郭劍平，楊雪麗

(廣西師范大學(xué)法學(xué)院，廣西桂林，541004)

研究生教育是國家和社會培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次創(chuàng)新型人才的重要保障。課程建設(shè)是指學(xué)校按照培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)合理地設(shè)置各學(xué)科課程并按計(jì)劃實(shí)施教學(xué)活動。研究生課程建設(shè)在研究生教育中舉足輕重，是提高研究生教育質(zhì)量不可忽視的重要環(huán)節(jié)。因此，提升研究生課程建設(shè)質(zhì)量尤為重要。隨著研究生教育的發(fā)展，研究生課程建設(shè)得到了不斷加強(qiáng)和完善，但通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的研究生課程建設(shè)仍存在著一些亟待解決的問題。

一、研究生課程建設(shè)存在的問題

自2014年教育部發(fā)布《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見》以來，研究生課程建設(shè)在全國各大高校內(nèi)受到了高度重視，但也暴露出不少問題。

為了解高校研究生課程建設(shè)的實(shí)際情況及其存在的問題，本研究以廣西W大學(xué)為例，利用問卷調(diào)查對該校的研究生課程建設(shè)情況進(jìn)行調(diào)查研究，通過調(diào)查問卷分析歸納課程建設(shè)過程中存在的問題與應(yīng)對措施。本次調(diào)查選取的對象為在校的碩士研究生和博士研究生，分別從課程建設(shè)所包含的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程評價(jià)監(jiān)督等方面展開調(diào)查，總共收集664份問卷，問卷有效率為100%，具體問卷收集情況如表1所示。

表1 調(diào)查問卷收集情況

通過對調(diào)查問卷的分析可以發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查對象對當(dāng)前研究生課程建設(shè)質(zhì)量的總體評價(jià)有待提高：45.78%的被調(diào)查對象認(rèn)為研究生課程建設(shè)質(zhì)量總體水平一般，僅有38.86%的被調(diào)查對象認(rèn)為總體水平達(dá)到良好，如表2所示。

表2 被調(diào)查對象對研究生課程建設(shè)質(zhì)量的總體評價(jià)(N=664)

(一)課程目標(biāo)受重視程度不高

研究生課程建設(shè)的開展離不開培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系目標(biāo)及課程目標(biāo)的指導(dǎo)。長期以來，研究生課程建設(shè)都比較重視培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系目標(biāo)的優(yōu)化完善，相比之下課程目標(biāo)并沒有得到同樣的重視。課程目標(biāo)是教學(xué)實(shí)踐中為實(shí)現(xiàn)專業(yè)化培養(yǎng)目標(biāo)而制訂的具體化指標(biāo)，指導(dǎo)著教師的課程進(jìn)度安排、課程考核等課程教學(xué)環(huán)節(jié)的開展。因此，教師作為課程教學(xué)的重要參與者，應(yīng)對研究生課程目標(biāo)予以高度重視。但從調(diào)查的情況來看，目前W大學(xué)的研究生課程目標(biāo)的受重視程度并不高，主要反映在教師對課程目標(biāo)的重視度上，而學(xué)生作為授課的對象，能直觀地感受到教師是否重視課程目標(biāo)。由表3可知，大部分被調(diào)查對象認(rèn)為授課教師對課程目標(biāo)比較重視，其中認(rèn)為較為重視和非常重視的比例分別為44.58%和14.76%，但仍然有36.35%和4.37%的被調(diào)查對象認(rèn)為授課教師對課程目標(biāo)一般重視和不重視。

表3 被調(diào)查對象認(rèn)為授課教師對課程目標(biāo)的重視程度(N=664)

(二)課程結(jié)構(gòu)不夠合理

課程結(jié)構(gòu)是構(gòu)成課程體系的各學(xué)科課程及其組織架構(gòu)，研究生課程體系建設(shè)水準(zhǔn)與課程結(jié)構(gòu)的合理性有著直接關(guān)系。當(dāng)前，許多高校對各類課程怎樣進(jìn)行組合、如何處理各類課程之間的關(guān)系等一些必須考慮的問題缺乏清晰的認(rèn)識。關(guān)于研究生課程結(jié)構(gòu)，問卷圍繞必修課與選修課設(shè)置比例是否合理、選修課程選擇范圍與自由度展開調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，目前廣西W大學(xué)的研究生課程結(jié)構(gòu)存在的問題主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1.必修課與選修課比例失調(diào)

