薛 靜

(江蘇省高郵市城北中學 江蘇 高郵 225600)

1.初中英語教學中小組合作學習的實施意義

根據(jù)小組合作學習的具體實施情況來看，不難發(fā)現(xiàn)其具有十分顯著的優(yōu)勢。首先在實際實施過程中，依據(jù)學生的具體學情和實際水平將其劃分層次，各小組內(nèi)的成員會按照不同的層次及能力進行劃分，如一組內(nèi)的成員有理解能力較好的、也有創(chuàng)造能力較強的、還有性格樂觀的。通過發(fā)揮優(yōu)秀學生的帶動作用，有助于帶動成績較差的學生及時跟上教學進度，同時還能鞏固自身的知識基礎，從而有助于促進全體學生的共同進步和發(fā)展。通過分組能夠給學生提供相互議論和分析的機會，畢竟學生之間比師生之間的交流更加順暢，通過小組之間互幫互助，能夠鍛煉學生的自主學習能力，使學生在小組活動中充分發(fā)揮自身的潛能，在短時間內(nèi)能夠提高自身的學習效率。最后小組合作學習是小組內(nèi)成員之間進行互動和交流，學生與學生之間保持著平等的地位，在合作學習的過程中學會傾聽他人想法，有助于培養(yǎng)學生的團結意識和合作精神。

2.小組合作學習在初中英語教學中的實施現(xiàn)狀

2.1 形式大于內(nèi)容。小組合作學習主要是根據(jù)學生的實際水平和學習能力劃分成不同的層次，然后根據(jù)層次將其進行分組，接著要求各小組學生圍繞某些問題進行討論和分析，最后將共同討論并得出的結論呈現(xiàn)在全體學生面前。各個小組也會將己方小組得出的結論拿出來進行相互比較，在教師的指導下選擇最佳的問題答案。初中階段的學生比較熱情活躍，通過小組合作學習能夠給學生提供共同討論的機會，這時候課堂氛圍也會變得更加活躍和熱鬧，在這樣的教學氛圍下學生便會積極投入到對未知知識的探究中。但是這樣的教學方式雖然在短時間內(nèi)取得了良好的質(zhì)效，導致教師過于依賴該教學方式，盲目使用小組合作學習的教學方式，提出的問題過于簡單無法激發(fā)學生的興趣，提出的問題太難超出學生的理解能力，這樣一來形式大過內(nèi)容只會導致教學效果無法得到有效保障。

2.2 教師的管理不到位。有時候教師對學生的理解能力和接受能力等方面的了解并不全面，在小組成員進行交流和溝通的時候，教師對此并沒有給予到位的管理。雖然給學生提供了自由地討論時間，但是初中生正處于青春期，自我意識已經(jīng)在慢慢覺醒，渴望自由的空間。同時自我意識的覺醒，使得其十分敏感且脆弱。當小組成員經(jīng)過共同討論和研究得到的結果，結果因為思路或解題等方面出現(xiàn)錯誤導致在各小組比較中敗北，對小組成員容易造成巨大的打擊。另外，小組成員在圍繞某些問題或是知識點展開討論的時候，每個成員提出的想法不一，甚至你一句我一句，互相爭論，導致課堂變得更加亂哄哄，卻什么問題也沒有得到良好的解決，這時候則需要充分發(fā)揮教師的管理作用，根據(jù)學生的心理特點等制定完善的管理措施，保障小組合作教學活動的順利進行。同時初中英語教師缺乏小組合作的經(jīng)驗也是頭疼的問題，受到傳統(tǒng)教學思想和框架的影響，英語教師比較偏向于傳統(tǒng)教學模式，采用填鴨式單向灌輸?shù)男问剑狈π〗M合作重要性的認知，同時小組合作學習在初中階段也確實缺乏可參照的經(jīng)驗模板，正是由于這種經(jīng)驗的匱乏，導致很多教師在課堂上開展的教學是沒有實效性的，也無法對學生展開合理的指導，部分學生在學習過程中會感到迷茫，尤其是英語成績較差、學習效果不佳的學困生，很難在小組合作學習的過程中認識到自己的價值之所在。

2.3 小組成員發(fā)生摩擦。處于青春期的初中生渴望自由和擁有個人的私人空間，心理和生理都在不斷成長，有些學生已經(jīng)意識到自己不再是小孩子，渴望在同齡人中展現(xiàn)自我，有些學生處于家庭或是性格等方面的原因，比較內(nèi)向自卑。將這些學生組建成一個學習小組，很容易造成互相不服氣的現(xiàn)象，也會爆發(fā)各種摩擦和矛盾。一旦發(fā)生摩擦和矛盾，若是不及時進行處理，則容易影響班級和諧，甚至還會導致學生之間的關系變得更加緊張。有時候基礎薄弱的學生很難聽從較高層次學生的話，甚至部分學生還會對其產(chǎn)生不滿或排斥情緒。對于這種情況作為教師應當及時給予重視和關注，應當積極協(xié)調(diào)各小組內(nèi)成員之間的矛盾，才能有效保障學生之間的和睦相處，進而才能確保小組合作學習的整體效果。

