苗文萍

(甘肅省隴西縣城關(guān)第一小學(xué) 甘肅 隴西 748100)

“知人者智，自知者明”，小學(xué)語文教學(xué)的分層模式，關(guān)鍵在于清晰的認(rèn)識，知道并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，明確自己處于哪一個層面，然后帶給學(xué)生正確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立自己的目標(biāo)，不斷邁向更高的目標(biāo)。在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，要按照循序漸進(jìn)的方法進(jìn)行優(yōu)化，充分考慮到學(xué)生自己的意愿，如果總是主觀臆斷，用強(qiáng)制性的方法對學(xué)生進(jìn)行分層，不但起不到好的成果，還會由此造成很的矛盾，這一點(diǎn)一定要引起重視。

1.小學(xué)語文分層教學(xué)的意義

1.1 調(diào)整教學(xué)方向。小學(xué)語文分層教學(xué)的意義在于調(diào)整教學(xué)的方向，以往的教學(xué)方向一味鼓勵學(xué)生考高分，在應(yīng)試教育的引導(dǎo)下，很多學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)并不感興趣，甚至非常排斥，在學(xué)習(xí)中雖然投入了較多的時間和精力，但整體上學(xué)習(xí)質(zhì)量很難得到提高。小學(xué)語文分層教學(xué)的實(shí)施，根據(jù)學(xué)生的能力、特點(diǎn)做出科學(xué)的分層，針對不同層面的學(xué)生開展科學(xué)的指導(dǎo)，能夠讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中得到更好的體驗(yàn)，不斷激發(fā)學(xué)生的動力，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。小學(xué)語文分層教學(xué)的實(shí)施，樹立了全新的教學(xué)方向，幫助學(xué)生在成長、進(jìn)步的過程中得到更多的保障，減少了教學(xué)的壓力，而且給學(xué)生帶來的綜合感悟比較多。在小學(xué)語文分層教學(xué)的作用下，很多學(xué)生建立了適合自己的新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠按照新的思路、新的方法投入學(xué)習(xí)，拓寬了老師和學(xué)生的視野，對教學(xué)工作開辟了更廣闊的發(fā)展前景。

1.2 優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容。小學(xué)語文分層教學(xué)的作用下教學(xué)內(nèi)容得到優(yōu)化，很多教師通過分層理念，改變了自己的教學(xué)方法，促使教學(xué)內(nèi)容具有更強(qiáng)的針對性。小學(xué)語文分層教學(xué)的時候，堅持對課內(nèi)資源、課外資源有效的融合，不同教學(xué)資源的應(yīng)用，基本上能夠給學(xué)生帶來不同的體驗(yàn)，隨著學(xué)生的成長、進(jìn)步，小學(xué)語文分層教學(xué)的內(nèi)容更加吸引人，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣不斷提升，未來學(xué)習(xí)、思考過程中能夠朝著更高的目標(biāo)去努力。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容以后，小學(xué)語文教學(xué)的效率、質(zhì)量得到大幅度的提升，學(xué)生更加愿意和教師溝通，師生距離拉近，互動和協(xié)作都得到加強(qiáng)，為后續(xù)教育工作的銜接提供了可靠的保障。

2.小學(xué)語文分層教學(xué)中存在的問題

2.1 分層教學(xué)意識薄弱。小學(xué)語文分層教學(xué)雖然是非常不錯的方法，但是個別教師的分層教學(xué)意識比較薄弱，在實(shí)際教學(xué)中，并沒有按照科學(xué)的方法實(shí)施。對于學(xué)生的層面劃分，簡單按照學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的模式來劃分，缺少中等生，這導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生對自己缺少正確的判斷，在學(xué)習(xí)過程中不能發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，無形中給學(xué)生的成長、進(jìn)步造成了障礙，而且很容易制造矛盾，產(chǎn)生新的問題。小學(xué)語文分層教學(xué)的意識薄弱，會影響到分層教學(xué)的要點(diǎn)無法充分把握，“舊瓶裝新酒”，依然按照固化的思路完成教學(xué)，對學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得不到質(zhì)的提高。長此以往，也會導(dǎo)致教師的主動性下降，影響到專業(yè)素養(yǎng)的提高，不利于小學(xué)語文分層教學(xué)的長期推進(jìn)。小學(xué)語文分層教學(xué)的意識薄弱，是未來需要重點(diǎn)解決的問題，要充分把握好分層的科學(xué)性、合理性。