研究生必修課與選修課設(shè)置比例是否合理的調(diào)查結(jié)果如表4所示。38.10%的被調(diào)查對象認(rèn)為基本合理，43.37%的被調(diào)查對象認(rèn)為較為合理，但也有16.42%的被調(diào)查對象認(rèn)為不合理，2.11%的被調(diào)查對象認(rèn)為嚴(yán)重失衡。隨著科技的不斷發(fā)展進(jìn)步，各學(xué)科之間的知識已經(jīng)突破了原有的界限，開始不斷發(fā)生綜合或分化，并向著更深層次發(fā)展，而當(dāng)前研究生課程側(cè)重必修課程、輕視選修課程的現(xiàn)實(shí)狀況，并不能很好地反映這一變化，難以適應(yīng)培養(yǎng)高層次人才的需要。因此，在未來的研究生課程建設(shè)過程中，除了要注重必修或選修單門課程的建設(shè)，高校也要注重必修課程與選修課程的合理配置，以促進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)科知識與相關(guān)學(xué)科知識的融會貫通，適應(yīng)新時(shí)代的變化。

表4 研究生必修課與選修課設(shè)置比例是否合理的調(diào)查(N=664)

2.選修課自由選課空間較小

研究生課程不僅要重視專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，而且要強(qiáng)調(diào)與學(xué)科相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，應(yīng)給予研究生較多的自由選課空間，以此充分調(diào)動研究生自主學(xué)習(xí)的積極性。因此，本研究對研究生選修課的選擇范圍與自由程度進(jìn)行了調(diào)查，如表5所示，發(fā)現(xiàn)有49.85%的被調(diào)查者表示選修課的選擇范圍與選擇自由度一般，30.42%的被調(diào)查者則認(rèn)為選擇范圍和選擇自由度較小，并未給予他們過多的自由選課空間。盡管有 16.72%的被調(diào)查者認(rèn)為他們在選修課程的選擇上有較大自由和3.01%的被調(diào)查者認(rèn)為他們在選修課程的選擇上有完全自由，但從總體來看，研究生自由選課的空間還是相對較小。

表5 研究生選修課程選擇范圍與自由程度的調(diào)查(N=664)

(三)課程知識缺乏精深度、前沿性和創(chuàng)新性

一是課程知識的精深度和前沿性有待提高。由表6可知，在給定選項(xiàng)的調(diào)查中，選擇精深度和前沿性選項(xiàng)的被調(diào)查者均超過60%，可見研究生課程知識的精深度有待加深，前沿性知識也較為不足。研究生教育作為培養(yǎng)高層次人才的階段，其課程設(shè)計(jì)應(yīng)突出培養(yǎng)專業(yè)科研型人才或?qū)I(yè)技術(shù)型人才的重點(diǎn)，展現(xiàn)專業(yè)特色，豐富專業(yè)知識面，拓展知識的廣度和深度。

表6 研究生課程內(nèi)容存在哪些不足的調(diào)查(N=664，多選)

二是課程知識的創(chuàng)新性有待提高。課程知識的精深度、前沿性不足，導(dǎo)致不能有效地提升研究生的科研創(chuàng)新能力。調(diào)查結(jié)果也印證了這一點(diǎn)，如表7所示，有53.61%的被調(diào)查者表示當(dāng)前的研究生課程知識體系對提升其科研創(chuàng)新能力的作用一般。誠然，提升研究生的科研創(chuàng)新能力不能僅依靠研究生課程知識體系這一因素，但是研究生作為接受教育的一方，更多地需要接受教育然后內(nèi)化為自身的知識、能力，然后才是運(yùn)用和創(chuàng)造，因此，研究生課程知識的創(chuàng)新性不容忽視。

