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（甘肅省定西市臨洮縣辛店初級(jí)中學(xué)，甘肅 定西）

進(jìn)入初中階段，很多學(xué)生已慢慢形成了屬于自己的認(rèn)知個(gè)性，其不論在思想上還是情感上都需要教師充分呵護(hù)與深度關(guān)注。而情感教育的融入，則可以使語(yǔ)文學(xué)科的人文化功能得以切實(shí)凸顯，更利于對(duì)學(xué)生積極情感因素的激活與開(kāi)發(fā)，也更易確保課堂教學(xué)效能的提升。而且，在情感教育的驅(qū)使下，源自學(xué)生思想認(rèn)識(shí)、人生定位、價(jià)值觀念領(lǐng)域的諸多問(wèn)題必然會(huì)得到充分化解，更利于學(xué)生認(rèn)知需要的滿足。因此，為了真正達(dá)到激活學(xué)生情感、提升教學(xué)效能的目的，教師在落實(shí)初中語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)情感教育的融入。通過(guò)對(duì)教學(xué)中各類(lèi)情感素材的開(kāi)發(fā)、情感活動(dòng)的開(kāi)展，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，落實(shí)教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生在和諧、歡悅、民主認(rèn)知的生態(tài)浸潤(rùn)下更好地發(fā)展自我，開(kāi)啟全新的認(rèn)知旅途。

一、情感教育

情感對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與行為具有重要作用。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，充分利用情感因素開(kāi)展技巧性的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目的事半功倍。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師采取一定的理論方法以及教學(xué)方法，通過(guò)自身的情感喚醒學(xué)生情愫，把情感要素傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在情感召喚下受到啟發(fā)，最終達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。而語(yǔ)文是具有較強(qiáng)情感色彩的一門(mén)學(xué)科，通過(guò)采取情感教育的方法，不斷地提升學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，提高認(rèn)知程度，實(shí)現(xiàn)師生之間、文本與學(xué)生之間、學(xué)生與作者之間的情感共鳴，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的審美能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的必要性

首先，在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展情感教育能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，不斷提升學(xué)習(xí)效果。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的原動(dòng)力以及持續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，通過(guò)激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)保有新鮮態(tài)度，敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，以探究式的眼光吸取更多的語(yǔ)文知識(shí)。隨著新課改的不斷深入實(shí)施，情感教學(xué)方法也在語(yǔ)文教學(xué)中得到推廣，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒，還能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性以及積極性，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主解決問(wèn)題，并在對(duì)問(wèn)題的探索以及解決中享受成功感以及喜悅感。語(yǔ)文教學(xué)通過(guò)情感教育的實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展多樣性思維，拓寬認(rèn)知程度。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程也是一個(gè)運(yùn)用的過(guò)程，初中生的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，更需要用情感教學(xué)法來(lái)促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，并不斷產(chǎn)生更豐富的情感體驗(yàn)。情感教育的應(yīng)用能增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、有效性，使學(xué)生逐步樹(shù)立發(fā)散性思維以及辯證思維，拓展學(xué)生的認(rèn)知層次與水平，提高學(xué)生的綜合能力。而情感教育也能使學(xué)生處在寓教于樂(lè)、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍以及環(huán)境中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主創(chuàng)新，不斷調(diào)動(dòng)自我學(xué)習(xí)的主體性和積極性。情感教育的實(shí)施，實(shí)際上也使學(xué)生的情感理智得到發(fā)展，在這樣具有豐富情感色彩的教育環(huán)境中，更能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，同時(shí)樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且能提高自身的學(xué)習(xí)效率，通過(guò)不同方式對(duì)學(xué)生情感的傳遞，讓學(xué)生在潛移默化中獲得心靈的熏陶、思想的啟迪、精神的洗禮。

三、情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行深入挖掘，就相關(guān)教學(xué)內(nèi)容做出一定的情感處理

