加那爾別克·阿里夫斯?jié)h

（阿勒泰地區(qū)吉木乃縣直小學 新疆阿勒泰 836899）

引言

如今，網(wǎng)絡(luò)信息的高度發(fā)達增加了小學生接觸外界的機會，這為小學生的學習和生活帶來了諸多便利。但同時，因為小學階段的學生價值觀還未形成，無法辨析信息轟炸下網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所攜帶的扭曲價值觀，因此，學習相關(guān)的道德與法律知識，以此提高小學生判斷是非的能力是教育的必經(jīng)之路，而道德與法治教學是實現(xiàn)這一目的的重要途徑。小學生年齡尚小，形象思維能力較強，往往會對自己親身經(jīng)歷的事情記憶深刻，所以小學道德與法治教師在實踐教學的過程中，應(yīng)當加強學生的體驗感，讓學生在體驗的過程中夯實道德與法治的知識基礎(chǔ)，使學生獲得良好的情感體驗。體驗式教學應(yīng)用在小學道德與法治課程中能大大提升學生的參與感，更能有效提升學生對道德與法治這一抽象概念的理解，是小學道德與法治課程教學的重大突破。

一、體驗式教學含義

體驗式教學的重點在于體驗，所以，在開展這一教學活動的過程中，教師要重點考慮學生是否有參與感這一因素。在以往，教師會根據(jù)道德與法治的具體教學內(nèi)容安排相應(yīng)的影視新聞資料進行教學，這種方式在一定程度上提升了學生對道德、對法治的感知能力，但是學生沒有參與感，隨著時間推移，學生對這種教學方式逐漸失去興致，不利于教學效果的提升。體驗式教學有效解決了學生沒有教學參與感這一重要問題，在具體教學實踐中，教師緊抓學生的興趣點，設(shè)置相應(yīng)的情境，引導學生感知和理解，是教學方式的重要突破，不僅有利于學生的發(fā)展，也是提高教學質(zhì)量的重要保證。

二、體驗式教學的特點

1.生活化是體驗式教學方式的重要特征

盡管道德與法治本身是一個比較抽象的概念，但它卻與我們的生活有著緊密的聯(lián)系，要實現(xiàn)道德與法治的生活化教學，還需要教師積極發(fā)現(xiàn)學生生活中的興趣點，或者發(fā)生在學生身邊具有教育意義的事情，巧妙地將其融合在教學內(nèi)容中，以此加深學生對道德與法律的深層認知[1]。例如，在講解一些基本法律知識的時候，教師可以通過多媒體為學生播放相關(guān)的案情實例，并告訴學生在觀看的過程中聯(lián)系自己的實際生活，想象身邊有沒有發(fā)生或者聽說過類似的事情，再結(jié)合法律知識，以此來強化學生的感受。另外，除去課堂上的講解和體會，教師也可以為學生安排課后作業(yè)，讓學生在家中為父母或者兄弟姐妹科普自己在課堂上學到的法律知識，進一步加深印象。這個過程不僅幫助學生梳理了學過的法律知識，也可將知識運用到實際生活中，體現(xiàn)了體驗式教學生活化的特點。

2.體驗式教學強調(diào)學生在教學過程中的主體地位

這一特點強調(diào)了學生在教學過程中的主動性，極大地增強了學生對所學知識的理解能力。知識的學習是一個雙向的過程，教師與學生都需要參與進來，但僅僅增強學生的參與感還不夠，還應(yīng)該尊重學生的想法，鼓勵學生積極表達，只有給予學生充分的尊重，才能最大程度提高學生的感悟能力。比如，教師可以在每節(jié)課結(jié)束后讓學生根據(jù)所學內(nèi)容展開討論，積極調(diào)動學生的主動性，聽取學生的見解，然后再將不同的意見整合起來，以此進一步完善教學目標，實現(xiàn)教學效果的提升。

3.體驗式教學契合了小學生的認知特點

小學階段的學生缺乏判斷是非的能力，很難區(qū)分善與惡，會讓一些不法分子乘虛而入。而體驗式教學里的情境可以為學生提供參考對象，教師在教學過程中應(yīng)及時指出哪種行為是對，哪種行為是錯，引導學生辨認是非，區(qū)分善惡。同時，教師可以以情景劇的形式展現(xiàn)學生自己的觀念，并在最后進行分組評分，這樣能夠更好地鍛煉學生的研究能力，促進教學質(zhì)量的提高[2]。