2.4 缺乏必要的評價機制建設。在小組合作教學的過程之中缺乏形成有效的評價機制建設是不行的，必須要制定行之有效的評價機制才能通過合理的評價得出教學反饋，了解最近一段時間學生的英語學習實際情況，進而綜合得出整體評估和測量結果。在當前階段反觀現(xiàn)狀，小組合作學習的開展過程之中缺乏對評價機制的科學考量，部分教師片面關注教學結果和學生的卷面成績，通過成績考核來對學生的學習成績進行單向的評估，單一的成績測定不會整體的反映小組合作學習的成果，也容易忽視學生的具體表現(xiàn)，教師不關注學生在小組合作過程之中付出了怎樣的勞動單一性的評價手段和方式，會讓教學評價顯得過于片面化、機械化，沒有重視對整個學習過程的提高作用。比如在小組學習合作模式的過程之中，教師可以隨機抽取一個成員回答問題，如果答案正確，教師會對該同學進行鼓勵和表揚，但是很多教師卻沒有意識到這種正確的答案往往是小組合作的共同成果，應當對該小組的所有成員給予贊美和表揚，如果沒有做到這一點就容易降低學生的學習信心和學習熱情，不利于小組合作的繼續(xù)展開，降低小組合作的學習效率。

2.5 學生缺乏合作意識與合作能力。初中階段英語合作教學的開展效果除了要教師的努力之外，更重要的是學生的群體配合，如果學生本身缺乏合作意識和合作能力，那么就會讓這項工作無法展開。學生作為小組合作的主體存在，他們合作能力的強弱也會影響到合作學習的整體效率。反觀現(xiàn)狀，很多初中學校的學生并不愿意進行小組合作，他們更愿意沉浸在自己的思考世界之中，缺乏必要的合作意識與合作能力，導致具體的合作過程停滯不前，難以推進。影響學生合作意識的培養(yǎng)因素是多方面的：第一個方面學生缺乏團隊意識，當前初中階段的學生很多都出自于獨生子女家庭，正處在身心發(fā)展的黃金時期，社會經(jīng)驗不足，心智發(fā)育和認知能力都不成熟，他們很不屑于和其他同學合作，還有一些同學盲目自高自大，認為自己的學習能力優(yōu)于其他同學，這些思想都是片面且狹隘的，從小養(yǎng)成的壞習慣以及缺乏團隊合作的意識都會導致整體合作氛圍不強，缺乏團隊合作的集體觀念；第二個方面，很多學生體會不到小組合作的意義和樂趣，并且他們不清楚在小組團隊合作之中需要做出哪些努力和準備，由于經(jīng)驗的匱乏導致教師在布置任務的過程之中也難以推行下去。還要注意到的是小組團隊合作教學往往對于成績比較好的學生具有較高的參與熱情，對于某些成績較差的學困生則完全沒有參與的欲望；第三個方面，學生的英語基礎較為薄弱，初中階段大多數(shù)同學的英語基礎相對比較薄弱，詞匯量是匱乏的，初中階段的英語學習重點要放在對單詞句型語法的掌握上，但是如果在英語課上進行小組討論和小組交流避免不了要使用到英語進行口語表達，這恰恰是中國學生的學習障礙，很多學生在小組合作之中由于語言上的溝通困難大大降低了合作的效率。

3.初中英語教學中小組合作學習的實施策略

3.1 做好前期準備科學規(guī)劃小組。為了充分發(fā)揮小組合作學習的作用，首先教師需要對一些放任自由的小組加強管理，同時也得避免過度進行干預，使學生在小組合作中學習和掌握更多的英語知識。在進行分組之前對學生的各方面情況進行詳細的了解，如學生的興趣愛好、心理特點和學習情況等，為了有效激發(fā)學生的參與興趣，不斷豐富合作的形式，利用互聯(lián)網(wǎng)等技術收集和整理豐富的教學資源，以此充實初中英語課堂教學內(nèi)容。其次，作為教師應當保持一視同仁的態(tài)度，真正做到關心學生、尊重學生，認真傾聽學生的觀點和想法。