教師在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)每一文本作者的成長(zhǎng)背景、生平命運(yùn)、社會(huì)政治、情感體驗(yàn)做詳細(xì)介紹。圍繞這一文本背后的各種要素進(jìn)行深度挖掘，并呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生自然會(huì)對(duì)該文本的寫(xiě)作背景以及意圖有明晰的認(rèn)識(shí)，且把握住該文本的情感基調(diào)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師巧妙引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容所蘊(yùn)含的情感與情理之間的關(guān)系進(jìn)行探尋以及認(rèn)知，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感悟，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，設(shè)身處地站在作者的角度進(jìn)行問(wèn)題的思考與探索，產(chǎn)生一定的情感。而學(xué)生通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容中情感的細(xì)細(xì)咀嚼、揣摩，產(chǎn)生一定的情感體驗(yàn)。以情促情下，學(xué)生自然而然被文章的真情實(shí)意所感動(dòng)。教師要持續(xù)為學(xué)生的情感積累提供助力，鍛煉學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生豐沛的情感。

（二）切實(shí)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，強(qiáng)化教學(xué)指導(dǎo)的延展性

只有切實(shí)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，并以豐富的情感素材為鋪墊來(lái)實(shí)施教學(xué)指導(dǎo)，語(yǔ)文學(xué)科的人文化特性才會(huì)切實(shí)彰顯，教學(xué)指導(dǎo)的針對(duì)性必然會(huì)得到充分保證。因此，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)切實(shí)關(guān)注學(xué)生的情感因素，并以此為鋪墊，通過(guò)資源整合，深度開(kāi)掘?qū)W生積極情感激活的各類(lèi)因素，使其順勢(shì)遷移至課堂，啟迪學(xué)生的思維，激活學(xué)生的審美，釋放學(xué)生的認(rèn)知天性。例如，在《安塞腰鼓》教學(xué)中，教師可通過(guò)對(duì)其表演場(chǎng)景視頻的引入，組織學(xué)生在直觀體驗(yàn)中自悟自得，感受“安塞腰鼓”的激情與力量、氣勢(shì)與魅力，激活其積極情感。而在《音樂(lè)巨人貝多芬》教學(xué)中，教師可以播放貝多芬的《命運(yùn)》交響曲為伴奏，讓學(xué)生在一邊閱讀一邊聆聽(tīng)中感受貝多芬的生活遭際、個(gè)性氣質(zhì)和特有的精神世界，獲得心靈的洗禮與認(rèn)識(shí)的升華，從而逐步達(dá)到激活情感、提升教學(xué)效能的目的。

（三）深度凸顯語(yǔ)文的人文特性，確保教學(xué)策略的浸潤(rùn)性

為了切實(shí)激活學(xué)生的積極情感，使學(xué)生在人文化關(guān)懷、人文化浸潤(rùn)下逐步獲得認(rèn)知夙愿的釋放，教師可從營(yíng)造情感氛圍出發(fā)，使傳統(tǒng)教學(xué)模式下“要我學(xué)”的認(rèn)知局面向著“我要學(xué)”遷移。并借助精彩的教學(xué)導(dǎo)入、鮮活的教學(xué)素材來(lái)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知潛能，使學(xué)生在課堂內(nèi)始終處于亢奮狀態(tài)，叩開(kāi)情感之門(mén)，喚醒其學(xué)習(xí)熱情，逐步獲得積極情感的激發(fā)。例如，在《故鄉(xiāng)》教學(xué)中，教師借助形象的導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，對(duì)于故鄉(xiāng)，每個(gè)人心中都有割舍不下的滿心熱愛(ài)。大家能不能分享自己故鄉(xiāng)中最讓你喜愛(ài)的風(fēng)土人情、民風(fēng)民俗呢？在學(xué)生積極投身分享與互動(dòng)中，切換話題：對(duì)于故鄉(xiāng)，魯迅先生又有怎樣的感受？讓我們一起去領(lǐng)略吧！在教師的順勢(shì)引領(lǐng)下，學(xué)生帶著飽滿的熱情快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，開(kāi)展課文閱讀，誘發(fā)情感共鳴。為幫助學(xué)生充分感知作者寄托于課文中的思想與情感而提供助力，以全面提升語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效。又如在學(xué)習(xí)《我的母親》一課時(shí)，教師可讓學(xué)生利用課堂時(shí)間回憶與父母相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴以及感悟母愛(ài)的偉大與無(wú)私，加深感受與體驗(yàn)，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活情感，與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立孝敬父母的良好道德品質(zhì)。

