☉鞠 欣

我國的母語就是漢語，每個人都必須學好語文。教師在對小學語文進行教學時，在課堂當中首先應該為學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍，這樣學生才能輕輕松松展開學習。接下來，教師根據教學內容布置學生較為感興趣的任務，學生才會積極主動地展開探討，互動教學也就能夠順利地得到開展。

一、加強師生互動的意義

（一）對學生的作用

教師應該把互動教學的主體定為學生，在教師的引導之下，學生自主展開互動學習，學生可以從互動學習中獲得很多的好處。第一，互動學習可以使學生的創(chuàng)新思維能力初步得到提升。語文教學的最主要目標就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。然而，以往教師在對小學語文進行授課時，由于教師提前進行了教學設計，并把一整節(jié)課都布置得很滿，而學生對于教師所講授的內容有不同的看法剛要開口時，教師一個眼神就讓學生不敢再說話，使得學生逐漸失去了學習語文的興趣［1］。在授課過程中，教師應該給予每個學生平等的機會展現(xiàn)自己的想法，教師也應該及時停下來聽取學生的想法，促使每位學生都能參與到課堂教學當中。這時，學生在表達自己內心想法的同時，就可以使創(chuàng)新意識逐步得到提升，因此教師要更加注重課堂當中的互動教學。

第二，能夠使學生的溝通交流能力逐步得到增強。在課堂中，教師不應該給予學生壓力，用嚴肅的態(tài)度對待學生，否則不能使課堂效果更加理想。教師應該為學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍，學生就能夠輕松愉悅地展開學習，并且適宜的教學互動還會促使學生之間展開交流，從而使師生關系更加的融洽，學生與學生之間的關系也更加的和諧，逐步使學生的溝通交流能力和人際交往能力得到提升。

第三，能夠增強學生的團隊協(xié)作意識。例如，教師在課堂當中為學生增加一些可以進行討論的問題，之后，教師把班里的學生分為若干小組，那么學生就會進行團結協(xié)作，從而使問題得到解決。這樣就會使那些內向的學生更加的開朗，使那些后進生在學習上更加自信，逐步地學生的團結協(xié)作意識就得到增強。學生在今后面臨任何困難時，就會主動尋求他人的幫助，并且在他人的幫助之下使問題得到順利解決。

（二）對教師的重要作用

教師展開師生互動的目的就是使學生積極主動參與到課堂教學當中，并且靈活運用自己的思維。因此，在課堂當中展開師生互動對教師來說是極大的挑戰(zhàn)。教師要想使互動教學更加有效，就需要自身的專業(yè)知識與授課技巧跟得上，還應該做到正確且公平地對待任何事物［2］。教師在進行教學時，首先應該使學生的學習興趣得到充分激發(fā)。例如，教師可以在課堂當中增加一些有趣的游戲環(huán)節(jié)，把教學內容與游戲融合到一起，使學生在愉快進行游戲時學到更多的知識，這樣學生就可以在這一氛圍中更加愉快地學習，逐步使學生的學習成績得到提升。

（三）符合語文學科的教學要求

教師除了希望學生能在課堂當中學到更多的知識之外，還希望學生能夠把所學到的知識進行運用。教師可以通過有效與學生展開課堂互動，逐步使學生的知識積累得到加強，以及使學生的創(chuàng)新能力和實踐能力得到開發(fā)。因此，師生互動是符合語文學科教學要求的。

二、師生互動所存在的問題

（一）互動方式靈活度不夠

首先，教師與學生之間所展開的互動太過古板守舊。教師與學生展開互動所用的方式最多的就是提問，然而，教師在對問題進行設計時也存在著一些問題，教師設計的問題簡單，那么學生在回答時就會出現(xiàn)單一化。因此，教師在設計問題時，要注意設計的問題不能太過于簡單，這樣所開展的師生互動意義不大。其次，教師在互動中更加關注一些學優(yōu)生，與學習能力較弱的學生互動不足，使得這部分學生從心理上感到失落，長此以往，就會失去學習語文的興趣。