例如，在進行譯林版初中英語Unit1 Friends這一課教學時，為了讓學生更好地理解和掌握重點詞匯和句型，將成績優(yōu)秀的學生和基礎薄弱的學生那安排在一組，接著要求各小組成員圍繞something、more等重點詞匯的含義與用法展開討論，并根據(jù)這些詞匯進行造句。于是通過小組討論和分析，并由成績優(yōu)秀的學生給基礎薄弱的學生詳細講解基礎概念知識，使學生能夠明白something to drink的含義為“喝的東西”，動詞不定式to drink作定語，修飾不定代詞something，動詞不定式作定語時常位于所修飾詞后。接著鼓勵基礎薄弱的學生嘗試造句，如Can I have something to drink?We are thirsty.Let's have something to eat.由此可見，在規(guī)劃分組的時候必須講究實力相當，并組織成績優(yōu)秀的學生帶動基礎薄弱的學生，不僅有助于學生鞏固已學的知識，還能幫助成績差的學生系統(tǒng)掌握基礎知識，進而有效提升學生的學習效率。

3.2 利用分組模式培養(yǎng)英語技能。在依據(jù)學生的學習層次和實際水平規(guī)劃分組后，應當重視學生合作意識和合作技能的培養(yǎng)，同時也得重視學生聽說讀寫技能的培養(yǎng)與鍛煉。有些學生在單獨地學習過程中很難保障學習效率，為了提升學生的學習意識，使學生在學習過程中感受到英語學科的魅力，教師應當重視學生在合作中的發(fā)展。

例如，在教學譯林版初中英語八年級Unit International charities這單元時，首先可以安排各小組的成員依據(jù)教材內(nèi)容進行預習，接著兩兩一組進行英語對話，如甲學生負責：“Do you know about any international charities,class?”乙學生：“Yes.I know about a charity called UNICEF.”通過英語對話能夠鍛煉學生的口語能力。其次，可以安排學生根據(jù)對話內(nèi)容結合重點詞匯或句型進行編寫，如此不僅有效調(diào)動學生的英語思維，還能拉近學生之間的距離，樹立和諧平等的友誼關系。最后在進行合作教學的過程中，應當堅持教材和合作的有機結合，使學生在參與練習的過程中提升自身的口語表達能力、知識應用能力和英語聽力水平。

3.3 實行各小組內(nèi)部的細化分工。當小組劃分完畢后，接著教師需要引導小組成員明確責任，進行分工協(xié)作。小組合作學習是一種新型模式，能夠協(xié)助教師有針對性的展開英語教學活動。通過對各小組內(nèi)部成員進行細化分工，全面發(fā)揮各成員的潛力和優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。明確的分工能夠讓每一個小組成員清楚知道自己需要做什么，還能夠增強成員之間的凝聚力，以此提高小組成員的合作意識和集體榮譽感，更能促進各小組成員之間互幫互助，朝著共同的目標和方向前進。在實際英語教學中，首先教師依據(jù)教學內(nèi)容歸納重點和要點，并將其制作成短視頻傳輸給學生，接著在進行小組學習的過程中，安排較高層次的學生負責給低層次的學生講述英語單詞的發(fā)音、用法，以及句型的具體構成，成績一般的學生可以和其他成員鞏固自身的基礎，而成績較差的學生可以跟其他成員分享自己的想法，最后形成互幫互助的團體。在這個小組合作進行學習的過程中，通過細化分工，使小組內(nèi)成員之間相互約束和激勵，作為小組組長則需要負責教師和學生之間的聯(lián)絡，如給成員講解教師發(fā)布的任務或作業(yè)，向教師表達其他成員的想法和需求，從而有助于提升全班學生的學習效果。

3.4 合理運用信息技術營造氛圍。為了保障合作學習的整體效果，可以借助各種道具或是營造和諧的課堂氛圍。在新時代的背景下，各種先進技術的更新?lián)Q代，通過引進網(wǎng)絡信息技術可以提高初中英語教學的實際質(zhì)效，還可以營造和諧民主的課堂環(huán)境，便于促進小組合作教學的有序進行，以及更好地激發(fā)學生學習英語知識的興趣。

例如，在進行譯林版九年級Unit Know yourself的教學時，首先教師可以在課前根據(jù)教材內(nèi)容將其制作微課，主要涵蓋了重點詞匯、句型等內(nèi)容，通過多媒體設備進行播放，如此學生便可以清晰了解該堂課的授課內(nèi)容，其次，安排各小組成員圍繞教材內(nèi)容展開討論，并根據(jù)各成員的具體分工安排任務，如學習能力較強的學生負責給其他成員普及微課教學內(nèi)容，具備較強實踐能力的學生負責使用互聯(lián)網(wǎng)收集相關知識信息等。通過調(diào)動小組內(nèi)各成員的能力，使學生能夠更好地掌握some more food、care about等重點詞組，以及重點句型：What makes your friend so special?She is willing to share things with her friends等。同時將微課或短視頻傳輸給學生，學生便可以利用課后時間進行復習和鞏固，有效加強學生對英語教學知識的記憶和理解。

