王力

知識(shí)源于生活，又回歸于生活，對(duì)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，這點(diǎn)同樣如此。這就要求廣大教師緊跟時(shí)代潮流，在日常工作中不僅要注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視，想方設(shè)法地將其落實(shí)到位，在完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)，助推學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深入和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。那么，在實(shí)際教學(xué)中，筆者認(rèn)為從如下方面入手，能達(dá)成上述目標(biāo)。

一、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的意義

（一）增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

語(yǔ)文在高中教學(xué)體系中占據(jù)著舉足輕重的地位，是學(xué)生必須學(xué)習(xí)和掌握的一門課程，它既是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，又有助于學(xué)生步入社會(huì)生活。實(shí)際上，語(yǔ)文學(xué)習(xí)在學(xué)生的嬰兒時(shí)期就已經(jīng)開(kāi)始了，且伴隨著學(xué)生成長(zhǎng)的整個(gè)過(guò)程。在日益復(fù)雜的語(yǔ)言環(huán)境下，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難度也不斷提升，即便是相同的詞匯、語(yǔ)句，也有著不同的含義。高中是學(xué)生人生發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，教師要牢牢把握契機(jī)，在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以期助推學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。具體而言，在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生在必要時(shí)刻予以指導(dǎo)、幫助，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究，學(xué)生能第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)自己的短板，在日后學(xué)習(xí)中更具側(cè)重性，有效補(bǔ)齊短板，實(shí)現(xiàn)原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步和提升。

（二）強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性

培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力，離不開(kāi)語(yǔ)文實(shí)踐的支持。在此期間，教師不再是一味地灌輸、說(shuō)教，而是可以通過(guò)多樣化的方法、手段授課，組織學(xué)生開(kāi)展生動(dòng)、趣味的實(shí)踐活動(dòng)。與乏味的滿堂灌教學(xué)相比，這樣的實(shí)踐活動(dòng)更符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，更能獲得學(xué)生的認(rèn)可、青睞。這樣，無(wú)需教師督促、約束，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)、積極地投入其中，獲得事半功倍之效。

（三）提高高中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量

高中階段的學(xué)生面臨著巨大的壓力，大部分學(xué)生的課余時(shí)間都花費(fèi)在了學(xué)習(xí)上。但是，細(xì)心觀察，可以發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門課程僅僅是知識(shí)性的客觀認(rèn)知，但并不感興趣，往往是機(jī)械地學(xué)習(xí)、記憶。顯然，這樣的學(xué)習(xí)是缺乏靈魂的，學(xué)生始終是被動(dòng)接受的狀態(tài)，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展是非常不利的。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，這一情況可以得到有效的改善。教師盡可能地將語(yǔ)文知識(shí)滲透到語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，這樣學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、探究，學(xué)得更加輕松、歡樂(lè)，學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率大幅提升。而且，這樣也為學(xué)生構(gòu)建了優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生感受到樂(lè)趣，打消對(duì)語(yǔ)文課堂“生硬乏味”的印象。

二、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的原則

（一）主體性原則

隨著時(shí)代的發(fā)展變化，“師為導(dǎo)，生為主”成了現(xiàn)階段教育教學(xué)的新方向。縱觀高中語(yǔ)文教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)“灌輸式”現(xiàn)象依舊非常嚴(yán)重，課堂大部分時(shí)間都是教師授課，學(xué)生很少有自我展示的機(jī)會(huì)。久而久之，學(xué)生主觀能動(dòng)性、個(gè)性得不到充分發(fā)揮，主體地位缺失，漸漸淪為學(xué)習(xí)的“機(jī)器”。在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生在認(rèn)知事物的過(guò)程中獲得真實(shí)感受，不斷刷新對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，并通過(guò)實(shí)踐來(lái)展示自我價(jià)值。因此，在高中語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，教師要明確、尊重學(xué)生的主體地位，以推動(dòng)學(xué)生發(fā)展為中心，以喚醒學(xué)生激情為入手點(diǎn)，力求讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，在親身實(shí)踐中感受、提高以及健康發(fā)展。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)需要的是所有學(xué)生的參與，而非少數(shù)或個(gè)別學(xué)生的參與，學(xué)生在此期間自主學(xué)習(xí)、探究，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。在此期間，學(xué)生學(xué)習(xí)如何交流、溝通，與他人合作，做到互相尊重、互幫互助，善于、樂(lè)于傾聽(tīng)他人的看法。當(dāng)然，開(kāi)放并不意味著完全放開(kāi)，教師要扮演好“引路人”的角色，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向，適當(dāng)、適時(shí)、適度地指導(dǎo)，彰顯學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的主人公地位，有意識(shí)地鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的深入夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）學(xué)科性原則