2.2 教學(xué)方案不健全。教學(xué)方案設(shè)計直接關(guān)系到小學(xué)語文分層教學(xué)的質(zhì)量，但很多教師對教學(xué)方案設(shè)計并不重視，想當(dāng)然或只從理論角度出發(fā)，不能理論聯(lián)系實(shí)際，增加了教學(xué)實(shí)際中的阻力和障礙，給學(xué)生帶來了更多的壓力。目前普遍的做法是，小學(xué)語文分層教學(xué)的方案設(shè)計，完全停留在由教師決定學(xué)生只能被動服從的層面，學(xué)生沒有參與進(jìn)來，談不上有所選擇，導(dǎo)致了學(xué)生自由發(fā)揮的空間非常小，這對于小學(xué)語文分層教學(xué)的優(yōu)化，后續(xù)教育工作的銜接，必然產(chǎn)生新的問題。小學(xué)語文分層教學(xué)的方案設(shè)計，沒有從學(xué)生中得到較多的反饋，教學(xué)方案本身的可行性較低，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，后續(xù)教學(xué)遇到的問題也不斷的增加。

“工欲善其事必先利其器”，教學(xué)方案是整個教學(xué)過程的頂層設(shè)計，也是展開教學(xué)的第一步，讓學(xué)生參與進(jìn)來，師生協(xié)作將其的事半功倍的效果。

2.3 分層理念滲透較少。小學(xué)語文分層教學(xué)的時候，針對分層理念的滲透比較少，在理念滲透薄弱的情況下，容易給學(xué)生造成突兀的感覺。小學(xué)語文分層教學(xué)的時候，常常突然對學(xué)生進(jìn)行分層，打破了以往的習(xí)慣，很多學(xué)生一開始時候并不能快速適應(yīng)，這對于小學(xué)語文分層教學(xué)的開展，會帶來較大阻力，產(chǎn)生不必要的問題。因?yàn)閷W(xué)生不知情帶來的不理解，對于分層教學(xué)的配合度必然不高，會直接影響到小學(xué)語文分層教學(xué)的質(zhì)量。

順應(yīng)隨著時代的發(fā)展潮流，不斷摸索創(chuàng)新，提高小學(xué)語文分層教學(xué)的理念滲透，才能得到學(xué)生的信賴和支持，將分層教學(xué)的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。

2.4 教學(xué)資源共享不足。資源在小學(xué)語文分層教學(xué)中占據(jù)非常重要的地位，雖然是對學(xué)生分層，但是教學(xué)資源要面向同學(xué)們廣泛分享，按照一視同仁的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放資源?？墒菑膶?shí)際調(diào)查的結(jié)果看，小學(xué)語文分層教學(xué)的資源并不均衡，各方面的共享意識不足，缺少交換資源的意識，結(jié)果是各個層面的學(xué)生，只能被動地等待，完全按照自己所在的層面獲取資源，各類教學(xué)資源得不到有效使用，以至于教學(xué)資源的利用效率低下，同學(xué)們長期禁錮在現(xiàn)有的層面，很難得到質(zhì)的飛躍。

另外，在信息高度發(fā)達(dá)，技術(shù)日新月異的今天，教學(xué)資源不斷豐富，比如存在魚龍混雜、良莠不齊的現(xiàn)象。這種情況下，如果缺少必要的篩選和調(diào)整，將對學(xué)生帶來巨大的困惑和壓力，帶來諸多問題。由此可見，分層教學(xué)的推進(jìn)，離不開老師的開放性思維，只有不斷探索創(chuàng)新，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量，開創(chuàng)不同于以往的教學(xué)新天地。

2.5 分層晉級不完善。小學(xué)語文分層教學(xué)的時候，針對分層晉級的考慮并不多，沒有形成完善的分層晉級體系，由此帶給學(xué)生的綜合體驗(yàn)達(dá)不到預(yù)期效果。小學(xué)語文分層教學(xué)的初期階段，針對晉級的標(biāo)準(zhǔn)、晉級的方式?jīng)]有合理的確定，很多學(xué)生雖然經(jīng)過努力，得到快速成長，但是因?yàn)樽陨韺蛹壍南拗贫鵁o法得到突破，這很容易挫傷學(xué)生的積極性，不利于進(jìn)一步提高。事實(shí)上，每個學(xué)生都希望自己不斷進(jìn)步、不斷成長，這時候老師要善用同理心，設(shè)身處地站在學(xué)生的立場，想學(xué)生之所想，為學(xué)生之所為，完善分層晉級體系，為同學(xué)們的進(jìn)步成長創(chuàng)造條件，打開空間。

