■山東省淄博市桓臺(tái)縣第三中學(xué) 趙春曉

新課程改革的不斷推進(jìn)給初中語文教學(xué)帶來了新機(jī)遇，同時(shí)也提出了高要求。在“以人為本”的教育理念之下，初中語文將提高學(xué)生語文學(xué)科的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為教學(xué)的主要任務(wù)與目標(biāo)，致力于打造高水平、高效率、高質(zhì)量的語文課堂。讀寫一體化，是近年來新興的教學(xué)方式。閱讀與寫作，是語文教學(xué)中的“重頭戲”，也是不少學(xué)生眼中的“難點(diǎn)”，長期的應(yīng)試教育讓讀寫教學(xué)走入了誤區(qū)，讓學(xué)生在讀寫中依賴“套模板”“套公式”，而喪失了創(chuàng)新意識(shí)與獨(dú)立思考的能力。為此，作為一名合格的語文教師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)、鞏固讀寫一體化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

一、閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀

如果閱讀是輸入，那么寫作便是輸出，二者在教學(xué)中相互作用，相輔相成，不可分割。然而，在長期的應(yīng)試教育思維影響下，一部分教師在實(shí)際教學(xué)中忽略了這二者之間的關(guān)聯(lián)性，而讓閱讀與寫作孤立存在。想要切實(shí)提升學(xué)生的讀寫能力，不僅需要幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)科素養(yǎng)，而且要促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，然而“填鴨式”教學(xué)與“照本宣科”的教學(xué)方式讓學(xué)生忽視了創(chuàng)新的重要性，在閱讀與寫作的過程中難以獨(dú)立思考。

1.教師：讀寫長期分離。

想要切實(shí)提升學(xué)生的寫作能力，就需要讓學(xué)生在平時(shí)注重積累，提高學(xué)生的審美水平與文化素養(yǎng)。閱讀作為一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要學(xué)生有較強(qiáng)的理解能力與邏輯思維，因此讀寫一體化教學(xué)方式有利于全面提升學(xué)生這兩方面的綜合實(shí)力。然而，在初中課堂中，一些教師卻忽略了二者之間的聯(lián)系，致使讀寫分離。這種傳統(tǒng)而死板的教學(xué)方式讓學(xué)生無法將閱讀積累轉(zhuǎn)化為強(qiáng)有力的寫作素材，也難以通過寫作提升閱讀理解能力，致使教學(xué)效率低，教學(xué)效果差。“讀”與“寫”都是學(xué)生語文基本能力的重要體現(xiàn)，讀寫一體化的教學(xué)方式給學(xué)生提供了更為寬闊的語言運(yùn)用平臺(tái)，而讀寫分離的教學(xué)方式無疑是對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用的制約與限制。

2.學(xué)生：缺乏創(chuàng)新素養(yǎng)。

“唯分論”與“分?jǐn)?shù)至上”的思想已然成為了“過去式”，然而長期的應(yīng)試教育卻給學(xué)生帶來了根深蒂固的影響。目前，部分初中生在語文學(xué)習(xí)過程中存在著功利性過強(qiáng)、缺乏良好的文學(xué)積淀等問題，這些問題導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新素養(yǎng)，在閱讀理解時(shí)不從文本出發(fā)，而是想著套“答題公式”，面對(duì)作文題目的第一反應(yīng)不是梳理思路，而是在腦海中搜尋“作文模板”以及曾經(jīng)背過的范文。語文，是一門綜合性的語言學(xué)科，閱讀與寫作是這門學(xué)科的“重頭戲”，如果學(xué)生將讀寫訓(xùn)練演變成“套用模板”的訓(xùn)練，那么必然會(huì)對(duì)未來的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。只有在讀寫一體化教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，才能將這種教學(xué)方式的優(yōu)勢發(fā)揮到最大化。

二、在讀寫一體化教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)提升的基本策略

1.閱讀主題教學(xué)：在閱讀的基礎(chǔ)上開展寫作。

如果將語文學(xué)習(xí)比喻成一棵樹，那么寫作便是樹木的枝葉，而閱讀則是樹木的根基，想要讓語文這棵樹苗長成枝繁葉茂的大樹，就需要打好閱讀的基礎(chǔ)。同時(shí)，閱讀對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的提升也有著不可忽視的重要影響，閱讀量的增加與理解能力的提升有助于打開學(xué)生的思維，給學(xué)生提供良好的思路，從而促進(jìn)創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

當(dāng)前，部分初中學(xué)生的寫作水平有待提高，寫作內(nèi)容流于表面，文章主旨含糊不清，文章內(nèi)容大同小異，這其實(shí)是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)自己筆下的文章沒有一個(gè)清楚的構(gòu)思，在不確定文章主旨的情況下便急于下筆，又因?yàn)槿狈?chuàng)新思維，而人云亦云。確定寫作立意和寫作的內(nèi)容對(duì)許多初中生而言都是一個(gè)難題，學(xué)生不知道該如何下筆，也不知道該如何構(gòu)思，這時(shí)候，就需要教師“以讀促寫”，通過主題閱讀的系統(tǒng)教學(xué)幫助學(xué)生提高確定寫作立意的能力，激活創(chuàng)新思維。

