個(gè)選項(xiàng)中選出5 個(gè)最佳的選項(xiàng)?！捌哌x五”主要考查學(xué)生對(duì)文章的整體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)以及上下文邏輯意義的理解和掌握，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力和邏輯思維能力提出了更高的要求。

為了幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)對(duì)“七選五”題型，不少一線教師分析了“七選五”的題型特征和命題規(guī)律，并依此探索出了具有針對(duì)性的解題技巧；然而這些教師對(duì)“七選五”考查的語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)的關(guān)注尚有不足?！捌哌x五”的高效解答需要學(xué)生厘清語(yǔ)篇的層次結(jié)構(gòu)和句際關(guān)系，掌握語(yǔ)篇完整性、一致性與銜接性的特征，從整體上對(duì)語(yǔ)篇的篇章結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系有清晰的認(rèn)識(shí)，其本質(zhì)指向?qū)W(xué)生的語(yǔ)篇銜接和連貫知識(shí)及邏輯思維能力的考查。

由此，筆者基于語(yǔ)篇的銜接和連貫知識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以期漸進(jìn)有序地提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇銜接和連貫的理解和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)、聯(lián)想、構(gòu)建的解題思維習(xí)慣，從本質(zhì)上提高學(xué)生解答“七選五”的能力，也希望能為教師提供一點(diǎn)啟示。

一、語(yǔ)篇的銜接和連貫

銜接是語(yǔ)篇的表層結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，連貫是語(yǔ)篇的底層語(yǔ)義連接。Halliday 和Hasan 兩位教授認(rèn)為，當(dāng)話語(yǔ)中的某一成分的解釋取決于話語(yǔ)中另一成分的解釋時(shí)，便會(huì)出現(xiàn)銜接。銜接分為結(jié)構(gòu)銜接和非結(jié)構(gòu)銜接，其中非結(jié)構(gòu)銜接涉及語(yǔ)篇的基礎(chǔ)，是影響語(yǔ)篇連貫的內(nèi)部條件之一，包括照應(yīng)、省略、替代、連接和詞匯銜接這幾個(gè)層面。其中照應(yīng)、連接和詞匯銜接是“七選五”語(yǔ)篇中常用的銜接手段，也是本文關(guān)注的重點(diǎn)；省略、替代的使用頻次相對(duì)較低，因此，本文中筆者暫不討論。

照應(yīng)包括人稱照應(yīng)、指示照應(yīng)、比較照應(yīng)。人稱照應(yīng)通過(guò)人稱代詞和所屬代詞來(lái)實(shí)現(xiàn)，如he，she，they，her，him，his，mine，it；指示照應(yīng)通過(guò)名詞性指示詞、定冠詞及相應(yīng)的限定詞、指示性副詞來(lái)實(shí)現(xiàn)，如the，this，that，these，those，here，back；比較照應(yīng)通過(guò)形容詞或副詞的比較級(jí)及其他帶有比較意義的詞匯來(lái)實(shí)現(xiàn)，如more，another，better，same，such，similar。

連接指的是通過(guò)表示過(guò)渡意義的連接成分體現(xiàn)語(yǔ)篇中的各種邏輯關(guān)系的手段。連接手段既可以是顯性的，又可以是隱性的。

詞匯銜接手段包括復(fù)現(xiàn)和同現(xiàn)。詞匯的復(fù)現(xiàn)是指一個(gè)詞以它的原詞（也稱重復(fù)）、同/近義詞、反義詞、上下義詞等形式出現(xiàn)在語(yǔ)篇中。同現(xiàn)即廣義上的搭配，指詞匯共同出現(xiàn)在特定語(yǔ)境中的傾向性。

通常來(lái)說(shuō)，照應(yīng)是學(xué)生最容易觀察、理解和運(yùn)用的銜接手段，而詞匯銜接及基于語(yǔ)義邏輯關(guān)系的連接相對(duì)而言是較復(fù)雜、較難掌握的銜接手段。

二、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

為了切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)銜接和連貫手段的理解和運(yùn)用能力，立足學(xué)生邏輯思維能力的長(zhǎng)足發(fā)展，筆者以近年高考真題為語(yǔ)料，圍繞照應(yīng)、詞匯銜接、邏輯連接三種銜接手段，從理解和表達(dá)兩個(gè)維度，兼顧不同水平的學(xué)生，從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三個(gè)層次出發(fā)，按照詞、句、段、篇的順序遞進(jìn)式地探討教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

（一）基于詞與句的活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.關(guān)注照應(yīng)，預(yù)測(cè)前文內(nèi)容