2.6 教學(xué)評價單一。小學(xué)語文分層教學(xué)的評價很容易被忽視。教學(xué)評價的結(jié)果，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對教師的個人形象也有很大的影響。但有些教師針對評價的認(rèn)知不到位，覺得教學(xué)評價就是考試以后的簡單分析，因此很多教學(xué)評價并不具備權(quán)威性，而且越往后效果越差，流于形式變成走過場。小學(xué)語文分層教學(xué)的評價模式，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中往往是批評占主導(dǎo)地位，對于學(xué)生的問題進(jìn)行批評，雖然給學(xué)生指出了路徑、方向，但批評為主的模式，其立意本身就是“否定”，必然會對學(xué)生的自信心和積極性造成打擊，不利于學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。

學(xué)生之成長，就像人之于社會，生物之于自然，雖然免不了狂風(fēng)暴雨，但絕不能少了和風(fēng)細(xì)雨?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，相比于批評教育，表揚(yáng)鼓勵更容易激發(fā)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)熱情，這一點(diǎn)值得老師們深思。

3.小學(xué)語文分層教學(xué)的策略

3.1 強(qiáng)化分層教學(xué)意識，改變分層方法。小學(xué)語文分層教學(xué)的時候，應(yīng)強(qiáng)化分層教學(xué)的意識，科學(xué)改變分層方法，努力讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、思考的過程中感悟。以《小苗與大樹的對話》為例，將課文的學(xué)習(xí)方式改為節(jié)目模仿，以《魯豫有約》《開講啦》等為參考對象，參與游戲的學(xué)生一位扮演主持人，另一位扮演嘉賓。在這個游戲中，扮演主持人的學(xué)生能夠提高自身的表達(dá)能力，對名人模仿的成就感也能讓其加強(qiáng)自身的相關(guān)練習(xí)；扮演嘉賓的學(xué)生能夠在扮演文學(xué)大師的同時，對季羨林老先生說的話有更為深入的理解和感悟，同時受到崇拜心理的影響，能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。通過分層教學(xué)的應(yīng)用，提高了教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)、思考的過程中產(chǎn)生了感悟，在未來的教育中要進(jìn)一步強(qiáng)化分層手段，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動的學(xué)習(xí)，減少教學(xué)中的問題。

3.2 健全分層教學(xué)方案，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。分層教學(xué)的過程中要不斷完善方案設(shè)計，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，確保同學(xué)們對于分層的科學(xué)性、合理性的理解，減少分層中的問題。在《祖父的園子》的教學(xué)時，可以將學(xué)生劃分為三個層面，基礎(chǔ)層、拓展層、成就層，不同層面的學(xué)生針對《祖父的園子》，按照不同的方法學(xué)習(xí)、理解。基礎(chǔ)層掌握課后習(xí)題和生僻字詞；拓展層掌握文章思想感情和段落布局，以及基礎(chǔ)層的內(nèi)容；成就層掌握文章的書寫方式和素材積累，以及前兩層的內(nèi)容。通過遞進(jìn)式的教學(xué)方法，展開《祖父的園子》分層教學(xué)，給學(xué)生帶來良好的體驗(yàn)，讓每一個學(xué)生明確自己目前所處的層級，從自己擅長的地方或者是短板出發(fā)，對于《祖父的園子》進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，不要盲目的設(shè)立遠(yuǎn)大的目標(biāo)，而是要在學(xué)習(xí)、思考的過程中得到更好的體驗(yàn)，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

3.3 滲透分層教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生思維?？紤]到學(xué)生對于分層教學(xué)需要一個過渡階段，因此在小學(xué)語文分層教學(xué)的過程中要持續(xù)滲透相關(guān)理念，才能使小學(xué)語文分層教學(xué)的效果不斷優(yōu)化。分層理念的滲透，要讓學(xué)生明白，該理念是希望學(xué)生得到更好的成長，旨在讓學(xué)生從不同的角度學(xué)習(xí)、進(jìn)步，而不是給學(xué)生帶來巨大的壓力，要讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)、進(jìn)步的過程中端正自己的態(tài)度，形成良性互動。小學(xué)語文分層教學(xué)的時候，關(guān)于理念的滲透，最好是配合一些學(xué)生的階段成長案例進(jìn)行分析，讓同學(xué)們從不同的學(xué)生案例中找到共鳴，會對學(xué)生的長期發(fā)展、進(jìn)步產(chǎn)生很大的推動作用。小學(xué)語文分層教學(xué)的理念滲透后，還要引導(dǎo)學(xué)生去積極適應(yīng)，主動對自己進(jìn)行分層，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)思維的創(chuàng)新。

