薛 靜

(江蘇省高郵市城北中學(xué) 江蘇 高郵 225600)

1.初中英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施意義

根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施情況來(lái)看，不難發(fā)現(xiàn)其具有十分顯著的優(yōu)勢(shì)。首先在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情和實(shí)際水平將其劃分層次，各小組內(nèi)的成員會(huì)按照不同的層次及能力進(jìn)行劃分，如一組內(nèi)的成員有理解能力較好的、也有創(chuàng)造能力較強(qiáng)的、還有性格樂(lè)觀的。通過(guò)發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)作用，有助于帶動(dòng)成績(jī)較差的學(xué)生及時(shí)跟上教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)還能鞏固自身的知識(shí)基礎(chǔ)，從而有助于促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步和發(fā)展。通過(guò)分組能夠給學(xué)生提供相互議論和分析的機(jī)會(huì)，畢竟學(xué)生之間比師生之間的交流更加順暢，通過(guò)小組之間互幫互助，能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在小組活動(dòng)中充分發(fā)揮自身的潛能，在短時(shí)間內(nèi)能夠提高自身的學(xué)習(xí)效率。最后小組合作學(xué)習(xí)是小組內(nèi)成員之間進(jìn)行互動(dòng)和交流，學(xué)生與學(xué)生之間保持著平等的地位，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人想法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)和合作精神。

2.小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀

2.1 形式大于內(nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)主要是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)能力劃分成不同的層次，然后根據(jù)層次將其進(jìn)行分組，接著要求各小組學(xué)生圍繞某些問(wèn)題進(jìn)行討論和分析，最后將共同討論并得出的結(jié)論呈現(xiàn)在全體學(xué)生面前。各個(gè)小組也會(huì)將己方小組得出的結(jié)論拿出來(lái)進(jìn)行相互比較，在教師的指導(dǎo)下選擇最佳的問(wèn)題答案。初中階段的學(xué)生比較熱情活躍，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)能夠給學(xué)生提供共同討論的機(jī)會(huì)，這時(shí)候課堂氛圍也會(huì)變得更加活躍和熱鬧，在這樣的教學(xué)氛圍下學(xué)生便會(huì)積極投入到對(duì)未知知識(shí)的探究中。但是這樣的教學(xué)方式雖然在短時(shí)間內(nèi)取得了良好的質(zhì)效，導(dǎo)致教師過(guò)于依賴該教學(xué)方式，盲目使用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣，提出的問(wèn)題太難超出學(xué)生的理解能力，這樣一來(lái)形式大過(guò)內(nèi)容只會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果無(wú)法得到有效保障。

2.2 教師的管理不到位。有時(shí)候教師對(duì)學(xué)生的理解能力和接受能力等方面的了解并不全面，在小組成員進(jìn)行交流和溝通的時(shí)候，教師對(duì)此并沒(méi)有給予到位的管理。雖然給學(xué)生提供了自由地討論時(shí)間，但是初中生正處于青春期，自我意識(shí)已經(jīng)在慢慢覺(jué)醒，渴望自由的空間。同時(shí)自我意識(shí)的覺(jué)醒，使得其十分敏感且脆弱。當(dāng)小組成員經(jīng)過(guò)共同討論和研究得到的結(jié)果，結(jié)果因?yàn)樗悸坊蚪忸}等方面出現(xiàn)錯(cuò)誤導(dǎo)致在各小組比較中敗北，對(duì)小組成員容易造成巨大的打擊。另外，小組成員在圍繞某些問(wèn)題或是知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)討論的時(shí)候，每個(gè)成員提出的想法不一，甚至你一句我一句，互相爭(zhēng)論，導(dǎo)致課堂變得更加亂哄哄，卻什么問(wèn)題也沒(méi)有得到良好的解決，這時(shí)候則需要充分發(fā)揮教師的管理作用，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)等制定完善的管理措施，保障小組合作教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。同時(shí)初中英語(yǔ)教師缺乏小組合作的經(jīng)驗(yàn)也是頭疼的問(wèn)題，受到傳統(tǒng)教學(xué)思想和框架的影響，英語(yǔ)教師比較偏向于傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用填鴨式單向灌輸?shù)男问剑狈?duì)小組合作重要性的認(rèn)知，同時(shí)小組合作學(xué)習(xí)在初中階段也確實(shí)缺乏可參照的經(jīng)驗(yàn)?zāi)０?，正是由于這種經(jīng)驗(yàn)的匱乏，導(dǎo)致很多教師在課堂上開(kāi)展的教學(xué)是沒(méi)有實(shí)效性的，也無(wú)法對(duì)學(xué)生展開(kāi)合理的指導(dǎo)，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)感到迷茫，尤其是英語(yǔ)成績(jī)較差、學(xué)習(xí)效果不佳的學(xué)困生，很難在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值之所在。