3.5 加強對小組學習評價機制的完善。針對評價機制建設不健全的問題必須要做出調(diào)整。和傳統(tǒng)的交易模式相比，小組合作學習模式是一種全新的教學理念與思想，它和傳統(tǒng)的鐵壓式教學相比有一定的差異性，因此評價方式上也不應當單一化。教育工作者要具備與時俱進的教學觀念和評價思想，結合小組合作的學習手段對評價模式進行多樣化的改進，讓教學評價機制建設更加完善。比如在評價學生小組合作的效果之中可以制定多元化的評價方式，學生自我評價、學生相互評價、教師評價三者相結合，從多個角度審視學生的學習效果和成效，讓學生在學習評價之中能夠切實發(fā)現(xiàn)自己的不足之處加以改進，從而達到自我反省和自我教育的效果。相對于其他類型的評價方式來說，教師的評價要做到客觀公正，同時還要具有一定的鼓勵性和精神贊美。如果在學習過程中發(fā)現(xiàn)某一部分學生特別能夠團結同學，并且自覺自愿承擔小組任務，這部分學生的心智相對較為成熟，并且具有良好的團隊合作精神，是難能可貴的，要對這一部分學生予以獎勵，而對于某一些不愿意參與到小組合作之中的學生，教師也要發(fā)現(xiàn)其原因進行鼓勵，樹立學習自信心，解除自卑和內(nèi)向的心態(tài)。在評價的時候，教師可以運用鼓勵的話語和語言藝術，激發(fā)學生參與到小組合作中的熱情與興趣。除此之外，教育工作者可以對學生學習問題的出現(xiàn)進行及時糾正，有則改之，無則加勉，讓學生在正向的學習評價之中取長補短，選取一部分成績較好的學生當做精神榜樣，對學習方法展開相互借鑒和相互學習，幫助后進生和學困生實現(xiàn)共同進步。

3.6 加速師生互動，強化教師引導。在初中英語教學之中鼓勵學生進行小組學習并不意味著教師不需要發(fā)揮自身的重要性，相反教師在這一過程之中有著不可替代的作用。初中英語小組合作教學模式旨在提高學生的自主知識探究能力，充分彰顯學生的學習地位和自主地位，教育工作者則應當由教學的主導者變成合作者和組織者，作為英語教師應當用更加開放和包容的心態(tài)，以民主化的教學觀念對待整個小組合作的學習過程，明確角色定位，加強角色轉變，展開師生的相互交流與高效互動。教育工作者要密切掌握學生在小組學習過程中的具體表現(xiàn)和情況，對整個學習過程善于觀察，發(fā)現(xiàn)學生的不足之處和短板，及時糾正并記錄下來找到解決方案，行之有效的展開有針對性的輔導。在課程內(nèi)容理解的基礎之上，教育工作者可以結合本節(jié)課的重點和難點為學生留出討論的時間，進行導向性的教學，減小合作學習的盲目性對時間的浪費。還要注意的是，教育工作者不能完全游離在合作過程之外，合作雖然是學生之間的合作，但是教育工作者也必須要全程參與其中，切實發(fā)揮幫助和引導的作用，在這一過程中加強自我反思，找到合適的切入點共同參與到學生小組的討論過程之中，表達自己的意見，做出有用的指導。同時在觀察學生的小組表現(xiàn)之后，也要對自己后續(xù)的教育方式和手段進行改進，對學生討論過程中經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤和難點進行糾正。

3.7 加強對課前預習的重視。良好的開端等于成功了一半，對于小組教學來說也是如此，預習對于學生來說有重要的意義，教育工作者可以從以下幾個方面展開小組合作預習環(huán)節(jié)：第一個方面要合理安排預習任務，教師可以采取分層教學的理念，對不同的學生和學習小組分配有差異性的預習任務，對于英語基礎較差的學生可以進行資料收集和詞匯預習工作，對能力較強的學生可以通過預習對文章的要點進行總結和語法提煉。第二個方面在課程開始之前，教育工作者可以總結小組成員的預習成果，把自己的看法拿出來和同學們交流分享，通過布置學習任務標注重難點的形式讓學生在小組討論的過程之中，各抒己見，形成思維發(fā)散的學習氛圍，提出自己的看法和建議。除此之外，學生在做出討論結果之后教育工作者可以有針對性的進行歸納，解決學生的預期問題，顯著提高英語教學課堂的針對性。

總之，初中英語教學的主要目的是為了提升學生聽、說、讀、寫能力，以及教導學生學習和掌握更好的英語知識。由于初中階段的學生較為叛逆，為了避免學生產(chǎn)生厭學情緒，使學生愛上英語學習，應當合理利用小組合作學習的教學模式，通過小組合作學習在初中英語教學中的有效應用，構建高效課堂，提升學生的英語學習效率和質(zhì)量，進而實現(xiàn)提升學生英語核心素養(yǎng)的教育目標。