表7 研究生課程內(nèi)容對提升科研創(chuàng)新能力作用大小的調(diào)查(N=664)

(四)課程監(jiān)管存在薄弱環(huán)節(jié)

經(jīng)過長期的改革，研究生教育的各項(xiàng)管理監(jiān)督制度已日趨完善，但針對一些“頑固”問題，如針對教師沒有嚴(yán)格按照教學(xué)進(jìn)度安排以及課時(shí)要求上課、調(diào)停課比較隨意，課程考核要求不嚴(yán)格等現(xiàn)象的監(jiān)督仍存在薄弱環(huán)節(jié)。調(diào)查結(jié)果顯示(表8)，教師未能嚴(yán)格按照課時(shí)要求上課的被調(diào)查者比例達(dá)到50%。

表8 研究生課程實(shí)際課時(shí)差異情況的調(diào)查(N=664)

二、研究生課程建設(shè)存在問題的成因分析

(一)課程體系建設(shè)目標(biāo)不明確

從知識廣度和深度來看，研究生課程體系本質(zhì)上是在本科生課程基礎(chǔ)上的深度發(fā)展和創(chuàng)新。許多研究生課程也是在本科生課程的基礎(chǔ)上繼續(xù)拓展知識廣度、鞏固與深化理論知識。但從上述的調(diào)查結(jié)果來看，目前許多研究生課程之間的銜接不夠嚴(yán)密，課程架構(gòu)、知識體系不夠科學(xué)，課程之間關(guān)聯(lián)度低，自由選課空間小等問題導(dǎo)致研究生課程學(xué)習(xí)目的性不明確，所獲取的知識結(jié)構(gòu)缺乏整體性、連續(xù)性。這些問題歸根結(jié)底在于缺乏明確的課程體系建設(shè)目標(biāo)。課程體系建設(shè)目標(biāo)具有重要意義，指引著課程體系建設(shè)的方向，決定著課程與課程內(nèi)容的組織以及各類課程的設(shè)置，只有在明確的課程體系建設(shè)目標(biāo)的指引下，才能促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的優(yōu)化完善。

(二)課程體系不夠科學(xué)和完善

課程體系建設(shè)是研究課程建設(shè)的主動脈，牽一發(fā)而動全身。從內(nèi)涵來看，研究生課程體系既包括根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置的各種課程類型，又包括以怎樣的方式來組織這些課程，以及各種課程之間比例和銜接關(guān)系的把握。[1]可見，無論是課程結(jié)構(gòu)，還是課程內(nèi)容、課程銜接等環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，根本原因在于研究生課程體系不夠科學(xué)、完善。從長遠(yuǎn)來看，研究生教育質(zhì)量的提高，取決于科學(xué)、合理、健全、完善的課程體系，絕不僅是單門課程或某一環(huán)節(jié)的成功即可。[2]因此，研究生課程建設(shè)必須重視課程體系建設(shè)。

(三)教師沒有充分發(fā)揮組織和引導(dǎo)作用

教師的組織和引導(dǎo)在研究生課堂教學(xué)中至關(guān)重要。如果教師不能有效地組織課堂，沒有進(jìn)行有效的引導(dǎo)，那么就容易造成研究生在課堂上只關(guān)心與自己有關(guān)的部分，對其他同學(xué)的相關(guān)內(nèi)容漠不關(guān)心，難以形成討論和質(zhì)疑的課堂氛圍，最后導(dǎo)致部分課程教學(xué)既浪費(fèi)時(shí)間又浪費(fèi)資源。[3]如表9所示，74.1%的被調(diào)查者認(rèn)為，教師的有效組織、引導(dǎo)與研究生課堂討論與質(zhì)疑氛圍的形成有直接關(guān)系。從學(xué)生的角度來看，盡管他們認(rèn)識到自己應(yīng)該更主動地參與課堂討論和研究，但課堂仍需要基于教師的組織和引導(dǎo)才能發(fā)揮作用。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新過程中，仍需要進(jìn)行必要的課堂組織，對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。

