■文/徐夢(mèng)麗

班本課程是以班級(jí)為單位，師生雙方共同開發(fā)的富有班級(jí)特色的課程。陳鶴琴先生提出的“活教育”理論把教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)步驟：實(shí)驗(yàn)觀察——閱讀參考——發(fā)表創(chuàng)作——批評(píng)研討，他提出要遵循“做中學(xué)、做中教、做中求進(jìn)步”的基本原則。筆者以陳鶴琴先生“活教育”理論為指導(dǎo)，根據(jù)幼兒的發(fā)展需求和興趣組織了班本課程實(shí)踐活動(dòng)“運(yùn)水小記”“邂逅藍(lán)染，布里生花”“你好，恐龍”，以支持者的角色引導(dǎo)幼兒在大自然、大社會(huì)中學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)幼兒積極表達(dá)與表征，學(xué)會(huì)記錄、梳理經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、實(shí)驗(yàn)觀察，以問(wèn)題為導(dǎo)向開展實(shí)踐活動(dòng)

在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察與實(shí)驗(yàn)，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。在引導(dǎo)幼兒觀察時(shí)，教師要注意全面觀察，概括全體；比較觀察，精密分析；系統(tǒng)觀察，明確目標(biāo)。除強(qiáng)調(diào)幼兒的觀察之外，教師也要觀察幼兒感興趣的內(nèi)容，引導(dǎo)兒童進(jìn)行深入探究。

（一）以小見大，選取兒童感興趣的話題

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可觀察幼兒的行為，了解他們真正感興趣的話題，以確定班本課程的選題。比如，在晨間談話中，幼兒可能提出了一個(gè)不易回答的問(wèn)題；在實(shí)踐活動(dòng)中，大部分幼兒都想解決的問(wèn)題；在午后散步時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)了一個(gè)新鮮事物等。

“運(yùn)水小記”課程源于一次玩沙游戲活動(dòng)。在游戲中，辰辰挖了一條水渠，祎祎說(shuō)：“水渠里還沒(méi)有水，我們?nèi)ミ\(yùn)水吧！”于是，他們根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，在水渠上鋪上一層塑料袋，開始用小桶運(yùn)水，來(lái)來(lái)回回運(yùn)了很多次以后，祎祎說(shuō)：“我好累啊，有什么輕松一點(diǎn)的辦法嗎？”辰辰說(shuō)：“可以用水管接在水龍頭上直接讓水流過(guò)來(lái)！”他們環(huán)顧四周，沒(méi)有找到水管。這時(shí)，細(xì)心的祎祎發(fā)現(xiàn)了材料筐里的PVC管，他們開始嘗試用PVC管進(jìn)行連接運(yùn)水。運(yùn)水問(wèn)題是幼兒感興趣的話題，因此筆者根據(jù)這一話題，生成了班本課程“運(yùn)水小記”，引導(dǎo)幼兒解決了之前活動(dòng)中的問(wèn)題，滿足了他們的發(fā)展需求。

（二）了解兒童的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

在選定班本課程的主題之后，教師可通過(guò)談話活動(dòng)，問(wèn)一問(wèn)幼兒，“對(duì)于這個(gè)話題，你知道些什么？”了解兒童對(duì)于所選主題的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。在掌握兒童的經(jīng)驗(yàn)水平后，教師可繼續(xù)詢問(wèn)幼兒，“對(duì)于這個(gè)話題，你還想知道些什么”，了解幼兒的興趣點(diǎn)。

例如，班本課程“你好，恐龍”是幼兒很感興趣的一個(gè)話題。關(guān)于恐龍，幼兒通過(guò)恐龍玩具、恐龍繪本、恐龍動(dòng)畫片等，已經(jīng)有了初步的認(rèn)知。在與幼兒討論的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒了解恐龍的生存時(shí)間、恐龍的類別、恐龍的滅絕時(shí)間?；谶@些經(jīng)驗(yàn)，幼兒提出了新的問(wèn)題，如“恐龍生活在什么時(shí)代？”“恐龍有哪些種類呢？”“恐龍到底有多大？”“恐龍為什么會(huì)滅絕？”等。

