陳懷卓

（甘肅省白銀市景泰縣實驗小學，甘肅 白銀）

英文繪本是一類以圖畫為主、文字為輔的書籍，不僅能夠讓學生從中學習到知識，還可以幫助學生構(gòu)建精神世界，引導學生朝著多樣化的方向發(fā)展。針對目前小學英語課堂教學實踐環(huán)節(jié)相對薄弱的問題，教師通過合理地運用英語繪本輔助閱讀教學，能夠有效提升英語閱讀教學的質(zhì)量與效率，為學生營造歡樂、愉悅的課堂學習氛圍，激發(fā)學生對英語的學習興趣，從而培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

一、小學英語閱讀教學現(xiàn)狀

（一）教學方向存在偏失

在實際小學英語閱讀教學中，教師對閱讀的理解比較狹隘，單純將閱讀對象局限于英語教材之中，并沒有充分結(jié)合小學階段學生的發(fā)展需求以及個性特點，導致課堂教學內(nèi)容乏味，嚴重影響了學生在英語閱讀學習中的積極性。同時，由于教師在閱讀教學方向上的偏失，導致學生缺少足夠的閱讀資源，無法有效提升學生的核心素養(yǎng)，很難使學生在真正意義上形成良好的閱讀習慣以及英語邏輯思維。

（二）閱讀資源種類單一

部分教師在小學英語閱讀教學中教學方向存在偏失，導致在課堂教學中過分依賴教材和教輔資料，沒有有效運用繪本材料以及其他閱讀材料，甚至無法深入發(fā)掘教材中的價值內(nèi)涵。在現(xiàn)階段仍然有部分教師受到應(yīng)試教育的影響，在英語教學中普遍運用背誦和抄寫的教學形式，沒有充分認識到小學階段學生的發(fā)展需求，導致學生的閱讀資源種類單一，學生的英語邏輯思維能力無法得到充分的發(fā)展，甚至逐漸喪失學習英語的動力。

（三）教學方法不夠科學

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，部分教師及學生將閱讀練習視為記憶單詞和句型以及一些“固定搭配”的變相訓練，沒有從英語的語言邏輯、角色情境、情感蘊含等方面進行深入的探索。導致這一現(xiàn)象的主要原因是小學英語教學方法不科學，沒有意識到閱讀對學生邏輯思維及語言能力等方面的重要作用，一味提高詞匯、句型在學習中的重要性，使閱讀文章與文學賞析之間的聯(lián)系割裂，最終使學生的英語學習出現(xiàn)短板。

二、核心素養(yǎng)視角下小學英語繪本閱讀的意義

（一）培養(yǎng)小學生的語言能力

在小學英語閱讀教學中，教師合理運用英語繪本引導學生進行閱讀，能夠讓學生領(lǐng)會英語的表達規(guī)律以及邏輯習慣，幫助學生形成良好的英語邏輯思維，熟練地掌握各種閱讀技巧，培養(yǎng)學生的語感，使學生形成良好的閱讀習慣。在英語繪本閱讀教學中，學生通過教師創(chuàng)設(shè)的情境展開聽、說、讀的活動，增強了對文章的理解以及語言表達能力，從而為形成英語核心素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）樹立英語學習文化意識

對于小學生而言，英語是一門陌生的語言，但他們通常沒有足夠的時間和精力去了解西方的文化。然而，通過英語繪本閱讀能夠?qū)W生成功帶入英語的世界中，教師通過對學生的引導讓其感受到西方的文化氛圍，領(lǐng)略到繪本故事背后的西方語言世界，讓學生見識到其文化與中國文化的差異。教師通過開展英文繪本閱讀教學，為學生架設(shè)一道與西方文化相連接的橋梁，可以讓學生在繪本閱讀中不斷探索西方文化，拓寬其眼界和思想，促進學生英語文化意識的形成。

（三）提升小學生的思維品質(zhì)