表9 研究生課堂氛圍與任課教師的組織、引導(dǎo)的關(guān)聯(lián)度調(diào)查(N=664)

(四)教學(xué)過程管理評價(jià)監(jiān)督機(jī)制不健全

研究生培養(yǎng)單位和院系對研究生課程管理普遍享有較大的自主權(quán)，這是由研究生課程管理體制決定的。然而，自主權(quán)猶如一把“雙刃劍”，只有使用妥當(dāng)才能促進(jìn)研究生課程質(zhì)量的提升，反之則會大大降低課程教學(xué)質(zhì)量。在具體的課程教學(xué)實(shí)踐中，除公共基礎(chǔ)課外，其他研究生課程的管理自主權(quán)基本上由教師實(shí)際享有，即課程教學(xué)的內(nèi)容、方式、考核內(nèi)容與形式、成績評定及課程進(jìn)度安排等環(huán)節(jié)都由教師自主決定并實(shí)施，也就是說任課教師的學(xué)術(shù)道德、職業(yè)素質(zhì)很大程度上決定著研究生課程教學(xué)質(zhì)量。[4]這就要求高校對研究生教學(xué)過程進(jìn)行嚴(yán)格的管理。在此次調(diào)查中，有不少被調(diào)查者在“當(dāng)前研究生課程建設(shè)哪方面還存在不足”的開放性問題中指出，部分任課教師上課存在嚴(yán)重的“放水”、不按規(guī)定課時(shí)要求上課等現(xiàn)象，而造成這些問題的主要原因就是研究生教學(xué)過程管理存在一定缺位。加之存在教學(xué)評價(jià)方式單一、評教覆蓋率不高、評教標(biāo)準(zhǔn)單一等問題，高校無法實(shí)現(xiàn)對教學(xué)活動全過程的有效監(jiān)督。

三、研究生課程建設(shè)的應(yīng)對路徑

(一)整合課程設(shè)置的價(jià)值理念，明確課程體系建設(shè)目標(biāo)

研究生課程在研究生培養(yǎng)過程中有著關(guān)鍵的作用，因此，無論是哪種類型或哪個(gè)層次的研究生教育都離不開系統(tǒng)、科學(xué)的課程設(shè)置。從調(diào)查結(jié)果來看，研究生課程設(shè)置確實(shí)存在質(zhì)量不高、結(jié)構(gòu)不優(yōu)、內(nèi)容不新等問題。在這種情況下，研究生教育培養(yǎng)更需要抓好課程設(shè)置的合理性與科學(xué)性，以更好地發(fā)揮課程教育的最大功效。但是，正如陳學(xué)飛指出的：“在研究生課程建設(shè)中除重視課程的設(shè)置及結(jié)構(gòu)等外，更重要的是要明確課程建設(shè)中的理念問題?！盵5]基于此，高校在進(jìn)行課程設(shè)置前，必須明確課程設(shè)置的價(jià)值理念，以價(jià)值理念為向?qū)?yōu)化研究生課程體系建設(shè)。較為科學(xué)合理的課程價(jià)值理念是要在尊重學(xué)科本位的基礎(chǔ)上，以社會實(shí)際需求為中心，以研究生個(gè)體的發(fā)展為落腳點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)置。[6]這種兼顧多方需求的課程設(shè)置方式，可以避免課程價(jià)值取向失衡，提高課程設(shè)置的合理性和科學(xué)性。

研究生課程體系是為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的各種課程所構(gòu)成的體系。[7]作為課程體系建設(shè)必不可少的要素，課程體系建設(shè)目標(biāo)必須得到明確。例如，學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)學(xué)位研究生的人才培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)是不同的，其應(yīng)當(dāng)在遵循各自的培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合各專業(yè)學(xué)科的教學(xué)性質(zhì)、教學(xué)規(guī)律、未來職業(yè)發(fā)展等因素將培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的課程體系建設(shè)目標(biāo)，并逐級細(xì)化和分解為各類課程目標(biāo)及每門課程目標(biāo)，使培養(yǎng)目標(biāo)的每一項(xiàng)要求都有與之相應(yīng)的課程和環(huán)節(jié)，以保證研究生培養(yǎng)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。[8]

