熊歡，李玉彬

（東莞城市學(xué)院,廣東 東莞 423419）

設(shè)計(jì)概論課程作為設(shè)計(jì)類專業(yè)入門(mén)的基礎(chǔ)課程，以高校東莞城市學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，總學(xué)時(shí)32，課程為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生大一入學(xué)第一學(xué)期必修基礎(chǔ)課程，屬于概論類課程，具有理論性強(qiáng)的特點(diǎn)；設(shè)計(jì)概論作為一門(mén)設(shè)計(jì)類基礎(chǔ)課程，需針對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)嵌入課程思政元素。課程思政教育的根本任務(wù)在于“立德樹(shù)人”，課程思政主要形式是將思想政治教育元素融入課堂，包括思想政治教育的理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求等融入到課程中去，潛移默化地對(duì)學(xué)生自身的專業(yè)責(zé)任、思想意識(shí)、行為舉止等產(chǎn)生影響。

1 專業(yè)定位

工業(yè)設(shè)計(jì)（Industrial Design），又稱工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)稱ID。指以工學(xué)、美學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)對(duì)工業(yè)產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計(jì)。國(guó)際工業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)理事會(huì)（ICSID）給工業(yè)設(shè)計(jì)作了如下定義：就批量生產(chǎn)的工業(yè)產(chǎn)品而言，憑借訓(xùn)練、技術(shù)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、視覺(jué)及心理感受，而賦予產(chǎn)品材料、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、形態(tài)、色彩、表面加工、裝飾以新的品質(zhì)和規(guī)格。就其定義而言，工業(yè)設(shè)計(jì)旨在構(gòu)建產(chǎn)品，為用戶服務(wù)的產(chǎn)品，批量化、精細(xì)化、安全化生產(chǎn)的產(chǎn)品[1]。而設(shè)計(jì)概論是學(xué)習(xí)工業(yè)設(shè)計(jì)前的基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生掌握工業(yè)設(shè)計(jì)概念，并區(qū)分工業(yè)設(shè)計(jì)與平面、環(huán)境藝術(shù)、動(dòng)畫(huà)、服裝、數(shù)字媒體等設(shè)計(jì)方向的不同，從工業(yè)設(shè)計(jì)的概念與特征出發(fā)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)概論課程，才能更好地結(jié)合專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2 設(shè)計(jì)概論課程建設(shè)重點(diǎn)及方式

2.1 細(xì)化內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

設(shè)計(jì)概論是工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科基礎(chǔ)與創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，構(gòu)建創(chuàng)新思維，將技術(shù)、藝術(shù)、美學(xué)等交叉融合，并關(guān)注當(dāng)下社會(huì)中的時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題，創(chuàng)建有規(guī)模的設(shè)計(jì)學(xué)體系，為建設(shè)由中國(guó)制造轉(zhuǎn)變?yōu)橹袊?guó)創(chuàng)新、創(chuàng)造。將設(shè)計(jì)概論課程作為理論課程的出發(fā)點(diǎn)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)工業(yè)設(shè)計(jì)其他課程成為設(shè)計(jì)實(shí)踐的落腳點(diǎn)[3]。

細(xì)化設(shè)計(jì)概論課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，課程主題分8 個(gè)章節(jié)內(nèi)容，將思政教學(xué)嵌入每個(gè)章節(jié)之中，讓教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容多元化、綜合化、形象化。對(duì)設(shè)計(jì)的發(fā)源、方法、賞析、意義價(jià)值等進(jìn)行深入淺出的研究，在課程教學(xué)中不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)概論方面知識(shí)，還應(yīng)讓其了解設(shè)計(jì)美學(xué)、歷史學(xué)、心理學(xué)、工程學(xué)等不同交叉學(xué)科間的關(guān)系。