三、將體驗式教學融入課堂教學的意義

1.強化思維能力，提高教學水平

為保證教學的有效進行，教師需要設(shè)置相應(yīng)的教學情境來輔助教學的推進，在這一過程中，學生的主動參與為自己提供了廣闊的思維空間，促進創(chuàng)新意識的提高；在辨別具體事件中，提升了自身的判斷力，對思維能力的發(fā)展有著積極的作用。比如，在講授如何與同學、朋友、鄰居甚至家人和睦相處時，教師可以與學生配合，為學生設(shè)置需要通過互相合作才能完成的任務(wù)，讓學生在努力完成任務(wù)的過程中感受互幫互助的重要性，強化思維，促進道德觀念的形成。小學階段的學生思維是非常靈活的，學習能力也非常強，教師可以在具體的教學實踐中通過反思和舉一反三幫助學生提升思辨能力，進一步強化思維能力的發(fā)展，有利于整體教學水平的提高。

2.提高學習興趣，促進正確價值觀的形成

道德與法治相關(guān)知識的學習，往往伴隨著理論的解讀和闡釋，在以往的教學中，盡管教師盡力將其簡單化，但因其概念較為抽象，會讓學生很難提起學習的興趣。體驗式教學貼近學生的生活，靈活多變，突破傳統(tǒng)教學桎梏，能夠最大限度地激發(fā)學生們的探究熱情，這對幫助他們形成正確的價值觀具有重要意義。比如，正確認識大自然是每個小學生必須學習的內(nèi)容，知曉各類自然災(zāi)害及其正確的急救措施也是小學生必須掌握的技能[3]。教師在進行相關(guān)知識的講解時，可以先將主動權(quán)給予學生，讓學生應(yīng)用現(xiàn)有的資源查找世界各地曾發(fā)生過的重大自然在災(zāi)害，并將與之相對應(yīng)的預(yù)防、預(yù)報措施整理出來，然后教師通過學生整理好的資料進行講解，讓學生在主動探索的過程中體會災(zāi)難面前團結(jié)一心的力量，進一步激發(fā)學習興趣。教師在講解的過程中，將災(zāi)難面前互幫互助、英勇無畏、尊重生命等道德觀念以實際的例子呈現(xiàn)出來，這種具象化的呈現(xiàn)會讓學生加深理解，從而幫助其形成正確的價值觀。

四、體驗式教學在小學道德與法治課程中的實踐與應(yīng)用

1.根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的情境，啟發(fā)學生對道德的認識

在教學中，教師要善于將小學生難以理解的道德與法治相關(guān)的理論和重要的生活場景緊密結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生身臨其境地感受道德與法治的魅力。學習“在學校里工作的人們”這一主題時，為了讓學生真正理解尊重的意義，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)一個采訪的情境，讓學生作為小記者對老師進行采訪。學生可以對老師提出他們感興趣的問題，比如“一天時間內(nèi)，老師除了備課批改作業(yè)之外，還會做什么？”“老師最喜歡做的事情是什么？”“老師每天幾點起床幾點睡覺？”等。在條件允許的情況下，教師可適當將這樣的采訪活動進行拓展，讓學生帶著問題去了解其他與他們學習生活息息相關(guān)的人，比如門衛(wèi)、圖書館管理員、清潔工等。在這樣的交流活動中，學生們會漸漸關(guān)注到他們的辛苦付出，體驗到作為教師以及后勤老師工作時的不易，自然而然會產(chǎn)生尊敬與感激之情。當采訪活動結(jié)束，為了強化學生對尊重的理解，教師可以根據(jù)自己的工作日常給學生安排一些任務(wù)。比如，按要求在規(guī)定的時間內(nèi)備好課、寫好教案，緊接著批改作業(yè)，整理各類資料等。在緊鑼密鼓的工作中，學生會更加深刻地體會到教師的不易，強化學生的理解。值得注意的是，在設(shè)置相應(yīng)的教學情境時，教師要注意將教學內(nèi)容進行合理調(diào)整，不得脫離教學目標，在不斷的實踐中讓知識結(jié)構(gòu)得到進一步優(yōu)化，給予學生更多的話語權(quán)，激發(fā)其參與熱情，啟發(fā)學生對道德的進一步理解。

2.鼓勵學生以小組的形式進行角色扮演，培養(yǎng)其道德品質(zhì)

強調(diào)學生的主體地位是體驗式教學有別于其他教學方式的最重要特征，學生只有積極主動參與到教學中來，才能更好地培養(yǎng)他們學習的自覺性，提高對新知識、新事物地探索熱情。因此，在道德與法治課程的實際教學過程中，教師可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容鼓勵學生進行角色扮演，這樣身臨其境的表演更能讓學生感受到道德與法治的意義，在潛移默化中培養(yǎng)其優(yōu)秀的道德品質(zhì)[4]。比如，在教學過程中講到“偷盜”的違法行為時，教師可以安排學生進行角色扮演，當學生以小偷、受害人、警察的身份將情景再現(xiàn)的時候，自身所扮演的這個角色會帶給他們不一樣的心靈感觸，極大地增強了學生的情感體驗，引發(fā)道德上的共鳴，譴責偷盜行為的可恥。再比如，在講到“尊重生命”這一主題的時候，在條件允許的情況下，教師提前準備一些平時不常見或者很難在日常生活中被注意到的小蟲子、小花、小草等生命體，帶領(lǐng)學生一一認識它們后，可以引導學生充分發(fā)揮想象，幻想自己變成了一只蝴蝶、一只螞蟻、一棵小草，讓他們根據(jù)自己的理解和經(jīng)驗，以蝴蝶、螞蟻、小草的角度和人類進行對話。在這個過程中，學生的想象力被充分調(diào)動起來，他們會在強烈的對比下感受到生命的強大，理解尊重的意義，感受生命的可貴。