(二)重構(gòu)課程體系結(jié)構(gòu)，優(yōu)化研究生課程體系

從課程設(shè)置的價(jià)值取向來看，科學(xué)合理的研究生課程結(jié)構(gòu)應(yīng)既與本科階段的課程相互區(qū)別，又相互貫通，公共基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課之間比例協(xié)調(diào)、相互銜接，選修課涵蓋范圍廣、選課范圍和方式靈活。只有這樣，才既符合科學(xué)發(fā)展規(guī)律，又滿足社會對研究生基本知識、技能的培養(yǎng)要求，并賦予研究生較大的自主選課權(quán)，滿足其多樣化、個(gè)性化的教育需求。為此，第一，高校要根據(jù)科學(xué)的發(fā)展規(guī)律，理順課程的層次結(jié)構(gòu)，分板塊進(jìn)行課程分類，再將各板塊的課程按照課程的層次結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的組合，形成科學(xué)合理的課程系統(tǒng)。第二，高校要適當(dāng)減少必修課程，相應(yīng)地增加選修課程，在保證專業(yè)課程數(shù)量與質(zhì)量的前提下適度擴(kuò)大研究生選課的范圍，增強(qiáng)其自主選課的范圍和學(xué)習(xí)方式的靈活性。第三，高校應(yīng)豐富課程類別。一要增設(shè)概覽相關(guān)學(xué)科的交叉學(xué)科或跨學(xué)科選修課程，使研究生不僅能夠掌握本學(xué)科的基本理論，而且能夠了解相關(guān)學(xué)科的基本理論。二要增設(shè)研究方法類、論文寫作類課程，強(qiáng)化研究生的科研能力和學(xué)術(shù)寫作能力。三要加快建設(shè)一批全英文課程體系，增強(qiáng)研究生的國際學(xué)術(shù)交流能力，為研究生國際化教育的本土化奠定基礎(chǔ)。[9]四要增設(shè)軟技能課程。研究生課程的本體功能在于培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才，為有效發(fā)揮本體功能，要求研究生課程必須以促進(jìn)研究生全面發(fā)展為著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)[10]，把握好研究生知識、能力和素質(zhì)的完整性和綜合性。研究生培養(yǎng)單位可以通過為研究生增設(shè)軟技能選修課程促進(jìn)研究生全面發(fā)展。軟技能課程由知識與技能、個(gè)人發(fā)展、研究與組織、溝通互動四大類型課程組成，可以說是為研究生量身定做的一套選修課程，是促進(jìn)研究生全面發(fā)展的重要載體。第四，高校要將實(shí)踐類課程貫穿于各個(gè)課程板塊，而不是僅停留在形式上。實(shí)踐課程是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力、激發(fā)創(chuàng)新意識的重要手段。無論是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生還是專業(yè)學(xué)位研究生，都不能將理論與實(shí)踐割離開來，而要通過在理論與實(shí)踐之間循環(huán)往復(fù)地訓(xùn)練，用理論指導(dǎo)實(shí)踐、用實(shí)踐促進(jìn)理論進(jìn)步，提高研究生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，培養(yǎng)研究生求真務(wù)實(shí)的科研態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的實(shí)踐作風(fēng)，讓研究生不再只是為了湊學(xué)分而學(xué)。