2.3 小組成員發(fā)生摩擦。處于青春期的初中生渴望自由和擁有個(gè)人的私人空間，心理和生理都在不斷成長(zhǎng)，有些學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到自己不再是小孩子，渴望在同齡人中展現(xiàn)自我，有些學(xué)生處于家庭或是性格等方面的原因，比較內(nèi)向自卑。將這些學(xué)生組建成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，很容易造成互相不服氣的現(xiàn)象，也會(huì)爆發(fā)各種摩擦和矛盾。一旦發(fā)生摩擦和矛盾，若是不及時(shí)進(jìn)行處理，則容易影響班級(jí)和諧，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間的關(guān)系變得更加緊張。有時(shí)候基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生很難聽(tīng)從較高層次學(xué)生的話，甚至部分學(xué)生還會(huì)對(duì)其產(chǎn)生不滿或排斥情緒。對(duì)于這種情況作為教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予重視和關(guān)注，應(yīng)當(dāng)積極協(xié)調(diào)各小組內(nèi)成員之間的矛盾，才能有效保障學(xué)生之間的和睦相處，進(jìn)而才能確保小組合作學(xué)習(xí)的整體效果。

2.4 缺乏必要的評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)。在小組合作教學(xué)的過(guò)程之中缺乏形成有效的評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)是不行的，必須要制定行之有效的評(píng)價(jià)機(jī)制才能通過(guò)合理的評(píng)價(jià)得出教學(xué)反饋，了解最近一段時(shí)間學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，進(jìn)而綜合得出整體評(píng)估和測(cè)量結(jié)果。在當(dāng)前階段反觀現(xiàn)狀，小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展過(guò)程之中缺乏對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制的科學(xué)考量，部分教師片面關(guān)注教學(xué)結(jié)果和學(xué)生的卷面成績(jī)，通過(guò)成績(jī)考核來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行單向的評(píng)估，單一的成績(jī)測(cè)定不會(huì)整體的反映小組合作學(xué)習(xí)的成果，也容易忽視學(xué)生的具體表現(xiàn)，教師不關(guān)注學(xué)生在小組合作過(guò)程之中付出了怎樣的勞動(dòng)單一性的評(píng)價(jià)手段和方式，會(huì)讓教學(xué)評(píng)價(jià)顯得過(guò)于片面化、機(jī)械化，沒(méi)有重視對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的提高作用。比如在小組學(xué)習(xí)合作模式的過(guò)程之中，教師可以隨機(jī)抽取一個(gè)成員回答問(wèn)題，如果答案正確，教師會(huì)對(duì)該同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，但是很多教師卻沒(méi)有意識(shí)到這種正確的答案往往是小組合作的共同成果，應(yīng)當(dāng)對(duì)該小組的所有成員給予贊美和表?yè)P(yáng)，如果沒(méi)有做到這一點(diǎn)就容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)熱情，不利于小組合作的繼續(xù)展開(kāi)，降低小組合作的學(xué)習(xí)效率。

