盧雅斌

寫話教學圍繞一個話題激發(fā)學生思考，幫助學生通過寫話活動表達自己的內(nèi)心所想，提升學生的語言表達能力。所以，小學語文教師要重視低年級學生語言表達能力的培養(yǎng)，在寫話教學的實踐活動中，為學生提供鍛煉語文學科素養(yǎng)能力的機會。本文將從小學語文低年級寫話教學的意義和面臨的問題展開分析，結合語文教師具體的寫話教學活動進行教學措施探究。

一、小學語文低年級看圖寫話教學的意義

（一）深化教學理解

在小學語文課堂教學過程中，教師要以生為本，激發(fā)學生興趣，落實教學目標，關注學生成長，要引導學生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。“雙減”背景下，教師開展寫話教學，讓閱讀與寫話在課堂上真實發(fā)生，可以助力學生寫作能力的提升，學生也能在寫話中增強理解與寫作能力。

（二）提升思維能力

思維能力包含形象思維能力和抽象思維能力兩種。學生在看圖的過程中，要想充分挖掘圖片信息，就需要認真觀察圖片細節(jié)，掌握圖片表象信息，這就能夠很好地鍛煉和提升學生的形象思維能力。另外，在進行圖片內(nèi)容和內(nèi)涵分析時，學生需要進一步分析和思考，基于圖片的表象分析其內(nèi)在關系，在這個過程中，學生的抽象思維能力能夠得到鍛煉和提升。

二、小學語文低年級寫話訓練的現(xiàn)狀

（一）教師對寫話訓練的認識不充分，重視度不高

在小學語文低年級教學中，很多教師把教學的重點放在了字詞句的識記上，只看到了拼音和識字對培養(yǎng)學生語文知識能力的意義，而忽視了對寫話訓練的教學。這就導致學生的語言文字能力得到了一定的提升，但沒有具備相應的寫話能力，使得學生的語言文字能力與寫作表達能力脫節(jié)。

（二）寫話訓練方式單一，枯燥無聊

很多小學語文教師對寫作訓練有充分的認識，也積極采取相應的措施進行寫話訓練，以此幫助低年級學生培養(yǎng)寫話能力，但在實際寫話訓練的教學過程中，很大一部分教師采取的教學模式比較單一，導致學生對寫話訓練的興趣逐漸降低。

三、小學語文低年級看圖寫話教學的有效策略

（一）創(chuàng)設良好情感體驗，激發(fā)興趣

看圖寫話這一方式能夠有效激發(fā)學生閱讀和寫作的興趣，為其帶來良好的學習體驗。教師在對其進行指導時，需要注意的是，不同學生對于不同圖片的喜好方向不同。有的圖畫學生不感興趣，其在觀察和思考的時候就會缺乏主動；有的圖畫有小動物和風景，學生在寫作和想象的時候，會出現(xiàn)僅僅寫小動物而忽略了風景的情況；還有的圖畫脫離學生的實際生活，導致學生無從下手。對此，教師要能夠從學生的角度出發(fā)對其進行引導，激發(fā)學生興趣，使其能暢所欲言地表達自己的想法。同時，這一方式也能促進學生主動進行構思，是其投入自己想法和創(chuàng)作的重要過程。

以部編版《小蝌蚪找媽媽》為例，在帶領學生學習時，教師先讓學生了解小蝌蚪變成小青蛙這一科學知識。之后，出示幾組圖片，打亂圖片的順序，讓學生能夠從圖片中自己找到相關信息，并結合圖片上出示的內(nèi)容自己進行思考。由于學生并不清楚小蝌蚪找媽媽的詳細過程，教師可引導大家根據(jù)圖片上小蝌蚪的成長情況進行觀察展開排序，也可以讓學生先列出圖畫中的一些主要角色，引導其抓住重點，能夠仔細進行觀察。比如小蝌蚪遇到的動物形象、所處的場景，等等。教師鼓勵學生將自己所見寫出來，將多張圖片連貫成完整的故事，有效強化學生看圖寫話的技能。

（二）指導學生仔細觀察，理清圖意

看圖寫作的首要步驟是觀察圖片，倘若學生一開始就沒有對圖片進行仔細觀察，沒能抓住圖片的重點、要點等，那么，在后期的寫作中就很容易出現(xiàn)文不對圖、無從下筆等問題。那么，如何指導小學生仔細觀察圖片呢？筆者認為可以嘗試從以下幾點入手。

