俞正娟

（甘肅省酒泉市西大街小學(xué)，甘肅 酒泉）

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，閱讀教學(xué)是非常核心的內(nèi)容。為全面提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，不斷優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知能力，教師應(yīng)該結(jié)合課程需要，行之有效地開(kāi)展群文閱讀。高效的群文閱讀，能夠在很大程度上優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效，也能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。鑒于此，教師在群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要注重采用科學(xué)、全面的教學(xué)策略，真正提升教學(xué)質(zhì)量。

群文閱讀是一種較為常見(jiàn)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)手段，它不但能拓寬小學(xué)生閱讀層面，擴(kuò)大小學(xué)生的閱讀量，還能有效提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀速度，能為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)科學(xué)審視當(dāng)前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，重視學(xué)生主體教學(xué)理念，并在教材基礎(chǔ)體系的支持下，結(jié)合學(xué)生興趣與教學(xué)進(jìn)度，積極進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探析，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效提升。[1]

一、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的重要價(jià)值

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，為全方位拓展學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知空間，也為了整體提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，教師要注重把握好語(yǔ)文學(xué)科的具體特征，科學(xué)組織開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)。一系列的教學(xué)實(shí)踐證明，高效且科學(xué)化的群文閱讀始終具有重要的價(jià)值和作用。

（一）全面提升學(xué)生的閱讀能力

依托于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，不僅要注重提升學(xué)生的遣詞造句能力，引導(dǎo)學(xué)生不斷積累豐富的語(yǔ)文詞匯，更要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力。對(duì)于學(xué)生而言，他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，良好的閱讀能力能夠幫助他們更有成效地進(jìn)行語(yǔ)文思考與探索，也能夠幫助他們深刻把握好語(yǔ)文課文中蘊(yùn)含著的真實(shí)情感。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師依托群文閱讀教學(xué)模式，能夠全方位提升學(xué)生的閱讀能力，也能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀。在一年級(jí)下冊(cè)教材中，其中《稱象》《四個(gè)太陽(yáng)》《司馬光》等文章的主人公都處于童年階段，講述的都是“他們的人生小智慧”。語(yǔ)文教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，并科學(xué)地設(shè)置問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行思考，自主去尋找答案，這對(duì)學(xué)生閱讀能力、辨析能力的有效培養(yǎng)都有積極意義。

（二）全面培育學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，群文閱讀的深入開(kāi)展，還能夠在很大程度上培育學(xué)生的閱讀興趣。“興趣是最好的老師”，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，當(dāng)他們認(rèn)知到閱讀材料帶來(lái)的趣味，或者感受到自身的閱讀價(jià)值時(shí)，自然會(huì)全身心地投入其中，也有利于更好地把握閱讀材料。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，可能不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的整體閱讀興趣。[2]為此，教師可以轉(zhuǎn)換教學(xué)視角，根據(jù)教學(xué)需求，精準(zhǔn)、全面地采用群文閱讀的教學(xué)模式，以此來(lái)更好地提升學(xué)生的閱讀興趣。在群文閱讀中，教師引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)多篇課文來(lái)進(jìn)行充分全面地分析與研判，這無(wú)疑能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也有利于整體提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

（三）全面提升學(xué)生的閱讀速度

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，群文閱讀的有效開(kāi)展還能夠在很大程度上提升學(xué)生的閱讀速度。事實(shí)上，閱讀速度與閱讀思維是正相關(guān)的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)群文閱讀獲得比較良好的閱讀思維后，自然能夠在其他的群文閱讀中提升閱讀速度。在科學(xué)的群文閱讀實(shí)踐中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)進(jìn)行廣泛的閱讀，在引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀技巧的同時(shí)，也能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高效的信息搜索和利用，以此來(lái)真正提升學(xué)生的信息獲取能力。因此，高效的群文閱讀，能夠在很大程度上提升學(xué)生的閱讀速度，也利于全方位地提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，閱讀教學(xué)是非常重要的內(nèi)容。為卓有成效地提升以及優(yōu)化學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，不斷保障學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成效，教師應(yīng)該注重科學(xué)、全面地推進(jìn)群文閱讀的深入。但不可否認(rèn)的是，在現(xiàn)階段的群文閱讀中，還存在較為突出的問(wèn)題與不足，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)生主體意識(shí)不強(qiáng)