在內(nèi)容上，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)有著極強(qiáng)的綜合性；在學(xué)習(xí)功能上，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)有著極強(qiáng)的整合性，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教師可以發(fā)揮各種資源的作用，通過(guò)多樣化的方法與手段，達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生將某個(gè)階段積累的知識(shí)、技能以及方法等有機(jī)融合起來(lái)，逐步內(nèi)化，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱哪芰?。?duì)語(yǔ)文實(shí)踐的設(shè)計(jì)、開(kāi)展，教師應(yīng)緊扣語(yǔ)文這門課程的科學(xué)性，它能展現(xiàn)跨學(xué)科的理念，但必須要將語(yǔ)文作為學(xué)科思想，就語(yǔ)文聯(lián)合與其相關(guān)的課程，切忌將其設(shè)置為“四不像”。另外，在語(yǔ)文教材中包含了大量的內(nèi)容，其中涉及不少資源，只要教師善于挖掘、開(kāi)發(fā)，這些都可以成為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的“利器”。所以，教師要對(duì)教材展開(kāi)深層次挖掘，探尋其中可利用的資源，在教學(xué)中加以展示，為學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展助力。當(dāng)然，在此過(guò)程中，教師不能過(guò)于注重形式、表面而忽視了內(nèi)容，要把握活動(dòng)的本質(zhì)語(yǔ)文學(xué)科性，否則將會(huì)失去其應(yīng)有之義。

三、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的路徑

（一）明確課堂主體，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

在課程改革持續(xù)深化的背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)理念、模式都發(fā)生了翻天覆地的變化。在以往的高中語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師占據(jù)了課堂的主體地位，一味地灌輸理論知識(shí)，導(dǎo)致課堂沉悶、乏味。在此模式下，學(xué)生感受不到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不愿意參與進(jìn)來(lái)，這就使語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力也無(wú)法得到實(shí)質(zhì)性的提升。新時(shí)期下，要求學(xué)生以學(xué)生為中心，做到“三不”，即“不代替學(xué)生學(xué)習(xí)”“不強(qiáng)制學(xué)生按照自己的想法或意愿學(xué)習(xí)”以及“不使學(xué)生淪為知識(shí)的容器”。換言之，就是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，同學(xué)是學(xué)習(xí)伙伴，教師則扮演著“引路人”這一角色，在自主思考、學(xué)習(xí)探究中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的獲取。

1.課堂交流互動(dòng)

教師要緊扣具體教學(xué)的主題，圍繞教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，構(gòu)建有價(jià)值的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開(kāi)交流、探索，并從組內(nèi)挑選一位代表，展示本組的成果，其余學(xué)生就小組代表的表述進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。其實(shí)，這就是一種思維交流、碰撞的過(guò)程，學(xué)生在自由、民主的環(huán)境中釋放天性、激發(fā)潛能，在動(dòng)態(tài)互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文實(shí)踐能力的鍛煉。例如：在教學(xué)《鴻門宴》這一課的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有一定的了解后，教師進(jìn)行了適當(dāng)拓展，組織學(xué)生就“我心中的大英雄”進(jìn)行交流、討論，說(shuō)說(shuō)自己的看法、理由。可以發(fā)現(xiàn)的是，學(xué)生就劉邦、項(xiàng)羽進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，他們各抒己見(jiàn)，探討得非常激烈。其中，學(xué)生用千古名句來(lái)贊揚(yáng)項(xiàng)羽，如“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東”；有的則對(duì)劉邦的價(jià)值進(jìn)行了肯定，如“憑吊劉郎皆妄語(yǔ)，劉郎笑爾千秋”。這樣，學(xué)生在交流探討中拓展了知識(shí)面，語(yǔ)言組織、表達(dá)等能力也得到了鍛煉。