照應(yīng)和代詞、指示詞相伴而生，代詞與指示詞不會(huì)無(wú)端出現(xiàn)，它們通常指向前文與它們位置鄰近的某一名詞或語(yǔ)塊。有意識(shí)地找出代詞所指代的內(nèi)容是理解和掌握照應(yīng)手段的核心，對(duì)此教師可以安排不同難度的訓(xùn)練活動(dòng)。

在理解維度上，教師可以要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中識(shí)別并說(shuō)明其中的照應(yīng)關(guān)系，并讓學(xué)生找出文中的代詞和指示詞，解釋其指代的內(nèi)容。例如：

The food is so delicious that you don’t need much of it to make you happy.French strawberries do not taste like cardboard.Instead,they explode in your mouth like little flavour bombs.That’s not the only reason the French eat less than we do.（2021 年新高考Ⅰ卷）

學(xué)生找出代詞“That”并解釋其指代的具體內(nèi)容。該活動(dòng)較為基礎(chǔ)，可在任何一次閱讀活動(dòng)中開(kāi)展，大部分學(xué)生可以自主完成，教師只需挑選相對(duì)復(fù)雜的照應(yīng)關(guān)系進(jìn)行講解即可。

在表達(dá)維度上，教師首先分析語(yǔ)篇，找出語(yǔ)篇中的照應(yīng)，并去掉照應(yīng)內(nèi)容所在的句子，保留包含指示詞和代詞的句子，以“一空一句”的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)設(shè)空處進(jìn)行信息預(yù)測(cè)。例如：

31 Atthattime the Beatles entered the world of music from Liverpool.（2019 年6 月浙江卷）

根據(jù)“that”學(xué)生可斷定上句必定包含一個(gè)“時(shí)間點(diǎn)”或某段“時(shí)期”。通過(guò)預(yù)測(cè)前文內(nèi)容，學(xué)生可以提高其在做“七選五”時(shí)對(duì)選項(xiàng)進(jìn)行信息檢索的靶向性。教師可以設(shè)計(jì)一組這類的預(yù)測(cè)活動(dòng)，并將目標(biāo)語(yǔ)句以紙條的形式提前發(fā)放給小組或?qū)W生個(gè)人，在學(xué)生完成信息預(yù)測(cè)后，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己手中的語(yǔ)句進(jìn)行搶答，實(shí)現(xiàn)與“七選五”題型的對(duì)接。

2.觀察詞匯，聯(lián)想潛在信息

“七選五”中的詞匯銜接手段要求學(xué)生對(duì)詞匯關(guān)系有全新、準(zhǔn)確的理解和界定。

重復(fù)是指同一個(gè)單詞或短語(yǔ)在選項(xiàng)和其前、后的句子中再次出現(xiàn)，就單詞而言重復(fù)往往還包含該單詞的各種形式和派生詞。同義是指選項(xiàng)中的某個(gè)單詞或短語(yǔ)與其前、后句中的某個(gè)單詞或短語(yǔ)在意思上相近，這種意思上的接近是突破形式和詞性的，如“genius”“talented”“have a gift for”都是同義關(guān)系。反義是指選項(xiàng)中的某個(gè)詞與其前或其后句子中的某些詞或短語(yǔ)意思相反或相對(duì)，包括互補(bǔ)反義關(guān)系，即意義的完全對(duì)立、非此即彼，如“alive”和“dead”；相對(duì)反義關(guān)系，即語(yǔ)義上沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)立或者很明顯的界限，時(shí)常暗含著主觀對(duì)比，例如“excellent”和“terrible”；逆反反義關(guān)系，即意義上相互依存、互為前提，如“guest”和“host”、“sell”和“buy”。對(duì)反義關(guān)系的理解同樣要突破詞性和形式，如“asleep”和“wake”之間也存在反義關(guān)系。上下義是指在選項(xiàng)和其前、后的句子中包含一個(gè)對(duì)事物有概括性、抽象性說(shuō)明的單詞（上義詞）和說(shuō)明事物的具體表現(xiàn)形式的單詞（下義詞），例如：“flower”和“rose”。搭配是指在特定場(chǎng)景下經(jīng)常共同出現(xiàn)的詞匯，如“winter”“cold”和“snow”，也稱同語(yǔ)義場(chǎng)詞匯。在幫助學(xué)生明確了這些詞匯關(guān)系的基礎(chǔ)上，教師可以圍繞詞匯銜接設(shè)計(jì)相應(yīng)的訓(xùn)練活動(dòng)。

在理解維度上，教師可以選取合適的語(yǔ)篇并事先標(biāo)識(shí)出重點(diǎn)詞匯，然后要求學(xué)生分析這些詞匯之間的關(guān)系。例如：