在群文閱讀的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生才是重要的參與主體。為全方位保障群文閱讀的有效推進(jìn)，教師應(yīng)該將學(xué)生擺在重要的位置上，按照學(xué)生的發(fā)展需要以及認(rèn)知特點(diǎn)等，科學(xué)、全面地組織開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)。但現(xiàn)階段，在群文閱讀的過(guò)程中，教師并沒(méi)有真正將學(xué)生放于中心位置上，而是習(xí)慣按照傳統(tǒng)的教學(xué)思路和方法來(lái)開(kāi)展群文閱讀，這無(wú)疑會(huì)在很大程度上抑制學(xué)生的群文閱讀興趣，也難以真正提升學(xué)生的群文閱讀質(zhì)量。與此同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的過(guò)程中，教師所采用的教學(xué)方式也存在較大的不足，如概括中心思想、一問(wèn)一答、咬文嚼字等傳統(tǒng)教學(xué)方式依舊存在。在此背景下，語(yǔ)文群文閱讀難以有效展開(kāi)。

（二）學(xué)生閱讀習(xí)慣不清晰

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，為真正有效地提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，教師要注重培育學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣?？梢哉f(shuō)，學(xué)生只有具備較強(qiáng)的閱讀習(xí)慣，才能夠自主投身于閱讀實(shí)踐中，也才能夠更好地保障閱讀水平。當(dāng)前階段下，在群文閱讀的過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)積極性還不強(qiáng)，更多時(shí)候需要教師的指引。同時(shí)，教師在組織開(kāi)展群文閱讀的過(guò)程中，往往采用相對(duì)機(jī)械的方式來(lái)將任務(wù)布置給學(xué)生，并沒(méi)有真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，也不注重培育學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。事實(shí)上，群文閱讀的有效開(kāi)展，離不開(kāi)學(xué)生的全面參與，更需要學(xué)生具備一定的閱讀習(xí)慣。只有這樣，學(xué)生才會(huì)利用課余時(shí)間來(lái)全身心地投入閱讀實(shí)踐，也才能更好地保障閱讀質(zhì)量。

（三）群文閱讀的開(kāi)展條件不利

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，群文閱讀的有效開(kāi)展需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的閱讀環(huán)境，需要為學(xué)生提供充足的自由空間和時(shí)間。在“雙減”政策背景下，學(xué)生的課外作業(yè)數(shù)量有所下降，原則是利于推動(dòng)群文閱讀活動(dòng)的有效開(kāi)展的。但在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師教學(xué)任務(wù)較為繁重，無(wú)法定期為學(xué)生精選優(yōu)質(zhì)的閱讀材料，也無(wú)法及時(shí)做好閱讀反饋，這就使得學(xué)生的群文閱讀活動(dòng)更多停留在自動(dòng)自發(fā)的層面上。但學(xué)生在群文閱讀的過(guò)程中，因閱讀分析能力相對(duì)不強(qiáng)，在整體的閱讀過(guò)程中，可能就會(huì)存在泛泛而談的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這不利于優(yōu)化學(xué)生的群文閱讀實(shí)效，也難以保障學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。[3]

三、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的有效實(shí)施策略

在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該注重把握好新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，全方位提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，積極結(jié)合課程需要，科學(xué)、全面地推進(jìn)群文閱讀活動(dòng)的深入，更好地提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。在群文閱讀的實(shí)踐中，教師應(yīng)該注重采用以下教學(xué)策略，有效提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)以及思維能力。

（一）精準(zhǔn)、全面地選擇閱讀材料

在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的實(shí)施過(guò)程中，閱讀材料是重要的教學(xué)載體。作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者，教師要注重結(jié)合課程需要，充分全面地把握好學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，科學(xué)精準(zhǔn)地選擇相應(yīng)的閱讀材料，積極拓展閱讀體裁。一方面，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該注重突出學(xué)生的主體地位，將學(xué)生擺在重要的中心位置上，積極與學(xué)生進(jìn)行深入的互動(dòng)與溝通，更好地了解學(xué)生的興趣愛(ài)好以及閱讀傾向，在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容來(lái)著重選擇一些優(yōu)質(zhì)的閱讀材料。另一方面，在閱讀材料的精選過(guò)程中，教師要注重深入把握文章內(nèi)容，包括作者資料、文章創(chuàng)作背景、寫作特點(diǎn)、主題思想等。譬如，在學(xué)習(xí)老舍先生的《貓》時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀拓展，積極向?qū)W生推薦關(guān)于描述小動(dòng)物的群文閱讀素材，以幫助學(xué)生更好地理解《貓》這篇文章，包括老舍先生生平、作品語(yǔ)言特點(diǎn)等，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