2.5 學(xué)生缺乏合作意識(shí)與合作能力。初中階段英語(yǔ)合作教學(xué)的開(kāi)展效果除了要教師的努力之外，更重要的是學(xué)生的群體配合，如果學(xué)生本身缺乏合作意識(shí)和合作能力，那么就會(huì)讓這項(xiàng)工作無(wú)法展開(kāi)。學(xué)生作為小組合作的主體存在，他們合作能力的強(qiáng)弱也會(huì)影響到合作學(xué)習(xí)的整體效率。反觀現(xiàn)狀，很多初中學(xué)校的學(xué)生并不愿意進(jìn)行小組合作，他們更愿意沉浸在自己的思考世界之中，缺乏必要的合作意識(shí)與合作能力，導(dǎo)致具體的合作過(guò)程停滯不前，難以推進(jìn)。影響學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)因素是多方面的：第一個(gè)方面學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)，當(dāng)前初中階段的學(xué)生很多都出自于獨(dú)生子女家庭，正處在身心發(fā)展的黃金時(shí)期，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，心智發(fā)育和認(rèn)知能力都不成熟，他們很不屑于和其他同學(xué)合作，還有一些同學(xué)盲目自高自大，認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)能力優(yōu)于其他同學(xué)，這些思想都是片面且狹隘的，從小養(yǎng)成的壞習(xí)慣以及缺乏團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)都會(huì)導(dǎo)致整體合作氛圍不強(qiáng)，缺乏團(tuán)隊(duì)合作的集體觀念；第二個(gè)方面，很多學(xué)生體會(huì)不到小組合作的意義和樂(lè)趣，并且他們不清楚在小組團(tuán)隊(duì)合作之中需要做出哪些努力和準(zhǔn)備，由于經(jīng)驗(yàn)的匱乏導(dǎo)致教師在布置任務(wù)的過(guò)程之中也難以推行下去。還要注意到的是小組團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)往往對(duì)于成績(jī)比較好的學(xué)生具有較高的參與熱情，對(duì)于某些成績(jī)較差的學(xué)困生則完全沒(méi)有參與的欲望；第三個(gè)方面，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，初中階段大多數(shù)同學(xué)的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，詞匯量是匱乏的，初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)重點(diǎn)要放在對(duì)單詞句型語(yǔ)法的掌握上，但是如果在英語(yǔ)課上進(jìn)行小組討論和小組交流避免不了要使用到英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，這恰恰是中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，很多學(xué)生在小組合作之中由于語(yǔ)言上的溝通困難大大降低了合作的效率。

3.初中英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

3.1 做好前期準(zhǔn)備科學(xué)規(guī)劃小組。為了充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，首先教師需要對(duì)一些放任自由的小組加強(qiáng)管理，同時(shí)也得避免過(guò)度進(jìn)行干預(yù)，使學(xué)生在小組合作中學(xué)習(xí)和掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)。在進(jìn)行分組之前對(duì)學(xué)生的各方面情況進(jìn)行詳細(xì)的了解，如學(xué)生的興趣愛(ài)好、心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況等，為了有效激發(fā)學(xué)生的參與興趣，不斷豐富合作的形式，利用互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)收集和整理豐富的教學(xué)資源，以此充實(shí)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容。其次，作為教師應(yīng)當(dāng)保持一視同仁的態(tài)度，真正做到關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的觀點(diǎn)和想法。