Languageis certainly a barrier for many people.For postcrossing to work worldwide,a common communicationlanguageis needed so that everyone can understand each other.As cool as it may be to receive a postcard written inChinese,the concept doesn’t work if one doesn’t understand it.Similarly,if you speak onlyChinese,receiving a card inSwedishtakes part of the fun away.So a commonlanguageis required and in postcrossing that’sEnglishsince it’s widely spoken.（2021 年6 月浙江卷）

其中“l(fā)anguage”多次重復(fù)，又和“Chinese”“Swedish”“English”構(gòu)成了上下義關(guān)系。

在表達(dá)維度上，第一步，教師可以以“接龍”或是“開(kāi)火車(chē)”的方式在全班范圍內(nèi)開(kāi)展“詞匯聯(lián)想”活動(dòng)。例如，教師給出“vacation”一詞，讓學(xué)生依次說(shuō)出自己聯(lián)想到的詞匯并解釋原因。第二步，教師可以讓學(xué)生在文本語(yǔ)境中進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。教師從文本中提取含有詞匯關(guān)系的語(yǔ)句，掩去其中一個(gè)句子，并標(biāo)識(shí)出剩余句子中的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生進(jìn)行詞匯聯(lián)想，并嘗試補(bǔ)充缺失的信息。例如：

36 According to recent studies,theansweris a big YES,if the air quality in your camping area is good.（2019 年全國(guó)卷Ⅰ）

學(xué)生根據(jù)“答案（answer）”聯(lián)系到“問(wèn)題”或是“問(wèn)號(hào)”等。再如：

The place wasn’t entirely authentic,though.Unlike a normal Parisianapartment,theplumbing（水管）worked.37 Our building even had a tinylift...（2021年新高考Ⅰ卷）

學(xué)生根據(jù)“apartment”“plumbing”和“l(fā)ift”聯(lián)想到公寓里的各種布局陳設(shè)，包括“kitchen”“bed”等。通過(guò)聯(lián)想，學(xué)生初步把握潛在的信息，從而提高其在做“七選五”時(shí)對(duì)選項(xiàng)進(jìn)行信息匹配的效率。教師也可以增加句子搶答活動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與度。

3.識(shí)別連接，構(gòu)建句子關(guān)系

邏輯連接是組織文章最主要的方式，語(yǔ)義邏輯構(gòu)成了語(yǔ)篇的框架。對(duì)常用的邏輯關(guān)系了然于心，并在閱讀時(shí)能有效地找出其連接的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，是學(xué)生解答“七選五”的關(guān)鍵。

“七選五”中常見(jiàn)的邏輯連接可以歸類為六種：（1）并列選擇，指選項(xiàng)與前句或后句在結(jié)構(gòu)或內(nèi)容上一致；（2）補(bǔ)充遞進(jìn)，指后句對(duì)前句進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明或語(yǔ)義上的延伸；（3）轉(zhuǎn)折對(duì)比，指選項(xiàng)與前句或后句語(yǔ)義相反或相對(duì)，后句往往是對(duì)前句的修正，表達(dá)作者的真正意圖；（4）例證關(guān)系，指后句是前句的具體實(shí)例；（5）因果目的，指選項(xiàng)與前后句構(gòu)成因果關(guān)系；（6）概括闡釋，指前句對(duì)后句或后句對(duì)前句進(jìn)行歸納概括，若前句歸納，后句即是對(duì)前句的具體闡釋，使得概念更加清晰易懂；若后句概括，即后句是對(duì)前句所闡釋的內(nèi)容進(jìn)行意義整合。基于學(xué)生對(duì)這些邏輯關(guān)系的理解，教師可以設(shè)計(jì)從顯性連接到隱性連接、難度遞增的教學(xué)活動(dòng)。

在理解維度上，教師第一步可以讓學(xué)生對(duì)常見(jiàn)的連接詞進(jìn)行解釋和分類，做好最為基本的知識(shí)儲(chǔ)備；第二步可以讓學(xué)生在語(yǔ)境中找出文中使用的連接詞，解釋連接關(guān)系，分析連接詞的作用和效果。例如：

Paulo Magalhaes,a 34-year-old Portuguese computer engineer,loves to open his mailbox and find a brightly colored picture of Rome’s Colosseum.Or Africa’s Victoria Falls.Or China’s Great Wall.In short,he loves postcards,and the excitement of getting a hand-written note from someone far away.（2021 年6 月浙江卷）