（二）教學秩序混亂

為實現(xiàn)理想當中的師生互動，學生必須要遵守課堂規(guī)則，教師應該明確向學生講解規(guī)定：在他人表達觀點時，每個人都要認真傾聽。反之，就會出現(xiàn)秩序混亂的課堂，這樣互動教學所展現(xiàn)出來的效果就會很差［3］。例如，一組的組長正在講臺上匯報自己組里的討論結果，其他組的成員在下邊很吵鬧，這樣就給不了他人應有的尊重，互動教學達不到應有的效果。

（三）師生互動深度不夠

教師在對學生展開教學時，教師與學生的溝通方面還存在欠缺，導致學生并不能對知識進行更深刻的掌握。教師在課堂當中往往按照自己的思路展開教學，把教師作為課堂當中的主體，學生則是被動吸收知識，這樣并不能使學生的思維得到發(fā)展，以至于學生在課堂當中不愿意表達自己的看法。因此，學生只有在教師的看管之下才能自主地進行學習。這樣的互動方式并不能取得應有的效果。

三、提升課堂互動的有效策略

（一）課堂互動發(fā)散學生的思維

新課程背景下，要求教師要讓學生的問題意識得到培養(yǎng)，學生通過自主學習能夠發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，最后能使問題得到解決。然而，教師引導學生展開討論互動就是使學生能依據現(xiàn)有的問題展開探討，教師給予學生大量的時間展開探討，逐步地就會培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力［4］。

例如，教師在對《媽媽睡了》這一部分內容進行教學時，對以往“教師為學生進行講授，學生則是被動地聽”的教學方法作出了轉變。首先，教師為學生營造了一個輕松愉悅的學習氛圍，給學生大量的時間展開課前預習，學生在閱讀的過程當中就會產生大量的問題。其次，教師收集齊學生的眾多問題，并從中挑選出幾個共性較強的問題。然后，教師鼓勵學生展開小組討論，學生在課堂當中運用自己的思維展開積極的思考，教師則在一旁觀看學生問題解決的進程。過一段時間之后，教師讓學生回到自己的座位上，要求每組派出一名代表來發(fā)表本組對此問題的看法。最后，學生再進行相應的演示，其余小組的學生則是認真進行傾聽，若學生有不同的意見時可以當場提出，促使學生在互動的過程當中順利完成學習任務，學生的自主學習能力以及團結協(xié)作能力就會得到提升。

（二）合作探究讓學生能夠自主學習

教師在對小學語文進行教學時，應該引導學生自主地去對文本內容進行感知，之后，學生通過小組合作，對文本的重點詞語以及中心主旨進行深入的解讀。這樣，就會逐步地使學生的自主學習能力得到提升，同時還能使學生的合作意識得到增強，從而使課堂互動達到了實際性的效果。

例如，教師在對《小蝌蚪找媽媽》這一部分內容進行教學時，首先讓學生自主地對課文展開預習。其次，教師并沒有帶領學生深入解讀文本內容，而是為學生提出了若干問題：“小蝌蚪的媽媽究竟是誰呢？小蝌蚪為什么找不到媽媽了呢？小蝌蚪是依據哪些線索來找媽媽的呢？”之后，教師引導學生以小組為單位自主去對這些問題展開探索，教師為學生提出的這些問題，會讓學生迅速進入到學習的狀態(tài)。最后，學生通過團結協(xié)作交流討論，使問題得到了解決。因此，學生與學生之間展開互動，不僅可以調動起學生學習的積極性，還能使學生自主參與到課堂教學當中。

（三）認知互動突顯學生主體地位

如今的教師更加注重師生之間的互動，最主要的就是為了培養(yǎng)學生的自主性以及創(chuàng)新意識。學生可以通過自主學習掌握到更多的知識。教師在對學生展開互動教學時，要更加注意與學生站在平等的地位展開對話，并使學生的主體地位在課堂當中凸顯出來，這樣才能有效構建起開放的課堂。