英語繪本雖然是以圖片為主、文字為輔的一類書籍，但也能夠充分反映作者的創(chuàng)作思想以及想要表達的內(nèi)涵。因此，教師通過開展英語繪本閱讀教學，能夠帶領(lǐng)學生針對繪本的內(nèi)容展開思考，有利于提升小學生的邏輯思維能力。同時，針對一些抽象、復(fù)雜的詞匯，可以利用繪本閱讀來直觀地呈現(xiàn)出相應(yīng)的圖片，從而輔助學生對詞匯進行理解記憶，提升學生對英語文本的理解能力，激發(fā)學生的學習信心。

（四）激發(fā)小學生的學習興趣

目前的繪本充分分析孩子的心理特點以及性格特征，因此在內(nèi)容設(shè)計方面留有大量的空白，能夠讓學生在繪本閱讀的過程中與繪本進行互動。同時，教師可以指引學生根據(jù)繪本的內(nèi)容自行設(shè)計故事接下來的走向，充分激發(fā)學生的學習興趣，最大限度發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。同時，在閱讀繪本的過程中，學生通常會被生動有趣的故事情節(jié)所吸引，在一定程度上提升了專注度、閱讀能力以及英語學習能力。

三、核心素養(yǎng)視角下小學英語繪本閱讀的策略

英語核心素養(yǎng)主要是學生需要具備的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識以及學習能力這四個方面的綜合能力。教師運用英語繪本閱讀的教學，通過角色交流、主題閱讀、挖掘內(nèi)涵、自主閱讀等方法，讓學生在小學階段充分提升自身的英語核心素養(yǎng)。

（一）體驗主題角色交流，夯實語言能力

教師在開展小學英語教學的過程中，不應(yīng)該單純將英語看成一門學科，還應(yīng)當將英語作為一類語種。語言能力作為學習一門語言的基本要素和必備技能，需要學生接觸到這門陌生語言時首先具備“說”的能力，主要體現(xiàn)在行為、意識、交流、情感溝通等方面。因此，教師在英語教學中融入繪本閱讀時，應(yīng)當為學生創(chuàng)造恰當?shù)恼Z言情境，讓學生針對繪本中的不同角色和內(nèi)容展開對話交流，引導學生首先感受到不同角色蘊含的情感和經(jīng)歷，然后對詞匯、句式進行猜測和理解。運用繪本生動、形象的畫面，能夠為學生打造完整的想象空間。將教學目標、教學內(nèi)容與繪本中的畫面相結(jié)合，能夠讓學生跟隨繪本內(nèi)容情節(jié)的發(fā)展學習和理解詞匯，從而達到培養(yǎng)語言能力的目的。

例如，小學英語冀教版四年級下冊第六單元“Whose dress is this”的教學，這一單元的內(nèi)容主要圍繞化妝舞會展開，需要學生靈活運用too，trousers，gloves，so，jeans，shorts，wrong，dress，party，coat，shirt，sweater，hand”等詞匯，“Whose...is this/that？Whose...are these/those？It’s/They’re...’s.”等句型，并且能夠掌握字母i在單詞中的發(fā)音。根據(jù)本節(jié)課的教學目標，教師可以利用英語繪本Fancy dress為學生創(chuàng)設(shè)化妝舞會的情境，讓學生根據(jù)繪本中的內(nèi)容展開對話，同時要求學生運用“I think so./What’s the matter？”“It’s/They’re...’s.”等句式來探討B(tài)iff一家人在化妝舞會上的著裝以及一家人都扮演了什么角色。“Mum was a scarecrow.”“Biff was a pirate.”“Chip was a pirate.”“Kipper was an angel.”引導學生通過觀察一家人扮演的角色來針對繪本中圖畫的內(nèi)容與小伙伴展開對話，讓學生可以靈活運用課堂中學習到的英語知識，并且在日常生活中進行對話，從而提升學生的語言表達能力。

（二）巧妙設(shè)計主題閱讀，鍛煉思維品質(zhì)

在小學英語的繪本閱讀教學中，教師引導學生隨著繪本畫面進行朗讀和對話，能夠鍛煉學生的思維品質(zhì)，讓學生在閱讀繪本的過程中實現(xiàn)語言和邏輯思維的碰撞。教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語課堂教學模式，減少一些以背誦和抄寫為主的學習，針對繪本內(nèi)容進行主題的設(shè)計，創(chuàng)設(shè)一系列的問題和教學活動，讓學生在了解繪本大致內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師設(shè)置的問題展開思考。