（二）巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生才是重要的閱讀主體，為科學(xué)精準(zhǔn)地優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，為不斷引領(lǐng)學(xué)生深入開(kāi)展語(yǔ)文閱讀，教師要在群文閱讀的過(guò)程中，科學(xué)、全面地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以此來(lái)更好地保障學(xué)生的閱讀水平，不斷夯實(shí)學(xué)生的閱讀能力。事實(shí)上，群文閱讀的有效開(kāi)展，本身就是為了提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，激活學(xué)生的閱讀思維，全方位提高學(xué)生對(duì)信息的篩選以及甄別能力等。為更好地推動(dòng)群文閱讀的深入開(kāi)展，教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，應(yīng)該注重把握科學(xué)的閱讀材料，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。如在群文閱讀的過(guò)程中，教師要注重創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問(wèn)題。[4]在科學(xué)的問(wèn)題導(dǎo)向下，學(xué)生能夠按照教師的指引來(lái)深層次地進(jìn)行閱讀，也能夠更好地把握好閱讀材料中的核心與關(guān)鍵內(nèi)容。在群文閱讀的過(guò)程中，教師還應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)具有比較性的問(wèn)題。所謂比較性的問(wèn)題，就是指在問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師要注重把握好語(yǔ)文問(wèn)題縱橫向之間的關(guān)聯(lián)性，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效科學(xué)化的學(xué)習(xí)。在縱橫向問(wèn)題的導(dǎo)向下，學(xué)生能夠按照問(wèn)題的有效指引來(lái)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠更好地把握好閱讀材料中的核心內(nèi)容。再如，在群文閱讀的過(guò)程中，教師有必要注重創(chuàng)設(shè)具有沖突性的問(wèn)題。比如以象征手法的運(yùn)用來(lái)作為對(duì)比，在A篇文章中，作者所采用的象征手法是怎樣的，在B篇文章中作者采用的象征手法又是怎樣的？通過(guò)比較，能夠讓學(xué)生全面拓寬閱讀視野，也能夠更好地優(yōu)化學(xué)生的閱讀能力。

（三）明確閱讀主題，鼓勵(lì)深層次閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的過(guò)程中，教師作為語(yǔ)文教學(xué)的主要引導(dǎo)者，應(yīng)該注重充分、全面地結(jié)合學(xué)生的思維特征，科學(xué)、高效地把握好學(xué)生的認(rèn)知差異，積極明確閱讀主題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深層次閱讀。所謂深層次閱讀，就是指教師要為學(xué)生提供不同的閱讀主題，尤其是要根據(jù)學(xué)生的閱讀提升以及不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)等，巧妙地為他們?cè)O(shè)置不同層次的閱讀主題。在清晰且明確的主題導(dǎo)向下，學(xué)生可以按照自身的發(fā)展需要，遵循不同階段的閱讀目標(biāo)，科學(xué)、高效地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀。當(dāng)然，在群文閱讀的過(guò)程中，教師還應(yīng)該科學(xué)設(shè)置提升型的閱讀。在群文閱讀過(guò)程中，通過(guò)階段性的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得比較完整的提升。但為了更好地提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，也為了進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的閱讀能力，教師有必要按照階段性的教學(xué)目標(biāo)，積極采用提升型的主題閱讀模式，引導(dǎo)學(xué)生在不斷夯實(shí)閱讀成效的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化閱讀目標(biāo)。比如，在群文閱讀的過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀所得來(lái)進(jìn)行全方位的拓展和衍生，積極引領(lǐng)學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生深入、全面地展開(kāi)探究。在明確的寫作主題下，學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀的過(guò)程中，他們所能夠獲得到的閱讀體驗(yàn)是非常深刻、全面的。