例如，教師在對《文具的家》這一部分內容進行教學時，這篇課文對于學生來說還是比較容易理解的，學生閱讀起來并不會存在困難。然而，這節(jié)課的重點內容就是對一些關鍵詞語的理解，如果教師僅單純地為學生講解這些重點內容以及關鍵詞語，那么學生的認知方面就會遇到很大的困難。若教師引導學生展開互動交流，那么學生就能夠在實踐體驗的過程當中深刻理解這些內容。教師讓學生把自己的文具都拿出來，并且為這些文具排好順序放入“家”里。在放好之后，要求學生再次對文本內容進行閱讀，并觀察課文當中是怎樣對文具進行歸類的，并按照文中的歸類方法再放一次，這樣學生在進行實際操作之后，就會深刻理解了課文當中的關鍵詞語。

（四）借助提問推動互動教學開展

在小學語文的教學實踐中，推動互動性教學更加有效地開展，提問是一個重要的方法途徑。借助對教學問題的設計以及提問的方式能夠有效地提高學生的思維能力，并且還能夠針對性地讓學生去進行問題的思考，為學生挖掘更加豐富的互動交流和互動探究的話題。在教學實踐中，對于提問的設計也是一門藝術，教學中提問的設計不僅僅要能夠結合具體的課文教學內容，來將提問與教學內容中的重點、難點知識有機地結合在一起，并且還要依據對學生自身認知規(guī)律的認識和掌握，綜合各方面的因素來為學生設計出適當數(shù)量、難度適中并且有思考性價值的問題。與此同時，小學語文課堂提問的設計還要具有開放性與針對性，這樣才能夠使學生更好地拓展自身的思維，使問題更好地“適用”于小學語文的課堂以及學生，也能夠更好地提高學生與學生之間、學生與教師之間的互動性。

在教學實踐中，為了更加有效地借助問題來引導學生進行互動交流和討論，問題的設計更是要結合小學階段學生的心理特征和興趣愛好，在問題的設計中增添一絲的懸念，來激發(fā)學生對問題的好奇心與知識探索的欲望，真正激發(fā)學生的互動興趣和積極性。例如，在教學小學語文《三顧茅廬》的課文內容中，教師要借助課文的內容以及學生對相關故事的興趣進行問題的設計。如教師可以《三國演義》中的人物為基礎進行問題的設計。首先，在課堂教學前，調查好小學階段學生對《三國演義》了解的程度，然后根據學生對其中感興趣的人物來進行問題的設計，向學生進行詢問。例如，與課文中最為貼切的人物“諸葛亮”，詢問大家對“諸葛亮”這個人物有哪些理解，并且對于這個人物的看法有哪些不同等等。以此來激發(fā)學生在課堂中進行互動交流的興趣，讓學生能夠在課堂上有一個明確的話題進行互動，才能夠實現(xiàn)互動的高效性、針對性，并且還能夠使學生在互動的過程中激活自己的思維，發(fā)揮自己的思維與思考能力去與其他的學生進行交流、辯論等，以及與教師進行問題的相互探究等等。在問題的引導之下，不僅能夠提高學生之間互動的高效性，還能夠配合具體的教學內容，來引導學生深入到具有探究性的問題中，讓學生在互動中獲得更加豐富的知識學習體驗。小學語文的課堂氛圍也會因為問題引導的互動性和高效性而變得更加的活躍。

教師要對以往“教師居于主體的地位，學生則是被動地展開學習”的教學方法做出轉變，要在課堂當中為學生營造出一個輕松愉悅的學習氛圍，這樣學生就可以在這一氛圍當中自主地展開互動學習。這樣不僅能使學生積極主動地參與到課堂教學當中，還能使學生的課堂主體地位充分得到了發(fā)揮。因此，教師要充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，使學生能夠自主提出問題，并運用自己的思維逐步地對問題展開探討，促使學生的解決問題能力得到提升，從而使學生的語文綜合素養(yǎng)得到提升。