3.充分結(jié)合學生感興趣的社會熱點信息，增強其法治意識

如今網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達，小學生接觸外界的機會大大增加，這是一種便利，同時也是一種隱患，若是沒有給予小學生正確的引導，這種便利會讓學生身心受損。因此，教師要及時了解學生感興趣的網(wǎng)絡(luò)信息熱點，然后結(jié)合道德與法治教學的具體內(nèi)容給予及時的引導。比如，在講到“尊重他人”這一主題時，教師可以將網(wǎng)絡(luò)暴力作為切入點，循序漸進地引導學生去理解尊重他人的重要性。教師可以選擇學生當下正在熱議的網(wǎng)絡(luò)事件，將此事件的相關(guān)評論一一列舉，然后讓學生集中討論，讓學生在交流與討論中區(qū)分對和錯[5]。在這個過程中，教師引導的作用非常重要，對于違背道德、違背事實的評論，老師要及時指出來，告訴學生在評論一件事情之前應(yīng)該先去了解這件事情，而不是被別人的言論所影響，只有這樣才能做到真正的尊重。網(wǎng)絡(luò)熱點信息對學生具有很強的吸引力，教師根據(jù)教學內(nèi)容將他們感興趣且正在發(fā)生的事情相結(jié)合進行道德與法治教育，能夠有效強化學生的理性認知，增強其法治意識。

4.教師積極發(fā)揮引導作用，在實踐中不斷提升自身教學水平

體驗式教學有諸多的好處，但是在實際教學過程中，由于其生活化、靈活性以及突出學生主體地位的特點，會對教師預(yù)先設(shè)定好的教學計劃產(chǎn)生影響，從而影響教學效果。為了讓體驗式教學充分發(fā)揮其作用，教師應(yīng)該做好萬全的準備，不僅需要提前備課，制定出詳細的體驗計劃，還應(yīng)在教學的過程中根據(jù)實際情況靈活應(yīng)變，以期保證教學目標的順利完成[6]。比如，在準備“責任和態(tài)度”這一主題教案的時候，從故事引入中心主題，然后讓學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，尋找自己是否存在態(tài)度上的問題，再通過簡單的連連看游戲讓學生將教師所指出的與態(tài)度相關(guān)的詞語進行連接。由于個體差異，不同的學生對用一件事情的理解程度也不一樣，會拖延教學進度，這個時候教師可以再設(shè)置“說點悄悄話”這樣的輔助游戲，幫助還沒有理解透徹的學生更好地掌握態(tài)度與負責任之間的正向關(guān)系。值得注意的是，教師在課前準備以及課堂上的靈活應(yīng)變只是體驗式教學的開始，要讓學生加深對所學知識的理解，在日后的學習生活做到學以致用。教師還應(yīng)該在課后通過實際生活的例子進行總結(jié)，讓學生在課后及時發(fā)現(xiàn)身邊發(fā)生的與所學知識相關(guān)的事件，并進行分析與理解，讓教師與學生都能在實踐中實現(xiàn)知識的升華。

結(jié)語

綜上所述，體驗式教學在小學道德與法治課程的應(yīng)用可以有效提高教學效果，體驗式教學的重點在于體驗。所以，在開展這一教學活動的過程中，教師要重點考慮學生是否有參與感這一因素。體驗式教學主要有生活化、強調(diào)學生在教學過程中的主體地位、契合了小學生的認知特點等優(yōu)點，應(yīng)用在教學中能夠極大地強化學生的思維能力，促進整體教學水平的提升；同時，還能夠激發(fā)學生的學習興趣，在主動探索中汲取正能量，促進學生正確價值觀的形成。體驗式教學在道德與法治課程中的應(yīng)用，首先，要根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的情境，啟發(fā)學生對道德的認識；其次，鼓勵學生以小組的形式進行角色扮演，培養(yǎng)其道德品質(zhì)；再次，要充分結(jié)合學生感興趣的社會熱點信息，增強其法治意識；最后，需要教師積極發(fā)揮引導作用，在實踐中不斷提升自身教學水平。通過一系列有效的教學措施，最終會讓學生在情感以及意識方面對所學內(nèi)容形成共鳴，促進其核心素養(yǎng)的發(fā)展。