句中“In short”表示后句he loves...far away 對(duì)前文所列舉的情形進(jìn)行歸納，前后兩句構(gòu)成概括關(guān)系。

在表達(dá)維度上，教師首先分析語(yǔ)篇，找出語(yǔ)篇中的邏輯連接。第一步，適當(dāng)去掉顯性的連接手段，讓學(xué)生利用恰當(dāng)?shù)倪B接詞填空。例如：

We use water indirectly too._____,farmers,who produce the food we eat,use water to make the plants grow.（2020 年1 月浙江卷改編）

學(xué)生通過(guò)分析，理解后句是前句的具體實(shí)例，因此填入“For example”“For instance”等。

第二步，教師從語(yǔ)篇中提取兩至三個(gè)句子，選擇其中一個(gè)句子，并借用或者自編一個(gè)干擾句，讓學(xué)生進(jìn)行“二選一”的選句填空，并解釋句子間的邏輯關(guān)系。例如：

32 Focus on spending time that for you is fun and productive.

①M(fèi)ake choices about what is meaningful in your life.

②The things you do well usually give you greater joy.（2022 年1 月浙江卷）

活動(dòng)難度可以從顯性連接到隱性連接，從單個(gè)邏輯連接到多個(gè)邏輯連接進(jìn)行遞增。例如：

Most people believe the best way to build a great team is to gather a group of the most talented individuals. 46 Companies spend millions hiring top business people.

①Building up a dream team is more complex than simply hiring the best talent.

②Sports team owners spend millions of dollars attracting top talent.（2019 年北京卷）

（二）基于段與篇的活動(dòng)設(shè)計(jì)

在通過(guò)詞匯和語(yǔ)句的活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)篇銜接和連貫的能力之后，教師可以進(jìn)一步安排段落和語(yǔ)篇的訓(xùn)練。

教師可以分析語(yǔ)篇，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選取一個(gè)合適的段落，將段落拆分成獨(dú)立的句子，打亂語(yǔ)句順序，讓學(xué)生重新排序。例如，筆者從2021 年新高考Ⅰ卷的“七選五”中節(jié)選一段，并處理如下：

①French cafés are always crowded.

②When do these people work?

③In France,quality of life is much more important than efficiency（效率）.

④You can tell this by cafés life.

⑤In fact,the French take their 35-hour workweek seriously.

⑥Not all the customers are tourists.

學(xué)生根據(jù)“this”和“quality of life is much more important than efficiency”之間的照應(yīng)，“cafés life”和“cafés”的重復(fù)，“crowded”“Not all”“customers”和“tourists”之間的邏輯關(guān)系推斷出隱含的“l(fā)ocals”，實(shí)現(xiàn)與“these people”的照應(yīng)。再根據(jù)“When”和“35-hour”的詞匯關(guān)系及“In fact”的闡釋說(shuō)明作用，將無(wú)序的句子恢復(fù)成段落。教師可以通過(guò)增加段落篇幅，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)段落訓(xùn)練的難度提升。

針對(duì)語(yǔ)篇，教師可以開(kāi)展兩種活動(dòng)。第一，選取兩個(gè)或多個(gè)段落，進(jìn)行“梳齒式”亂句排序，即以間隔的方式提供給學(xué)生一半句子的順序，然后讓學(xué)生將其他句子進(jìn)行排序并填空。例如，筆者節(jié)選2020年新高考Ⅰ卷的“七選五”中的四個(gè)段落，將其拆分成19 個(gè)句子，并設(shè)計(jì)如下活動(dòng)：

(1) Your goal is not to be a perfect public speaker.

(2) People’s attention wanders constantly.

(3) Remember,even world champion athletes practice their skills on a consistent basis.

(4) Talk directly to your audience,be yourself and make a connection.

(5) Too often,when you stand up to give a speech,you focus on the “public”at the expense of the“speaking.”

(6) Some individuals are born with a gift for public speaking.

(7) Focus on the speaking.

(8) In fact,most people only absorb about 20 percent of a speaker’s message.

(9) Here are some principles you must master.

(10) You want to be an effective public speaker.

(11) However,the majority of people are effective speakers because they train to be.

(12) You don’t need to apologize for a minor slip.

(13) Do you want to be a good public speaker?

(14) And like everything else in life,that takes practice.

(15) Yet,the only one who cares about any mistake is the one who is speaking.

(16) Do the opposite.

(17) People want to listen to someone who is interesting,relaxed and comfortable.

(18) Even the most successful public speaker will make mistakes.

(19) So,don’t stop speaking when you make a mistake unless it’s a truly serious one.