主題閱讀，顧名思義，就是讓學(xué)生在閱讀的過程中通過思考與分析深入挖掘、精準(zhǔn)把握文章主題，這個(gè)過程有利于學(xué)生深入思考，領(lǐng)略文章的根本主旨，通過概括閱讀文本的主題來確定寫作的立意。在閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)文本的立意與作者的中心思想。一篇文章的立意直接決定了這篇文章的主題，作者的中心思想直接關(guān)乎了這篇文章的情感。學(xué)生只有在閱讀過程中能夠精準(zhǔn)把握一篇文章的主題與思想，才能在寫作中確立文章的主題，充分地表達(dá)自己的思想情感，同時(shí)，在主題閱讀活動(dòng)中，學(xué)生也能夠打開自己的寫作思維，拓展自己的寫作對(duì)象。

例如：在人教版八年級(jí)上學(xué)期第二單元，我們學(xué)習(xí)了《回憶我的母親》一課。這篇課文圍繞著母親“勤勞”的特點(diǎn)，精選了母親的典型事例突出其美好的精神與品德，文章雖然含有眾多的素材，但是卻緊緊圍繞著“母親勤勞的一生”這一敘事線索，將多條素材整合為一個(gè)整體。此外，文章采用了倒敘和順敘相結(jié)合的敘事方法，使文章脈絡(luò)清晰。通篇語言樸素真誠，表達(dá)了作者對(duì)母親深深的懷念、崇敬與感恩。通過這篇文章的主題學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠深刻地意識(shí)到，在寫親情類作文時(shí)，不一定需要多么宏大的事情，有時(shí)候，親人的愛體現(xiàn)在一些細(xì)微的小事中，這有利于學(xué)生打開寫作思路，從細(xì)微處著筆，提升文章內(nèi)容的創(chuàng)新性，同時(shí)，寫親情類作文不一定需要多么華麗的文筆，真情實(shí)感的質(zhì)樸往往比假大空的抒情更能催人淚下。

教師在完成這篇課文的教學(xué)后，便可以讓學(xué)生以“感激親人”為主題，進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，將主題閱讀教學(xué)中所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到寫作中去。讀寫訓(xùn)練緊湊而巧妙的結(jié)合有利于提升教學(xué)的效率，優(yōu)化教學(xué)效果。

2.轉(zhuǎn)換寫作角度：在寫作的基礎(chǔ)上深化閱讀。

隨著新課改的逐步推進(jìn)與深入，中高考語文作文考核的形式也越來越有創(chuàng)新性，讓一些擅長“死記硬背”的學(xué)生備感手足無措?；诖耍處熢谡Z文寫作教學(xué)的過程中可以采用靈活的教學(xué)方式，在寫作的基礎(chǔ)上深化閱讀，讓讀寫一體化的教學(xué)方式真正造福于學(xué)生。

當(dāng)前，學(xué)生寫作能力不佳主要有以下三點(diǎn)原因：下筆無物、缺乏感情、思想淺顯，因此想要幫助學(xué)生提升寫作能力，就要先解決這三個(gè)問題，讓學(xué)生能夠在寫作中確定寫作對(duì)象，提升學(xué)生的情感表達(dá)能力以及深化學(xué)生的思想。有些教師覺得這需要大量的時(shí)間與精力，但如果運(yùn)用轉(zhuǎn)換寫作角度這一教學(xué)方法，則可以恰到好處地解決這些問題，并且在寫作的基礎(chǔ)上深化閱讀理解能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

轉(zhuǎn)換寫作角度，具體而言，就是通過開展書面訓(xùn)練來幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，并檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本的理解程度。教師可以在課文教學(xué)之后要求學(xué)生開展續(xù)寫練習(xí)，或者根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生把一篇課文轉(zhuǎn)換成不同的體裁。以《窮人》一課為例，教師可以在完成教學(xué)任務(wù)之后，讓學(xué)生以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，展開豐富的想象力，自由發(fā)揮，續(xù)寫這篇課文。續(xù)寫有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，學(xué)生的思路不是被圈定在一個(gè)作文主題的小范圍內(nèi)，就是被限制在“范文模板”中，續(xù)寫訓(xùn)練能在一定程度上幫助學(xué)生擺脫這種限制，以我手寫我心，通過自由寫作幫助學(xué)生領(lǐng)略寫作的魅力，提高寫作的熱情與信心。除此之外，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)改寫練習(xí)，如《桃花源記》原本是文言文，教師可以讓學(xué)生將這篇課文改成記敘文，甚至是一篇短短的詩篇。無論是續(xù)寫還是改寫，都有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，并且在寫作的基礎(chǔ)上深化閱讀，通過寫作的方式來加深對(duì)于課文內(nèi)容的理解，站在作者的角度思考，深切體會(huì)不同寫作形式與風(fēng)格的意義與優(yōu)勢，從而提高閱讀的理解能力。

三、結(jié)語

綜上所述，讀寫一體化是一種有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、提高學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的新穎的教學(xué)形式。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)充分把握閱讀與寫作的關(guān)聯(lián)性，并且在教學(xué)中通過科學(xué)的策略幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生從“套答題模板”和“套范文模板”之中解放出來。教師應(yīng)當(dāng)利用閱讀主題教學(xué)、轉(zhuǎn)換寫作角度等方式在讀寫一體化教學(xué)中提升學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。