2.課本劇編演

課本劇編演是一種有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“玩中學(xué)”的教學(xué)活動(dòng)形式。它給學(xué)生開(kāi)辟了一個(gè)新的語(yǔ)文天地，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與運(yùn)用的領(lǐng)域進(jìn)行了拓展，突破了常規(guī)語(yǔ)文教學(xué)形式，充實(shí)了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，是全面發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文綜合能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵渠道之一。高中語(yǔ)文教材中包含了不少人物鮮明、故事情節(jié)豐富的課文，這些都很適合進(jìn)行課本劇編演，教師不妨從這些課文入手，組織學(xué)生開(kāi)展課本劇編演活動(dòng)，營(yíng)造語(yǔ)文課教學(xué)的碧海藍(lán)天，讓語(yǔ)文課成為學(xué)生喜歡的、充滿魅力的情趣課。例如：在教學(xué)《雷雨》這一課的時(shí)候，可以明確的是，它由劇作家曹禺創(chuàng)作，展示了一幕人生大悲劇，是命運(yùn)對(duì)人殘忍的捉弄。其中的故事情節(jié)跌宕起伏，人物形象非常鮮明，當(dāng)學(xué)生對(duì)人物關(guān)系、故事情節(jié)有一定的把握后，教師將舞臺(tái)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主展開(kāi)課本劇編演。在此期間，學(xué)生按照活動(dòng)需要、個(gè)人特長(zhǎng)以及興趣等，分成不同的小組，如編劇小組、導(dǎo)演小組、表演小組以及劇務(wù)小組等，挑選自己適合的角色，進(jìn)入“應(yīng)聘”環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，分配角色，就劇本進(jìn)行反復(fù)研讀、調(diào)整，熟悉劇情，按照演出要求開(kāi)展課本劇編演活動(dòng)。這樣，學(xué)生有了更多自我展示的機(jī)會(huì)，在趣味十足的課本劇編演中深化文本理解，并鍛煉語(yǔ)言表達(dá)、表現(xiàn)力。

（二）搭建實(shí)踐平臺(tái)，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)

作為新時(shí)期的教師，應(yīng)有創(chuàng)造性地理解教材、運(yùn)用教材，深入挖掘、開(kāi)發(fā)課程資源，采取豐富多樣的措施，從多個(gè)角度、多個(gè)層面地給學(xué)生展示實(shí)踐內(nèi)容，為學(xué)生搭建良好的實(shí)踐平臺(tái)，提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得進(jìn)步、提升。對(duì)一些語(yǔ)文水平相對(duì)較好的學(xué)生，他們的經(jīng)驗(yàn)普遍源于課外。這就充分說(shuō)明語(yǔ)文學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于課堂，還要對(duì)課外予以充分重視，將課內(nèi)外進(jìn)行有機(jī)融合。所以，基于語(yǔ)文實(shí)踐能力培養(yǎng)的高中語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)適當(dāng)拓展、延伸，積極構(gòu)建民主、寬松的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系，為學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)做足準(zhǔn)備。

1.結(jié)合教材設(shè)置，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

縱觀高中語(yǔ)文教材，可以發(fā)現(xiàn)每?jī)?cè)教材都安排了表達(dá)交流、梳理探究以及名著導(dǎo)讀等模塊，教師要善于把握、利用，將其作為語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的素材，組織學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在親身參與中實(shí)現(xiàn)對(duì)其語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)。例如，在高中語(yǔ)文必修五“梳理探究”這一模塊，主題為“古代文化常識(shí)”，旨在讓學(xué)生了解古代文化基本常識(shí)，特別是與中學(xué)文言文教學(xué)緊密相關(guān)的部分。對(duì)此，教師安排了一個(gè)與古代文化常識(shí)相關(guān)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，具體如下：首先，布置預(yù)習(xí)，熟悉該模塊的內(nèi)容。其次，在把握學(xué)生基本情況的前提下，將學(xué)生分成不同的小組，通過(guò)各種渠道來(lái)完成相應(yīng)的任務(wù)。在此期間，教師將學(xué)生分成了六個(gè)小組，即稱謂組、古代職官組、天文歷法組、古代地理組、科舉制度組、風(fēng)俗禮儀組，每個(gè)小組需要就本組負(fù)責(zé)的內(nèi)容進(jìn)行資料搜集與整理，并且在課堂上進(jìn)行展示，為古代文化常識(shí)的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。再次，將整理好的資料制作成海報(bào)，將其張貼在展示欄，便于全班學(xué)生觀賞、閱讀。對(duì)應(yīng)的組員可以在一旁進(jìn)行解釋、說(shuō)明。最后，交流探討。教師將學(xué)生組織起來(lái)，就自己搜集、整理資料的過(guò)程以及遇到的問(wèn)題、趣事、如何分工以及心得體會(huì)等進(jìn)行交流、分享。這樣，學(xué)生不再是被動(dòng)接受，而是完全參與到語(yǔ)文實(shí)踐中，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有了更加深刻的理解，也切實(shí)體會(huì)到合作的重要性，意識(shí)到語(yǔ)文也可以如此生動(dòng)、有趣，更喜歡語(yǔ)文、熱愛(ài)語(yǔ)文，在日后學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更強(qiáng)的自主性、積極性和創(chuàng)造性，助推語(yǔ)文實(shí)踐能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