2.2 理論結(jié)合實(shí)際

對(duì)剛進(jìn)入大學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)的大一學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)所學(xué)專業(yè)了解認(rèn)知有限，對(duì)專業(yè)方向處于模糊狀態(tài)，對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)專業(yè)的認(rèn)知也較淺薄。所以學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)概論課程讓學(xué)解決專業(yè)上的困惑。設(shè)計(jì)概論為工業(yè)設(shè)計(jì)大一第一學(xué)期基礎(chǔ)課程，課程目的就是幫助學(xué)生了解專業(yè)，樹(shù)立正確的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)思想，培養(yǎng)獨(dú)立的設(shè)計(jì)思維方法，了解工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域所涉及的基礎(chǔ)概論，為后續(xù)大學(xué)課程及專業(yè)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。課堂中由淺入深、循循善誘、循序漸進(jìn)，增加課堂專業(yè)與交叉知識(shí)和課堂互動(dòng)性，增加學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)需求，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

2.3 探究的新的教學(xué)方法[4]

在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課堂的教學(xué)活動(dòng)中，提前與有經(jīng)驗(yàn)的教師探討課程教學(xué)設(shè)計(jì)，并及時(shí)參加各項(xiàng)教學(xué)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式與教學(xué)方式，學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用多種先進(jìn)的教學(xué)手法與現(xiàn)代教學(xué)手段。教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的個(gè)體差異與創(chuàng)新力，及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生可差異化、均衡發(fā)展。

教學(xué)上運(yùn)用企業(yè)微信直播端、超星爾雅、慕課等多個(gè)線上平臺(tái)的輔助教學(xué)方式，通過(guò)傳統(tǒng)板書(shū)與多媒體平臺(tái)教學(xué)結(jié)合，不僅用文字去表達(dá)課堂還采用案例視頻、直播回放、線上作業(yè)、慕課名師學(xué)習(xí)等多手段教學(xué)方式，達(dá)到1+1 大于2 的效果。通過(guò)多手段教學(xué)方法，不僅探究了新的教學(xué)方式，還能更加全面展示教學(xué)方法。通過(guò)結(jié)合線上平臺(tái)直播、錄播、回播等方式讓學(xué)生在課堂中不夠鞏固的知識(shí)點(diǎn)可在課堂之外進(jìn)行再次學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)，也可在線上學(xué)習(xí)端進(jìn)行課后互動(dòng)，如在超星爾雅平臺(tái)布置作業(yè)及回收答卷，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可互相評(píng)閱及留言，便于學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式、興趣式、主動(dòng)式學(xué)習(xí)和探討。

3 課程思政的建設(shè)

3.1 中國(guó)設(shè)計(jì)的積淀

設(shè)計(jì)概論課程思政的建設(shè)之中的設(shè)計(jì)與文化、設(shè)計(jì)與中國(guó)傳統(tǒng)文化之間的關(guān)系和積淀，首先是中國(guó)的傳統(tǒng)藝術(shù)，其次是中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)源與傳承，傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)文化精神之間的作用和傳承，注重文化發(fā)掘、文化積累與文化傳承，把中國(guó)設(shè)計(jì)與中華文化緊密結(jié)合，使之相互融合、互相成長(zhǎng)。

高校工業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程注重中國(guó)文化是積極向上的表現(xiàn)，是文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的重要課程文化建設(shè)，把中國(guó)文化與中國(guó)設(shè)計(jì)融合一體，將中國(guó)精神、中國(guó)歷史、中國(guó)文化、中國(guó)設(shè)計(jì)相互融合，彼此影響、相互成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國(guó)設(shè)計(jì)的發(fā)掘與積累，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)激發(fā)愛(ài)國(guó)主義精神。

3.2 設(shè)計(jì)中“民族性”的建立

中國(guó)是一個(gè)歷史悠久、文化多元且多民族的國(guó)家，我們尊重不同文化的歷史，尊重不同民族文化，文化的傳統(tǒng)需要我們用百花齊放的姿態(tài)去看待不同文化之間的精神美。不僅在中國(guó)，世界上許多其他國(guó)家的設(shè)計(jì)也有著大量以文化為主體的設(shè)計(jì)方式，我們要學(xué)會(huì)站在國(guó)際視野，取其所長(zhǎng)，引領(lǐng)中華文化與中國(guó)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)的“民族感”構(gòu)建之中，把握中國(guó)特色社會(huì)主義的文化自信，并且通過(guò)四有自信中的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信引出民族自信，從而建立專業(yè)自信和個(gè)人自信。在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時(shí)，樹(shù)立正確的專業(yè)目標(biāo)和信仰。