例如，在小學英語冀教版Lesson 23“Birthday Party”的教學中，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)生日主題派對情境，讓學生與教材中的角色進行融合，通過觀察教材內(nèi)容，針對自己希望的生日派對展開想象。最后，教師可以提出一個問題：在生日許愿的時候，有沒有自己長大后想要做的職業(yè)？通過這個問題，教師可以成功引發(fā)學生進行思考，并且引入接下來的繪本The Wheels On The Bus。在繪本中可以看到有很多職業(yè)，如“driver，clown，magician，painter”，教師在引導學生了解這些職業(yè)后，可以詢問學生其中是否有自己理想的職業(yè)，從而引發(fā)學生的思考。

教師在展開繪本閱讀教學時，可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境：“××在連續(xù)二十多天的酷暑高溫后，終于下了一場雨，傍晚有一絲涼爽宜人的晚風。如此美妙的時刻，真想開心地大聲歌唱。這一次，就讓老師給大家?guī)硪皇啄捴巳丝诘耐{吧——The Wheels On The Bus，寶貝們跟著旋律唱起來，搖擺起來?！边@樣的情境可以成功將學生帶入繪本故事畫面之中，學生也可以根據(jù)明媚的圖片和動聽的童謠展開自己的想象。在看到畫面中的小動物時，教師可以引導學生回到教材內(nèi)容中：“我們看到公交車上有很多小朋友和小動物，原來他們都要來參加生日派對呀，那是誰的生日派對呢？”教師可以通過這種方式吸引學生，展開繪本閱讀教學。

（三）深入挖掘繪本內(nèi)涵，形成文化意識

英語與漢語的不同之處在于，不僅語言邏輯存在差異，其中還存在獨特的西方文化。因此，教師在開展英語教學的過程中，應(yīng)當深入挖掘繪本的內(nèi)涵，讓學生在對繪本的學習中感受到英語文化的氛圍，發(fā)現(xiàn)中西方文化存在的差異。教師可以從民俗習慣、傳統(tǒng)節(jié)日、飲食習慣等方面入手，將中西方文化進行對比，使學生形成文化意識。

例如，小學英語冀教版六年級下冊“Danny’s Summer Holiday”主要講述了學生放暑假的情景，教師在課堂教學中可以通過暑假的場景引出這樣的問題：“暑假和寒假是學生的假期，那中國還有哪些傳統(tǒng)節(jié)日呢？”針對這一個問題，成功引入繪本My First Chinese New Year，通過海外生活的小女孩Mary的視角，講述中國的新年習俗，在中國的春節(jié)，人們通過貼春聯(lián)、包餃子、放鞭炮等形式來體現(xiàn)濃郁的“年味”，并且充分展現(xiàn)中國人的傳統(tǒng)習俗。教師帶領(lǐng)學生通過回顧中國傳統(tǒng)節(jié)日的方式，讓學生思考國外有哪些節(jié)日，以及外國人在節(jié)日中有哪些習慣，從而引出有關(guān)西方文化的繪本。

在The Animals’Christmas Eve以 及Happy Halloween的繪本中，教師可以充分向?qū)W生展示西方節(jié)日。在萬圣節(jié)中，孩子們穿著各種形狀的服裝在街上走著，有穿著連衣裙（dresses）的、戴著帽子（hats）的、帶著泰迪熊（teddies）的、帶著黑貓（black cats）的、騎著掃把（ride on broomsticks）的、漂?。╳hile others float by）的，教師通過向?qū)W生講述萬圣節(jié)的情景，讓學生被繪本中的內(nèi)容所吸引，并且愛上故事中可愛的小朋友，從而在繪本閱讀教學中感受到中西方文化的不同。