例如，在進(jìn)行譯林版初中英語(yǔ)Unit1 Friends這一課教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握重點(diǎn)詞匯和句型，將成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生和基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生那安排在一組，接著要求各小組成員圍繞something、more等重點(diǎn)詞匯的含義與用法展開(kāi)討論，并根據(jù)這些詞匯進(jìn)行造句。于是通過(guò)小組討論和分析，并由成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生詳細(xì)講解基礎(chǔ)概念知識(shí)，使學(xué)生能夠明白something to drink的含義為“喝的東西”，動(dòng)詞不定式to drink作定語(yǔ)，修飾不定代詞something，動(dòng)詞不定式作定語(yǔ)時(shí)常位于所修飾詞后。接著鼓勵(lì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生嘗試造句，如Can I have something to drink?We are thirsty.Let's have something to eat.由此可見(jiàn)，在規(guī)劃分組的時(shí)候必須講究實(shí)力相當(dāng)，并組織成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，不僅有助于學(xué)生鞏固已學(xué)的知識(shí)，還能幫助成績(jī)差的學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.2 利用分組模式培養(yǎng)英語(yǔ)技能。在依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和實(shí)際水平規(guī)劃分組后，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生合作意識(shí)和合作技能的培養(yǎng)，同時(shí)也得重視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的培養(yǎng)與鍛煉。有些學(xué)生在單獨(dú)地學(xué)習(xí)過(guò)程中很難保障學(xué)習(xí)效率，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到英語(yǔ)學(xué)科的魅力，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在合作中的發(fā)展。

例如，在教學(xué)譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)Unit International charities這單元時(shí)，首先可以安排各小組的成員依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，接著兩兩一組進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，如甲學(xué)生負(fù)責(zé)：“Do you know about any international charities,class?”乙學(xué)生：“Yes.I know about a charity called UNICEF.”通過(guò)英語(yǔ)對(duì)話能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力。其次，可以安排學(xué)生根據(jù)對(duì)話內(nèi)容結(jié)合重點(diǎn)詞匯或句型進(jìn)行編寫(xiě)，如此不僅有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，還能拉近學(xué)生之間的距離，樹(shù)立和諧平等的友誼關(guān)系。最后在進(jìn)行合作教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持教材和合作的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在參與練習(xí)的過(guò)程中提升自身的口語(yǔ)表達(dá)能力、知識(shí)應(yīng)用能力和英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

3.3 實(shí)行各小組內(nèi)部的細(xì)化分工。當(dāng)小組劃分完畢后，接著教師需要引導(dǎo)小組成員明確責(zé)任，進(jìn)行分工協(xié)作。小組合作學(xué)習(xí)是一種新型模式，能夠協(xié)助教師有針對(duì)性的展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)對(duì)各小組內(nèi)部成員進(jìn)行細(xì)化分工，全面發(fā)揮各成員的潛力和優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。明確的分工能夠讓每一個(gè)小組成員清楚知道自己需要做什么，還能夠增強(qiáng)成員之間的凝聚力，以此提高小組成員的合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感，更能促進(jìn)各小組成員之間互幫互助，朝著共同的目標(biāo)和方向前進(jìn)。在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，首先教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容歸納重點(diǎn)和要點(diǎn)，并將其制作成短視頻傳輸給學(xué)生，接著在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，安排較高層次的學(xué)生負(fù)責(zé)給低層次的學(xué)生講述英語(yǔ)單詞的發(fā)音、用法，以及句型的具體構(gòu)成，成績(jī)一般的學(xué)生可以和其他成員鞏固自身的基礎(chǔ)，而成績(jī)較差的學(xué)生可以跟其他成員分享自己的想法，最后形成互幫互助的團(tuán)體。在這個(gè)小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)細(xì)化分工，使小組內(nèi)成員之間相互約束和激勵(lì)，作為小組組長(zhǎng)則需要負(fù)責(zé)教師和學(xué)生之間的聯(lián)絡(luò)，如給成員講解教師發(fā)布的任務(wù)或作業(yè)，向教師表達(dá)其他成員的想法和需求，從而有助于提升全班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.4 合理運(yùn)用信息技術(shù)營(yíng)造氛圍。為了保障合作學(xué)習(xí)的整體效果，可以借助各種道具或是營(yíng)造和諧的課堂氛圍。在新時(shí)代的背景下，各種先進(jìn)技術(shù)的更新?lián)Q代，通過(guò)引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)可以提高初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際質(zhì)效，還可以營(yíng)造和諧民主的課堂環(huán)境，便于促進(jìn)小組合作教學(xué)的有序進(jìn)行，以及更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣。