4 設(shè)計(jì)概論課程思政教育的嵌入點(diǎn)

4.1 思政元素的嵌入

結(jié)合課程思政的理念，進(jìn)行工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)計(jì)概論課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)、疑難點(diǎn)、知識(shí)目標(biāo)等中發(fā)掘思政內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)模塊構(gòu)建，從廣義上延伸，深度上拓展，進(jìn)行交叉融合發(fā)展。設(shè)計(jì)概論課程教學(xué)中，要把握“專業(yè)思政”的理論和目標(biāo)，拓展教學(xué)時(shí)間與空間，以引導(dǎo)為關(guān)鍵，以融合為核心樞紐把多條思政思路的線索與專業(yè)知識(shí)融合，把課程思政元素融會(huì)貫通嵌入其中，不牽強(qiáng)附會(huì)，不強(qiáng)搬硬套，形成專業(yè)建設(shè)思路。

以高校東莞城市學(xué)院的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)計(jì)概論課程為例，如本文第三章所述，該課程共分為8 章節(jié)；分別以設(shè)計(jì)的歷史、設(shè)計(jì)的特征、設(shè)計(jì)的思維與觀念、設(shè)計(jì)的范疇與形態(tài)、設(shè)計(jì)師與設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)的批評(píng)與語(yǔ)境、設(shè)計(jì)的文化、設(shè)計(jì)的未來(lái)等8 個(gè)章節(jié)展開(kāi)，每個(gè)章節(jié)內(nèi)容下有若干小節(jié)的內(nèi)容來(lái)支撐。第一個(gè)章設(shè)計(jì)的歷史，嵌入思政元素以設(shè)計(jì)中歷史文化與設(shè)計(jì)的關(guān)系，講述中國(guó)傳統(tǒng)設(shè)計(jì)與現(xiàn)代設(shè)計(jì)的關(guān)系，中國(guó)設(shè)計(jì)的起源、發(fā)生與發(fā)展。第二章設(shè)計(jì)的特征，嵌入思政元素以設(shè)計(jì)的藝術(shù)特征和美學(xué)尺度、設(shè)計(jì)的科技特征和科學(xué)尺度、設(shè)計(jì)的經(jīng)濟(jì)和文化特征展開(kāi)，以中國(guó)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展作為課程導(dǎo)入，展示科學(xué)技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)中國(guó)民族傳統(tǒng)文化設(shè)計(jì)的進(jìn)程，結(jié)合視頻案例分析、討論論述等開(kāi)展；第三章設(shè)計(jì)的思維和觀念，嵌入思政，引導(dǎo)學(xué)生用正確的價(jià)值觀進(jìn)行設(shè)計(jì)觀念的建立，講述正確的設(shè)計(jì)思維對(duì)于設(shè)計(jì)師的意義。第四章設(shè)計(jì)的范疇與形態(tài)，用設(shè)計(jì)的不同，嵌入思政元素，用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待設(shè)計(jì)，與設(shè)計(jì)觀念的形成；第五章設(shè)計(jì)師與設(shè)計(jì)方法，以設(shè)計(jì)師的素養(yǎng)與職責(zé)，設(shè)計(jì)的方法展開(kāi)，嵌入思政元素，引導(dǎo)學(xué)生用正確的價(jià)值觀進(jìn)行設(shè)計(jì)概念的建立，培養(yǎng)其對(duì)于設(shè)計(jì)素養(yǎng)、設(shè)計(jì)職責(zé)的構(gòu)建，做一名對(duì)國(guó)家發(fā)展、民族振興、文明和諧有益的設(shè)計(jì)師。第六章設(shè)計(jì)的批評(píng)與語(yǔ)境，用差異化案例舉例，嵌入思政元素，讓學(xué)生作為設(shè)計(jì)師的角度對(duì)差異化設(shè)計(jì)進(jìn)行批評(píng)，選擇正確的價(jià)值觀進(jìn)行判斷；第七部分，設(shè)計(jì)的文化，這一部分與思政元素緊密相連，講述設(shè)計(jì)與文化的關(guān)系，設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)文化的契合與互動(dòng)及傳統(tǒng)文化對(duì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)的影響等方面展開(kāi)；第八章設(shè)計(jì)的未來(lái)，結(jié)合第七章講述現(xiàn)代文化對(duì)設(shè)計(jì)的影響與沖擊，嵌入思政元素，講述現(xiàn)代文化與傳統(tǒng)文化的結(jié)合并暢想未來(lái)發(fā)展。總共8 個(gè)章節(jié)，求同存異，從每個(gè)章節(jié)從不同的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合課程思政元素，拓展設(shè)計(jì)概論課程的深度與意義。