（四）提倡學生自主閱讀，培養(yǎng)學習能力

教師在開展繪本閱讀教學的過程中，不僅要豐富教學形式，還應(yīng)當帶領(lǐng)學生進行自主閱讀。學生在自主閱讀的過程中，通過接觸更多生動有趣的繪本，從而對繪本閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)自主學習的能力。教師應(yīng)當與家長進行配合，引導學生在生活中閱讀紙質(zhì)英文繪本，讓學生養(yǎng)成熱愛閱讀、熱愛書本的好習慣。此外，大部分學生受到電子產(chǎn)品的影響較深，因此教師可以引導學生在英文學習網(wǎng)站中進行自主閱讀，并且觀看英文動畫片，為學生營造學習英文的語言氛圍。

由于學生課外大部分時間都在家里，因此教師應(yīng)當選擇一些優(yōu)秀的英文繪本，幫助家長給學生營造健康、溫馨、快樂的英語自主閱讀氛圍，讓家長陪伴學生一起讀書。教師可以選擇一些親子類的英文繪本，不僅可以拉近親子關(guān)系，還能夠讓學生充分感受到父母深沉的愛，如My Dad，My Mom，Guess How Much I Love You等優(yōu)秀的英文讀物。通過這些繪本的閱讀，學生能夠感受到英語語言的優(yōu)美，從而在自主閱讀的過程中提升學習能力。

另外，教師可以通過在教室打造圖書角的方式，將一些優(yōu)秀的英文繪本擺放在顯眼的位置，讓學生能夠利用空閑時間與伙伴們一起閱讀。如Brown Bear，Brown Bear，What Do You See？Little Blue And Little Yellow，The Mix-up Chameleon，Ten Little Rubber Ducks等。這些生動有趣的故事，能夠充分激發(fā)學生的閱讀興趣，并且與小伙伴一起感受自主閱讀的樂趣。

（五）豐富課堂教學方式，激發(fā)學習興趣

小學階段是培養(yǎng)學生學習興趣的關(guān)鍵時期。教師應(yīng)當充分結(jié)合不同年齡段學生的發(fā)展情況、性格特點、興趣愛好等方面的因素，分析學生的差異化特點，豐富課堂繪本閱讀教學的方式，充分激發(fā)學生的學習興趣。同時，需要為不同年齡段的學生選擇不同閱讀內(nèi)容的繪本，在難易程度上也要進行相應(yīng)的調(diào)整，因此，教師需要系統(tǒng)、全面地分析繪本內(nèi)容。

繪本閱讀教學中，教師在帶領(lǐng)學生閱讀時，應(yīng)加強與學生之間的互動，充分提升學生在課堂之中的主體地位。同時，應(yīng)當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，在確保完成教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新英語教學模式，讓學生在英語課堂學習中產(chǎn)生濃厚的興趣，從而以積極的態(tài)度進行學習。師生之間的互動能夠幫助教師及時發(fā)現(xiàn)學生在英語學習中存在的問題，從而提供針對性的幫助和指導。針對不同學生在學習能力、英語知識接受能力等方面存在的差異，教師應(yīng)當針對性地進行提升，從英語理解能力及閱讀習慣等方面幫助學生提高學習能力。

此外，在繪本閱讀課堂教學中，教師可以合理運用多媒體技術(shù)手段，將繪本中的圖片給學生直觀地呈現(xiàn)在大屏幕上，這有助于師生共同對繪本內(nèi)容進行全面分析，讓學生在仔細觀察繪本圖片的同時了解到更加深入的內(nèi)涵。例如，在學習“This is a watermelon”的內(nèi)容時，教師可以通過向?qū)W生展示不同的繪本圖片，讓學生知道“這是西瓜”，讓學生具有直觀的感受。同時，教師可以通過有關(guān)繪本的其他內(nèi)容，向?qū)W生展示orange，cherry，pineapple，mango，peach等水果的圖片，充分激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生更好地對英文單詞進行學習和記憶。

綜上所述，小學英語繪本閱讀教學可以有效提升學生的核心素養(yǎng)。為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，激發(fā)學生對英語學習的積極性，教師應(yīng)當在英語課堂教學中適當融入繪本教學，并且不斷挖掘繪本中的文化內(nèi)涵，結(jié)合不同年級學生的發(fā)展情況與性格特點選擇合適的繪本。學校應(yīng)當加大對繪本資源的投入，為繪本閱讀教學提供有力的支持，與教師一同提升學生的英語閱讀能力。