(三)深入改革教學(xué)方式，建設(shè)示范性課程體系

課程教學(xué)是研究生在校期間掌握基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識最主要的方式。從調(diào)查結(jié)果來看，高校可以從教學(xué)方法、教學(xué)手段、課件開發(fā)、案例庫建設(shè)等方面進(jìn)行研究生課程教學(xué)方式改革。在教學(xué)方法上，教師要尊重研究生在教學(xué)中的主體地位，改變以往教師主導(dǎo)課堂的情況，采取提問式、討論式、引導(dǎo)式、啟發(fā)式等多種教學(xué)方法，加強(qiáng)課堂互動引導(dǎo)，鼓勵研究生自由研討，營造良好的學(xué)習(xí)研究氛圍，充分激發(fā)研究生自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)手段上，教師要豐富和創(chuàng)新研究生課程教學(xué)手段，根據(jù)課程性質(zhì)和特點(diǎn)適時(shí)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改進(jìn)教學(xué)手段，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，如研討式、案例討論式等，通過教學(xué)實(shí)踐過程不斷嘗試與創(chuàng)新教學(xué)方式、手段，探索出學(xué)生喜聞樂見、具有借鑒意義的示范性教學(xué)方式。在課件開發(fā)和案例庫建設(shè)方面，高校要加大經(jīng)費(fèi)投入，鼓勵教師結(jié)合學(xué)科建設(shè)特點(diǎn)進(jìn)行課件開發(fā)、案例庫建設(shè)項(xiàng)目的申報(bào)，促進(jìn)研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，建設(shè)一批具有特色、創(chuàng)新性強(qiáng)的示范性課程。

(四)強(qiáng)化教學(xué)過程管理，完善評價(jià)監(jiān)管機(jī)制

研究生課程教學(xué)除了要從自身內(nèi)部進(jìn)行改革，還需要從外部進(jìn)行管理和監(jiān)督。首先，在教學(xué)管理管理層面，高校要加強(qiáng)對研究生教學(xué)過程的管理。教學(xué)過程包括教學(xué)進(jìn)度、開課、調(diào)停、課程設(shè)計(jì)、任課教師、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)、考核方式等內(nèi)容或環(huán)節(jié)。具體來說，高校要嚴(yán)格規(guī)范研究生教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)內(nèi)容的變動審批程序，完善研究生課程教學(xué)管理制度，不得隨意變更任課教師、改變考核方式、減少或增加學(xué)時(shí)等。其次，要健全研究生課程教學(xué)的評價(jià)監(jiān)督體系和機(jī)制。課程評價(jià)是研究生課程建設(shè)的最后一環(huán)，科學(xué)完善的評價(jià)體系將對研究生課程建設(shè)質(zhì)量起到事半功倍的作用。從監(jiān)督保障研究生課程建設(shè)質(zhì)量的功能視角看，研究生課程評價(jià)體系機(jī)制的構(gòu)建應(yīng)分別從學(xué)校和學(xué)生兩個(gè)層面入手。在學(xué)校監(jiān)督層面，可以成立專門的研究生課程教學(xué)專項(xiàng)督查組，通過對任課教師的課堂教學(xué)進(jìn)行旁聽、課堂教學(xué)檢查等多種方式評價(jià)和監(jiān)督研究生的教學(xué)課程；在學(xué)生監(jiān)督層面，應(yīng)逐步推進(jìn)過程教學(xué)評價(jià)，設(shè)置多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建多元主體參與課程評價(jià)的制度，從而完善評價(jià)監(jiān)督體系機(jī)制。

四、結(jié)語

研究生課程建設(shè)不是孤立的，而是聯(lián)系、綜合、系統(tǒng)的，培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)等課程建設(shè)環(huán)節(jié)之間是環(huán)環(huán)相扣、相互影響的，遵循“木桶定律”，即無論哪一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都會影響整體的建設(shè)質(zhì)量與成果。因此，研究生課程建設(shè)不僅要顧全整體也要兼顧局部，既要重視單門課程建設(shè)和每一個(gè)環(huán)節(jié)的建設(shè)與改進(jìn)，又要推進(jìn)整體教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)與其他教學(xué)建設(shè)的良性互動，共同促進(jìn)研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。在新時(shí)代背景下，研究生教育更加追求質(zhì)量而不僅是數(shù)量和規(guī)模，研究生課程建設(shè)也應(yīng)強(qiáng)調(diào)以“質(zhì)量”為核心不斷進(jìn)行改革與創(chuàng)新，推進(jìn)研究生課程建設(shè)走向高質(zhì)量發(fā)展的道路。