(6)____ (13)____ (17)____ (16)____ (4)____ (15)____(8)____ (12)____ (10)____ (3)

第二，教師可以利用近年的“七選五”語(yǔ)篇或者其他合適的文本，讓學(xué)生以小組為單位基于語(yǔ)篇中的照應(yīng)、詞匯關(guān)系和邏輯關(guān)系，討論出題的可能性，對(duì)文本句子進(jìn)行挖空設(shè)題并展示說(shuō)明。為了讓學(xué)生更加關(guān)注語(yǔ)篇銜接連貫，使其做題時(shí)能排除其他考慮因素，教師規(guī)定學(xué)生只需要對(duì)五個(gè)句子進(jìn)行挖空，不需要設(shè)置兩個(gè)干擾項(xiàng)。

三、“七選五”解題思維培養(yǎng)與啟示

通過(guò)識(shí)別銜接、預(yù)測(cè)照應(yīng)、詞匯分類、詞匯聯(lián)想、選詞填空、選句填空、亂句排序、語(yǔ)篇挖空等教學(xué)活動(dòng)，可以實(shí)打?qū)嵉貜?qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇銜接連貫的理解和掌握，同時(shí)也向?qū)W生傳達(dá)面對(duì)“七選五”時(shí)應(yīng)采取的解題策略：借助原文本及選項(xiàng)中的指示詞和代詞，建立照應(yīng)關(guān)系，主動(dòng)進(jìn)行信息預(yù)測(cè)，提高信息匹配的靶向性；借助段落中的實(shí)詞，識(shí)別詞匯關(guān)系，對(duì)其派生、同義、近義、反義、上下義、搭配進(jìn)行詞匯發(fā)散，聯(lián)想潛在的信息，提高信息匹配的效率；積極主動(dòng)地去思考句子間的邏輯關(guān)系，嘗試構(gòu)建或復(fù)原句子間的連接。通過(guò)主動(dòng)的預(yù)測(cè)、聯(lián)想和構(gòu)建，學(xué)生能夠擺脫被動(dòng)的信息輸入，掌握解答“七選五”的主動(dòng)權(quán)。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師也要做好以下三方面。

第一，提高學(xué)生對(duì)詞匯的敏感性。這要求教師在教學(xué)中落實(shí)基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展詞匯教學(xué)。一方面，教師應(yīng)幫助學(xué)生對(duì)指示詞、代詞、詞匯關(guān)系、連接詞等的內(nèi)涵和外延形成清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，從而使其在解答“七選五”時(shí)能夠自動(dòng)化地檢索關(guān)鍵信息；另一方面，教師應(yīng)重視單詞和短語(yǔ)的拓展延伸，從“深”和“廣”兩個(gè)維度拓展學(xué)生的詞匯量，做好詞匯的歸類、梳理和匯總，幫助學(xué)生建立起強(qiáng)大的詞匯網(wǎng)絡(luò)。

第二，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考。積極主動(dòng)地思考是學(xué)生高效做題和準(zhǔn)確解題的必要條件；主動(dòng)地去預(yù)設(shè)推測(cè)、求索信息可以使學(xué)生在完成“七選五”時(shí)事半功倍。同時(shí)，學(xué)生的參與也是“七選五”講評(píng)課的生命線，只有學(xué)生積極融入、主動(dòng)探索，他們才能真正領(lǐng)會(huì)文本框架的構(gòu)建機(jī)制和語(yǔ)義邏輯的關(guān)聯(lián)方式，真正提高語(yǔ)篇分析能力。在日常教學(xué)中教師可以堅(jiān)持“以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)”的課堂宗旨，通過(guò)各類具有適切性、梯度性和指向性的提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生思考。

第三，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。銜接手段的使用實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)篇連貫；同樣，學(xué)生應(yīng)該具備反向思維，認(rèn)真審視缺少銜接手段的語(yǔ)句是否連貫。例如，原詞復(fù)現(xiàn)可能只是表層結(jié)構(gòu)的障眼法，實(shí)則可能是照應(yīng)的缺失，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)語(yǔ)義上的連貫。因此學(xué)生不可生搬硬套，要靈活審視語(yǔ)篇，聯(lián)系語(yǔ)境做出準(zhǔn)確的判斷。

“七選五”比較全面地考查了學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)，也為教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)提供了平臺(tái)。教師要積極探索，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練聯(lián)系在一起，通過(guò)設(shè)計(jì)行之有效的教學(xué)活動(dòng)，不僅讓學(xué)生游刃有余地應(yīng)對(duì)“七選五”，還要提高學(xué)生的本質(zhì)能力，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維，從而使其在考場(chǎng)上處變不驚。