（三）開展實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)自主探索解決問(wèn)題

在明確幼兒感興趣的問(wèn)題導(dǎo)向之后，教師可運(yùn)用觀察法和實(shí)驗(yàn)操作法，引導(dǎo)幼兒解決問(wèn)題。教師需要為幼兒提供豐富、充足的操作材料，讓幼兒仔細(xì)觀察事物的變化過(guò)程，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的“癥結(jié)之處”。

例如，在班本課程“邂逅藍(lán)染，布里生花”中，幼兒第一次制作藍(lán)印花布失敗了。第一次扎染之后，幼兒的藍(lán)印花布大部分都完全染上了藍(lán)色，沒(méi)有花紋的印跡。幼兒在染的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，“白棉布怎樣才能染出花紋，而不是全部變藍(lán)呢？”“白棉布浸濕后該怎樣才能擠干一點(diǎn)呢？”“扎一扎時(shí)皮筋怎么扎緊呢？”“滴染料時(shí)要怎樣滴才能不染到整塊布上呢？”針對(duì)這些問(wèn)題，筆者引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探討。芃芃提出擠干時(shí)要像洗毛巾一樣用力一點(diǎn)，要兩只手一前一后使勁擰。通過(guò)再次嘗試，幼兒找到一些問(wèn)題的解決方案，比如把皮筋扎在同一個(gè)地方，扎的時(shí)候把皮筋盡量拉長(zhǎng)，多繞幾圈，就可以扎得更緊了。

幼兒通過(guò)一次次的失敗經(jīng)歷，在多次嘗試后總結(jié)出扎染的注意點(diǎn)。在幼兒開始提出問(wèn)題時(shí)，筆者沒(méi)有直接告知幼兒答案，而是鼓勵(lì)幼兒自己探索、試錯(cuò)，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。這也正符合陳鶴琴先生提出的“凡兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做；凡兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想”。

二、閱讀參考，善用課程資源開拓兒童視野

陳鶴琴先生的“活教育”理論提出，許多知識(shí)是不可能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察的，單憑經(jīng)驗(yàn)也不易徹底了解事物，所以在“做中學(xué)”的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，就要大量閱讀參考，消除疑問(wèn)。這樣既能彌補(bǔ)兒童感性經(jīng)驗(yàn)的不足，又可以防止他們陷入主觀主義、經(jīng)驗(yàn)主義的偏向。因此，教師應(yīng)為幼兒提供豐富、充足的課程資源。

（一）繪本資源

繪本是幼兒能夠隨時(shí)隨地直接接觸的課程資源。在班本課程進(jìn)行過(guò)程中，教師應(yīng)為幼兒提供豐富的繪本書籍，供兒童閱讀、參考。比如，在“邂逅藍(lán)染，布里生花”活動(dòng)中，幼兒對(duì)藍(lán)印花布的制作方法之一——蠟染非常感興趣。筆者引導(dǎo)幼兒閱讀了繪本《藍(lán)花坊》，讓幼兒了解到苗寨蠟染是用燒熱的蠟燭油畫花紋的。又如，在“你好，恐龍”活動(dòng)中，幼兒積極地把家里有關(guān)恐龍的書籍帶到幼兒園，和同伴分享自己知道的恐龍知識(shí)。

（二）網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)搜索是獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)最快的方法，一些在書籍中無(wú)法找到答案的問(wèn)題，教師可引導(dǎo)幼兒通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索，搜集自己想要的信息。由于幼兒的年齡小，教師和家長(zhǎng)要選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)并且適合推進(jìn)班本課程的網(wǎng)絡(luò)資源。

（三）校外資源

幼兒教育不應(yīng)局限于幼兒園及家庭，教師應(yīng)遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，鼓勵(lì)幼兒多多了解外面的世界。在班本課程中，教師可以鼓勵(lì)幼兒和家長(zhǎng)尋找生活中有關(guān)課程主題的內(nèi)容，多維度地了解課程主題。比如，在“邂逅藍(lán)染，布里生花”中，筆者向幼兒介紹了南通的藍(lán)印花布博物館；在“你好，恐龍”中，筆者向幼兒介紹了常州恐龍園。

三、發(fā)表創(chuàng)作，運(yùn)用各種表征方式積極表達(dá)