4.2 正確價(jià)值觀與工匠精神的嵌入

設(shè)計(jì)是一項(xiàng)技術(shù)與藝術(shù)的融合的工作，所以不僅要掌握藝術(shù)的相關(guān)知識(shí)，后續(xù)還需要實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際，理論拓展實(shí)踐的操作，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生具有正確的設(shè)計(jì)素養(yǎng)與價(jià)值觀。設(shè)計(jì)概論的課程從必備專業(yè)素質(zhì)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)行融合嵌入，將課程思政真正進(jìn)入課堂，為新時(shí)代的設(shè)計(jì)師培養(yǎng)后續(xù)力量。將設(shè)計(jì)從業(yè)者的職業(yè)道德規(guī)范、正確的設(shè)計(jì)核心價(jià)值觀引出黨的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，將現(xiàn)代設(shè)計(jì)師的職責(zé)和意識(shí)緊扣思政教育主題。

新時(shí)代的大學(xué)生作為后續(xù)設(shè)計(jì)從業(yè)人員的后備力量，從個(gè)人能力、素質(zhì)、道德規(guī)范等正確的價(jià)值方向，要求其必須要有吃苦耐勞的“工匠精神”，工匠精神是設(shè)計(jì)從業(yè)者的個(gè)人能力態(tài)度的精神表現(xiàn)，是要求設(shè)計(jì)從業(yè)者對(duì)設(shè)計(jì)作品細(xì)致刻畫(huà)、精益求精的表達(dá)。學(xué)習(xí)工匠們善于用自己的工具對(duì)作品進(jìn)行細(xì)致制作，從每次制作之中獲取經(jīng)驗(yàn)，并不斷積累經(jīng)驗(yàn)，享受并升華自己的制作作品的過(guò)程與成果。在教學(xué)設(shè)計(jì)中的設(shè)計(jì)實(shí)踐，好比在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生投遞比賽作品，其實(shí)這是一種學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)實(shí)踐的操作方式，學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)到作品的表達(dá)，從頭腦風(fēng)暴的想法到實(shí)際作品的呈現(xiàn)，每一次參賽都是學(xué)生與教師的共同成長(zhǎng)，參賽的實(shí)踐方式好比工匠精神的實(shí)踐與運(yùn)用，要求學(xué)生與指導(dǎo)教師對(duì)自我與作品進(jìn)行不斷提升，不僅要學(xué)會(huì)觀察優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例，還需要對(duì)市場(chǎng)需求與用戶進(jìn)行調(diào)研，從內(nèi)至外，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與創(chuàng)造力。

4.3 課程素材與中國(guó)文化的嵌入

課程素材通常由教師進(jìn)行傳播與呈現(xiàn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)素材進(jìn)行搜集，用頭腦風(fēng)暴、問(wèn)卷調(diào)研、田野調(diào)查等不同方法進(jìn)行素材的整合。拓展學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)做一手資料的研究，通過(guò)研究實(shí)地人文情懷、民族文化、美學(xué)藝術(shù)等，以小見(jiàn)大，將傳統(tǒng)文化、中國(guó)文化的內(nèi)涵與意義結(jié)合起來(lái)，弘揚(yáng)中國(guó)文化的人文情懷，引導(dǎo)學(xué)生用中國(guó)文化結(jié)合現(xiàn)代設(shè)計(jì)，將人文與國(guó)家精神相結(jié)合，可融入至工業(yè)設(shè)計(jì)的理念之中，通過(guò)精神文化與區(qū)域文化的結(jié)合，達(dá)到人文情感與中國(guó)情懷的更好融合。