（四）創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀條件以及閱讀環(huán)境

在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的開(kāi)展過(guò)程中，良好的閱讀環(huán)境、寬松的閱讀條件是非常重要的前提。為切實(shí)有效地提升群文閱讀的整體實(shí)施水平，教師應(yīng)該注重結(jié)合學(xué)生的閱讀能力以及發(fā)展需要，科學(xué)、全面地創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，積極優(yōu)化閱讀條件。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師有必要深入全面地提升學(xué)生的閱讀思維，不斷拓寬學(xué)生的閱讀視野，只有這樣，學(xué)生才能夠更好地進(jìn)行閱讀理解。但事實(shí)上，寬松積極的閱讀環(huán)境能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，也能夠全面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。為此，教師要搭建科學(xué)的閱讀平臺(tái)，積極激發(fā)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，更好地夯實(shí)學(xué)生的閱讀能力。一方面，在群文閱讀的過(guò)程中，教師要注重為學(xué)生提供充足的閱讀時(shí)間，積極有效地引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展高效的閱讀。尤其是在“雙減”政策背景下，為響應(yīng)政策號(hào)召，積極有效地為學(xué)生減負(fù)，教師可以適當(dāng)減少書面作業(yè)的數(shù)量，巧妙將書面作業(yè)變?yōu)殚喿x作業(yè)，確保學(xué)生擁有充足的閱讀時(shí)間，更好地提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)以及整體閱讀質(zhì)量。為真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”，教師可以將閱讀時(shí)間安排在課堂上。如教師可以每周抽出兩節(jié)課，對(duì)學(xué)生上一周期內(nèi)的閱讀成果進(jìn)行及時(shí)的反饋，并指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)科學(xué)高效的語(yǔ)文閱讀，積極為學(xué)生提供必要的閱讀指導(dǎo)。另一方面，在群文閱讀的過(guò)程中，教師還應(yīng)該注重創(chuàng)造科學(xué)的閱讀環(huán)境。比如，教師可以利用課堂環(huán)境來(lái)創(chuàng)立閱讀角，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間來(lái)進(jìn)行廣泛閱讀。當(dāng)然，為了保障閱讀書籍的豐富性，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展讀書漂流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己閱讀完的書籍放到閱讀角，供其他學(xué)生閱讀?？梢哉f(shuō)，閱讀就像是分享快樂(lè)，當(dāng)通過(guò)分享閱讀的方式，讓每個(gè)人都能夠參與到閱讀實(shí)踐中，那么每個(gè)學(xué)生的閱讀量都是翻倍的。

（五）積極采用任務(wù)導(dǎo)向化的閱讀教學(xué)模式

在群文閱讀的過(guò)程中，為保障閱讀教學(xué)的整體成效，不斷優(yōu)化學(xué)生的閱讀質(zhì)量，教師要結(jié)合學(xué)生的閱讀需求，行之有效地采用任務(wù)導(dǎo)向化的教學(xué)模式，更好地優(yōu)化學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，全方位提升學(xué)生的閱讀能力。對(duì)于學(xué)生而言，一定的閱讀任務(wù)能夠引導(dǎo)他們自覺(jué)主動(dòng)地開(kāi)展閱讀。在群文閱讀的過(guò)程中，不少教師習(xí)慣采用相對(duì)開(kāi)放化的閱讀模式，這不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，也難以有效地提升學(xué)生的閱讀思維。為此，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一定的閱讀任務(wù)，科學(xué)為學(xué)生提供閱讀指引。如在群文閱讀的過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)型的任務(wù)。再如，教師結(jié)合新課程的具體教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)篩選優(yōu)質(zhì)的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段來(lái)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。待學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，在課堂教學(xué)中，教師可以進(jìn)行必要的遷移。比如，在群文閱讀的過(guò)程中，教師可以采用復(fù)習(xí)性的閱讀任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的差異化的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，積極為學(xué)生提供一定的課后閱讀任務(wù)，全面提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，閱讀教學(xué)是重要的內(nèi)容。為全面優(yōu)化學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，教師應(yīng)該注重采用群文閱讀的模式，科學(xué)全面地提升學(xué)生的閱讀能力，更好地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深層次閱讀。在群文閱讀中，教師可以創(chuàng)設(shè)科學(xué)的閱讀任務(wù)，同時(shí)也可以注重閱讀材料的選擇以及利用等。