教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒整理自己的觀察、實(shí)踐記錄，用故事、報(bào)告、繪畫等各種形式表現(xiàn)出來(lái)，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和表達(dá)力。

（一）語(yǔ)言表征

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“語(yǔ)言是交流和思維的工具。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、理解能力和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。通過(guò)語(yǔ)言獲取信息，幼兒的學(xué)習(xí)逐步超越個(gè)體的直接感知?！庇變禾岢鰡?wèn)題、相互討論、提出解決辦法的過(guò)程都是語(yǔ)言表征的過(guò)程。在“邂逅藍(lán)染，布里生花”和“你好，恐龍”班本課程中，筆者通過(guò)調(diào)查表的形式了解幼兒的基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)以及他們感興趣的問(wèn)題。在幼兒完成記錄表后，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒向同伴介紹自己的發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題，讓幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用總結(jié)性語(yǔ)言表達(dá)調(diào)查表中的內(nèi)容。

（二）繪畫記錄表征

除語(yǔ)言表征之外，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，幼兒“具有書面表達(dá)的愿望和初步技能”。教師要引導(dǎo)幼兒運(yùn)用簡(jiǎn)單的符號(hào)或者繪畫的方式，整理、記錄自己的經(jīng)驗(yàn)。

以“你好，恐龍”活動(dòng)為例，幼兒的問(wèn)題從“恐龍到底有多大”細(xì)化到“30米長(zhǎng)的梁龍到底有多大”。幼兒對(duì)于距離的感知是模糊的，他們只知道30米是很長(zhǎng)的距離。基于此，筆者引導(dǎo)幼兒用一米繩在操場(chǎng)上進(jìn)行實(shí)地測(cè)量，讓幼兒對(duì)30米的距離有了具體的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，筆者通過(guò)簡(jiǎn)單表格的形式，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用簡(jiǎn)單符號(hào)記錄自己的探究結(jié)果。有的幼兒畫了樓房，說(shuō)：“三角龍有3層樓房這么高！”有的幼兒畫了大樹，說(shuō)：“腕龍有5棵大樹橫著擺連起來(lái)這么長(zhǎng)！”

四、批評(píng)研討，梳理課程脈絡(luò)整合經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)

（一）師幼共同回顧課程內(nèi)容，梳理經(jīng)驗(yàn)

在班本課程結(jié)束之后，教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒一起回顧課程內(nèi)容，總結(jié)所獲得的經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以通過(guò)問(wèn)答的形式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論，并在黑板上記錄討論內(nèi)容，幫助幼兒整合在課程活動(dòng)中獲取的零散經(jīng)驗(yàn)，形成完整的課程經(jīng)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)圖。

（二）師幼共同制作課程海報(bào)，鞏固經(jīng)驗(yàn)，并繼續(xù)深入

對(duì)于班本課程中幼兒的照片、表征內(nèi)容、作品等，教師要完整地保存下來(lái)，與幼兒一起利用這些材料，制作主題海報(bào)，并展示在幼兒活動(dòng)區(qū)，讓幼兒隨時(shí)回顧以往課程的經(jīng)驗(yàn)。除此之外，這些照片、表征內(nèi)容、作品也可以成為新的課程資源，成為下一個(gè)班本課程的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

比如，在“探秘恐龍”的課程結(jié)束后，筆者對(duì)課程中的照片、調(diào)查表、作品、繪本進(jìn)行整理和展示，生成新的“恐龍博物館”的課程內(nèi)容。幼兒參觀博物館后，自發(fā)地提出在班級(jí)中建造恐龍博物館的想法，“建造博物館需要哪些準(zhǔn)備？”“怎么布置博物館？”“博物館如何營(yíng)業(yè)？”幼兒提出了一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，他們通過(guò)交流、討論，記錄自己想到的方法，并從中選擇最優(yōu)方案。在博物館的建造中，幼兒不僅能夠積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)真專注地探究問(wèn)題、堅(jiān)持不懈地解決問(wèn)題，還充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，進(jìn)一步發(fā)展了思維能力。

綜上所述，陳鶴琴先生提出的“活教育”理論能夠幫助教師更好地教，幼兒更好地學(xué)。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)與發(fā)展的道路上獲得更多進(jìn)步。