3.4 共享教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)的過程中要注意共享資源，每一個層面的學(xué)生在學(xué)習(xí)資源上都有局限性，共享資源以后，可以對學(xué)生的未來發(fā)展、進(jìn)步做出更多的保障，后續(xù)教育工作的實(shí)施同樣可以借此得到更大的突破?！恫荽杓芬徽n的教學(xué)，基礎(chǔ)層的同學(xué)負(fù)責(zé)文字資料的收集；拓展層的同學(xué)負(fù)責(zé)圖片資料、視頻資料的收集；成就層的同學(xué)負(fù)責(zé)章節(jié)點(diǎn)評資源的收集。將不同的資源匯總以后，讓每一個層面的學(xué)生對于《草船借箭》做出了新的解讀，教學(xué)中就能夠按照新的思路、新的方法進(jìn)行優(yōu)化?！恫荽杓返馁Y源共享模式，促使基礎(chǔ)層、拓展層、成就層三個層面的學(xué)生，意識到資源共享的重要性，從而自發(fā)開展資源置換，最終開闊了自身的眼界，不僅有利于學(xué)生的快速成長，還可以幫助提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，在后續(xù)的學(xué)習(xí)、思考方面取得更好的成果。

3.5 強(qiáng)化分層晉級，增添學(xué)生動力。隨著分層教學(xué)模式的深入推進(jìn)，學(xué)生的個體利益得到了保障，學(xué)習(xí)興趣和熱情得到強(qiáng)化，總體上產(chǎn)生了良好的效果。建議在日后的教育工作中合理強(qiáng)化分層晉級，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的動力。《青山處處埋忠骨》一課的教學(xué)，分層晉級的標(biāo)準(zhǔn)，在于能夠?qū)ι弦粚蛹壍闹R點(diǎn)達(dá)到有效掌握。比如，基礎(chǔ)層的學(xué)生，除了要掌握課內(nèi)習(xí)題和生僻字詞、優(yōu)秀段落外，還要提出自己的想法和觀點(diǎn)，自己從《青山處處埋忠骨》的閱讀中積累寫作素材，完善課堂筆記，養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。提出明確的晉級規(guī)則以后，同學(xué)們在學(xué)習(xí)《青山處處埋忠骨》的過程中有了正確的方向，不僅是投入了較多的時間和精力，還可以讓學(xué)生保持足夠的注意力，在課堂學(xué)習(xí)、課下復(fù)習(xí)方面保持較高的主動，有利于學(xué)生更好更快地成長。

3.6 多元化實(shí)施評價，樹立學(xué)生自信心。小學(xué)語文分層教學(xué)的實(shí)施，對學(xué)生的成長、進(jìn)步提供了較多的保障，契合新時代的教育理念，對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)起到了良好的推動效果。要引起注意的是，小學(xué)語文分層教學(xué)的評價依然不能放松，教學(xué)評價的方式方法，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的成長、進(jìn)步空間，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到更好的體驗(yàn)，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力。小學(xué)語文分層教學(xué)的評價模式，應(yīng)盡量進(jìn)行積極性評價，多運(yùn)用鼓勵表揚(yáng)的方式，樹立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，挖掘自己的潛力，進(jìn)一步發(fā)揮自己的聰明才智。小學(xué)語文分層教學(xué)的評價，要引導(dǎo)教師開展自我反思，督促教師學(xué)習(xí)新理念、新方法、新技術(shù)。開展小學(xué)語文分層教學(xué)的時候，要對每一個層面的學(xué)生做到一視同仁，不搞特殊化，讓同學(xué)們公平、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)成長。

總結(jié)

小學(xué)語文分層教學(xué)的開展，給學(xué)生帶來了輕松愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，很多同學(xué)都能夠快速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)要求，大大減少了偷懶、拖沓的問題，對學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣起到了良好的推動作用。小學(xué)語文分層教學(xué)的發(fā)展、創(chuàng)新，要加強(qiáng)教學(xué)平臺的建立，深入觀察學(xué)生對于分層的反饋，掌握好分層的科學(xué)性、合理性，讓學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展。小學(xué)語文分層教學(xué)的時候，還要掌握好分層的綜合價值，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高教學(xué)的權(quán)威性。