2.深入探尋資源，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

可以說(shuō)，語(yǔ)文資源是一泓清泉，生生不息，具有極強(qiáng)的生命力。站在宏觀的角度，學(xué)習(xí)語(yǔ)文與生活的外延是一致的，即“生活即語(yǔ)文”。只要善于觀察、發(fā)現(xiàn)，生活中的方方面面都可以成為語(yǔ)文“課本”。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)善于挖掘教學(xué)資源，并且加以有效展示，組織學(xué)生舉辦多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所獲。首先，推薦一些適合學(xué)生閱讀的課外讀物。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是閱讀教材中的課文根本不夠，對(duì)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也無(wú)法產(chǎn)生有效促進(jìn)作用，因此，學(xué)生在課外必須增加閱讀量，拓寬閱讀面，積累一些課外知識(shí)。在剛?cè)雽W(xué)時(shí)，教師給所有學(xué)生分發(fā)一張閱讀表，在閱讀表上展示一些經(jīng)典的中外作品，并出示了一些閱讀網(wǎng)站，讓學(xué)生合理規(guī)劃時(shí)間，盡可能地多閱讀一些課外讀物。當(dāng)然，為了提高學(xué)生的閱讀積極性和熱情，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)閱讀小組，定期開(kāi)展組內(nèi)交流會(huì)和班級(jí)交流會(huì)，分享自己的閱讀心得、體會(huì)，并且評(píng)選出最佳的“讀者”。長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持這一做法，學(xué)生的語(yǔ)言得以豐富，閱讀能力得到鍛煉，語(yǔ)文實(shí)踐能力自然也會(huì)有所提升。其次，設(shè)計(jì)一些手抄報(bào)或墻報(bào)任務(wù)。學(xué)生自由組成小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一期手抄報(bào)或墻報(bào)，內(nèi)容應(yīng)直觀、真實(shí)地呈現(xiàn)日常學(xué)習(xí)生活，或是各科知識(shí)的介紹，或是學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗(yàn)的分享，或是學(xué)生的優(yōu)秀作文……各個(gè)小組完成后，相互交流、討論，學(xué)習(xí)對(duì)方的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的不足，共同提升自身的語(yǔ)文水平。最后，開(kāi)展社會(huì)訪查、調(diào)查活動(dòng)。例如：在教學(xué)《中國(guó)建筑的特征》這一課的時(shí)候，可以明確的是，本篇課文主要介紹了中國(guó)建筑的九大特征及其風(fēng)格、手法，并提出了各民族建筑之間的“可譯性”的問(wèn)題。當(dāng)完成基礎(chǔ)知識(shí)的講授后，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了如下任務(wù)：利用周末時(shí)間，認(rèn)真觀察家鄉(xiāng)的房屋建筑，說(shuō)說(shuō)它們?cè)谀男┓矫姹Ａ袅酥袊?guó)建筑的“詞匯”和“文法”。這樣，讓語(yǔ)文教學(xué)走向社會(huì)、走向生活，引領(lǐng)學(xué)生踴躍投入進(jìn)來(lái)，實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”至“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，獲取豐富的語(yǔ)文信息，鍛煉語(yǔ)文實(shí)踐能力，為日后學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力是現(xiàn)階段高中語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，它的落實(shí)是推進(jìn)課程改革的重要舉措，更是強(qiáng)化整體教學(xué)實(shí)效，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)提升的“必經(jīng)之路”，重要性不言而喻。在日常教學(xué)中，教師要與時(shí)俱進(jìn)、推陳出新，深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，從明確課堂主體，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式；搭建實(shí)踐平臺(tái)，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)兩個(gè)方面入手，為學(xué)生構(gòu)建高質(zhì)量的語(yǔ)文學(xué)習(xí)“課堂”，使學(xué)生從中積累豐富語(yǔ)文知識(shí)、技能，并養(yǎng)成良好的語(yǔ)文實(shí)踐能力，為今后學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

（邱瑞玲）