首先在思政教育融入理論知識(shí)的過(guò)程中，分析我國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)設(shè)計(jì)的影響。讓學(xué)生了解傳統(tǒng)，了解傳統(tǒng)設(shè)計(jì)。以及傳統(tǒng)設(shè)計(jì)與現(xiàn)代設(shè)計(jì)的關(guān)系，通過(guò)研究設(shè)計(jì)與文化，生活方式與設(shè)計(jì)，文化與傳統(tǒng)的關(guān)系，挖掘不同的傳統(tǒng)文化，及對(duì)于傳統(tǒng)文化的運(yùn)用，弘揚(yáng)民族文化精神、傳播優(yōu)秀文化，將設(shè)計(jì)作為文化傳承與延續(xù)傳遞的橋梁。優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)巨大的靈感源泉，無(wú)論是從設(shè)計(jì)形式還是精神內(nèi)涵，傳統(tǒng)文化都給予我們無(wú)窮的啟發(fā)和幫助。中國(guó)是一個(gè)多民族多文化的國(guó)家[5]，文化的豐富性是我們依托的源泉，通過(guò)研究設(shè)計(jì)與文化，文化與傳統(tǒng)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)文化在設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)對(duì)傳統(tǒng)文化的挖掘，為學(xué)生樹(shù)立正確的愛(ài)國(guó)精神與文化傳承精神，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化在設(shè)計(jì)中的傳承作用，以及傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代設(shè)計(jì)之中的影響。

4.4 視野導(dǎo)向與創(chuàng)新設(shè)計(jì)的嵌入

對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)者與從業(yè)者，不僅要傳播國(guó)家傳統(tǒng)文化也應(yīng)站在國(guó)際視角，從人文關(guān)懷、地域文化、概念設(shè)計(jì)、文化差異等方面展開(kāi)設(shè)計(jì)構(gòu)思，拓展設(shè)計(jì)視野。設(shè)計(jì)行業(yè)作為前沿學(xué)科，教學(xué)思維與案例應(yīng)實(shí)時(shí)更新不斷迭代，走在國(guó)際前沿，只有思想前言、思維拓展，才能更好地進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

創(chuàng)新思維與創(chuàng)新設(shè)計(jì)要求教師與學(xué)生擁有獨(dú)特的創(chuàng)新能力和表達(dá)能力，善于突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，維護(hù)設(shè)計(jì)原創(chuàng)的基礎(chǔ)上，從設(shè)計(jì)概論這門(mén)基礎(chǔ)專業(yè)課出發(fā)，將工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)品創(chuàng)新創(chuàng)意思維嵌入學(xué)生的腦海之中，樹(shù)立正確的設(shè)計(jì)思維、設(shè)計(jì)目標(biāo)。具有國(guó)際視野導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)意設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)持續(xù)發(fā)展最大的動(dòng)力源泉。

5 總結(jié)

設(shè)計(jì)概論課程闡述設(shè)計(jì)的基本設(shè)計(jì)概念、歷史、文化、價(jià)值觀等，有著豐富的育人價(jià)值和設(shè)計(jì)內(nèi)涵。是工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)也是設(shè)計(jì)源源不斷的發(fā)展動(dòng)力，課程不僅有設(shè)計(jì)的專業(yè)修養(yǎng)與內(nèi)涵，還有中國(guó)文化、工匠精神、人文情懷等，將設(shè)計(jì)從業(yè)者的正確價(jià)值觀和以及職業(yè)態(tài)度緊密聯(lián)系一起。設(shè)計(jì)概論嵌入課程思政從“設(shè)計(jì)以人為中心”作為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，旨在把學(xué)生培養(yǎng)成有文化、有思想、有擔(dān)當(dāng)、有正確職業(yè)價(jià)值觀的設(shè)計(jì)師為目標(biāo)。