1.指導學生遵循“整體—部分—整體”的原則進行觀察。

首先引導學生對圖片進行整體性觀察，看一看并嘗試用一句話（圖片上畫了什么人或物在什么地方干什么）對圖片內(nèi)容進行簡單概述；接下來，對圖片進行部分性的觀察，即具體的哪個人在干什么，哪個景物是什么樣的，等等；最后將各個部分的內(nèi)容進行聯(lián)系回到整體，概括出具體的圖意。

2.指導學生選定從上到下、從左到右、從近到遠等其中一個常規(guī)順序對圖片進行觀察。

例如：在教學完部編版小學二年級《小兒垂釣》這首古詩后，教師便可以借助多媒體課件為學生展示一張能與該古詩意境對應的圖片，繼而指導學生選定從近到遠的順序對圖片進行觀察：首先映入眼簾的是一片綠油油的草地和一片藍藍的湖水，草地上有一個戴著草帽、穿著白色坎肩和藍色短褲的孩童拿著魚竿在釣魚，在他的身旁放著魚籃；往遠處望過去，有一個身著紅色衣袍的中年男子；再往遠望去，可以看到湖水和天空好像連在了一起?？傊?，只有提高了觀察圖片的能力，學生才能準確且全面地理解和掌握圖的意思，才能做到言之有序，進而避免后期文不對圖、偏離圖片內(nèi)涵等問題。

（三）指導學生看圖寫話，引導想象

在看圖寫話中，學生看到的是一個個靜止不動的人、物或景，然而要想寫出好的作文，學生就必須要將圖片中的內(nèi)容寫活。這就需要學生發(fā)揮自身的想象力，對靜止、單調(diào)圖片中的人、物和景進行想象，想象人會說話，物會動，景色是活的。因此，在看圖寫話教學過程中，教師除了需要注重指導學生仔細觀察之外，還需要注重指導學生對圖片進行自由想象。

以教學部編版小學二年級《未來的房子》看圖寫話這部分寫作練習為例。教師指導學生選定“整體—部分—整體”的順序對圖片進行觀察，首先需要引導學生對這幅圖片進行整體性的觀察，有學生概括出這樣一句話：“我們未來的房子很高很寬，并且每棟房子的周圍都種有許許多多的花草。”接下來，教師則需要引導學生對圖片進行部分性觀察，即學生需要對房子內(nèi)部進行深入觀察，學生觀察到未來的房子內(nèi)部設計十分獨特，除了有廚房、臥室、客廳等外，還有機器人。在該階段中教師需要引導學生進行想象，即指導學生對機器人這一新事物的外貌、功能等進行想象，此時便有學生對機器人的功能做出了這樣的大膽想象：機器人可以幫助我們打掃衛(wèi)生、做飯、幫我們看病等。另外，教師還可以指導學生對未來房子的隱藏功能進行想象，如，未來房子具有很強的防洪抗震功能，未來房子的表面顏色會根據(jù)天氣情況而變化，等等。最后，教師需要引導學生回到整體，將第一階段整體性觀察結果和第二階段部分性觀察結果進行整合。通過“整體—部分—整體”的觀察，輔以后期的大膽想象，學生基本上能準確描述圖片。

（四）引導學生暢所欲言，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

口頭表達能力作為語言實踐的重要工具之一，其也是寫話的基礎，能夠促進學生個人思維能力得到良好的發(fā)展。低年級階段的學生本身思維形象就比較具體，其說話很容易出現(xiàn)前言不搭后語或者重復的情況。對此，教師要細心、耐心地對其進行指導，積極鼓勵其不受到任何拘束就能將自己的所見所聞有條理地說出來。

以《狐貍分奶酪》為例，教師可結合多媒體為學生創(chuàng)設故事情境，讓大家參與到表演當中任意發(fā)揮和表達。先出示圖片，組織學生自由地將自己的想象說出來，在這一過程中教師要避免過度干涉學生的表達，要留給其自主想象和探究的時間和空間，在其表達的過程中適當幫助其進行糾正，從而能夠更好地培養(yǎng)學生的語言表達能力，強化其寫作的邏輯思維。

總而言之，作為新時代的教師，在低年級的語文授課中要充分重視學生的想法和意見，結合多種有效的授課方式指導其學習課文。通過優(yōu)化應用看圖寫話的授課方式，不僅能促使學生在閱讀中更加充分地理解文章，而且能實現(xiàn)對學生想象力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（左毓紅）