（四）全面發(fā)揮活動(dòng)的引領(lǐng)價(jià)值，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性

作為具有情感情境氛圍的語(yǔ)文學(xué)科，教師切實(shí)抓住這一特點(diǎn)，針對(duì)不同文本的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的情感情境，使學(xué)生積極參與其中，師生之間、生生之間互動(dòng)交流，主動(dòng)學(xué)習(xí)探究。在講解寓言或文言文時(shí)，教師如果口頭翻譯講解，容易讓學(xué)生產(chǎn)生懈怠感以及枯燥感，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感情緒。通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生身臨其境，融情入境，把枯燥、抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象而生動(dòng)的再現(xiàn)，通過(guò)多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，能夠突破這一教學(xué)短板。或者讓學(xué)生根據(jù)課文人物進(jìn)行角色扮演，從而體會(huì)作者的創(chuàng)造情感，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及表演能力，促進(jìn)其全面發(fā)展，提升綜合素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)科的工具性特性，使其教與學(xué)的開(kāi)展必然離不開(kāi)一些輔助性教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)。而且建立在情感教育基礎(chǔ)上的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，也更易促進(jìn)教學(xué)效能的提升。因此，教師在落實(shí)教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)以輔助性情感活動(dòng)為鋪墊，組織學(xué)生站在不同視角、領(lǐng)域去探究、去品味、去感知，使課堂教學(xué)的開(kāi)展活力四射、魅力無(wú)限，為學(xué)生的認(rèn)知提升提供助力。例如，在《斑羚飛渡》教學(xué)中，教師可以以蘊(yùn)含在斑羚種群身上的那種最本質(zhì)、最原始、最淳樸的自救、自生精神為引領(lǐng)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生通過(guò)分角色朗讀初步感知課文的思想與情感，實(shí)現(xiàn)對(duì)其熱愛(ài)生命、珍惜生命的意識(shí)培育。隨后以學(xué)生的朗讀體驗(yàn)為載體，組織其自選主題，開(kāi)展隨堂練筆，就自己對(duì)課文的理解彼此分享。這一過(guò)程中，學(xué)生所設(shè)定的主題可謂百花齊放。諸如“生死抉擇”“跨越生死線”“超越生命的極限”“心靈升華”等話題紛紛涌現(xiàn)至課堂，使課堂教學(xué)的開(kāi)展更為鮮活生動(dòng)，更易打動(dòng)學(xué)生心靈。以通過(guò)情感教育作用的發(fā)揮來(lái)激活學(xué)生情感，提升教學(xué)效能。

總之，實(shí)現(xiàn)情感教育與語(yǔ)文教學(xué)的深度融合，可使學(xué)生在無(wú)聲無(wú)息、潛移默化中獲得積極情感的觸動(dòng)，不僅對(duì)教學(xué)效能提升有重要作用，對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展還有積極影響。而且通過(guò)發(fā)揮情感教育的引領(lǐng)性作用，初中語(yǔ)文教學(xué)的路徑必然會(huì)得到切實(shí)拓展，學(xué)生的課堂參與度、存在感必然會(huì)得到進(jìn)一步增強(qiáng)，其健全人格的培育目標(biāo)自會(huì)充分達(dá)成。因此，教師在借助情感教育落實(shí)初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際為基礎(chǔ)，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材的深度開(kāi)發(fā)、教學(xué)模式的全面變革、思想觀念的適度更新，為學(xué)生積極情感激活提供堅(jiān)實(shí)保證。使學(xué)生在深度參與、實(shí)踐體驗(yàn)、感知探究中獲得積極情感激活，以全面提升初中語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性，增強(qiáng)課堂活動(dòng)的感染力與生命力，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，從而助推學(xué)生的認(rèn)知需要滿足與健全人格培育。