例如，在進(jìn)行譯林版九年級(jí)Unit Know yourself的教學(xué)時(shí)，首先教師可以在課前根據(jù)教材內(nèi)容將其制作微課，主要涵蓋了重點(diǎn)詞匯、句型等內(nèi)容，通過(guò)多媒體設(shè)備進(jìn)行播放，如此學(xué)生便可以清晰了解該堂課的授課內(nèi)容，其次，安排各小組成員圍繞教材內(nèi)容展開(kāi)討論，并根據(jù)各成員的具體分工安排任務(wù)，如學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)給其他成員普及微課教學(xué)內(nèi)容，具備較強(qiáng)實(shí)踐能力的學(xué)生負(fù)責(zé)使用互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)知識(shí)信息等。通過(guò)調(diào)動(dòng)小組內(nèi)各成員的能力，使學(xué)生能夠更好地掌握some more food、care about等重點(diǎn)詞組，以及重點(diǎn)句型：What makes your friend so special?She is willing to share things with her friends等。同時(shí)將微課或短視頻傳輸給學(xué)生，學(xué)生便可以利用課后時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)的記憶和理解。

3.5 加強(qiáng)對(duì)小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制的完善。針對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)不健全的問(wèn)題必須要做出調(diào)整。和傳統(tǒng)的交易模式相比，小組合作學(xué)習(xí)模式是一種全新的教學(xué)理念與思想，它和傳統(tǒng)的鐵壓式教學(xué)相比有一定的差異性，因此評(píng)價(jià)方式上也不應(yīng)當(dāng)單一化。教育工作者要具備與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)觀念和評(píng)價(jià)思想，結(jié)合小組合作的學(xué)習(xí)手段對(duì)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行多樣化的改進(jìn)，讓教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)更加完善。比如在評(píng)價(jià)學(xué)生小組合作的效果之中可以制定多元化的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)三者相結(jié)合，從多個(gè)角度審視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成效，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)之中能夠切實(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處加以改進(jìn)，從而達(dá)到自我反省和自我教育的效果。相對(duì)于其他類型的評(píng)價(jià)方式來(lái)說(shuō)，教師的評(píng)價(jià)要做到客觀公正，同時(shí)還要具有一定的鼓勵(lì)性和精神贊美。如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)某一部分學(xué)生特別能夠團(tuán)結(jié)同學(xué)，并且自覺(jué)自愿承擔(dān)小組任務(wù)，這部分學(xué)生的心智相對(duì)較為成熟，并且具有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，是難能可貴的，要對(duì)這一部分學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)于某一些不愿意參與到小組合作之中的學(xué)生，教師也要發(fā)現(xiàn)其原因進(jìn)行鼓勵(lì)，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，解除自卑和內(nèi)向的心態(tài)。在評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師可以運(yùn)用鼓勵(lì)的話語(yǔ)和語(yǔ)言藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生參與到小組合作中的熱情與興趣。除此之外，教育工作者可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的出現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)糾正，有則改之，無(wú)則加勉，讓學(xué)生在正向的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)之中取長(zhǎng)補(bǔ)短，選取一部分成績(jī)較好的學(xué)生當(dāng)做精神榜樣，對(duì)學(xué)習(xí)方法展開(kāi)相互借鑒和相互學(xué)習(xí)，幫助后進(jìn)生和學(xué)困生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

3.6 加速師生互動(dòng)，強(qiáng)化教師引導(dǎo)。在初中英語(yǔ)教學(xué)之中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)并不意味著教師不需要發(fā)揮自身的重要性，相反教師在這一過(guò)程之中有著不可替代的作用。初中英語(yǔ)小組合作教學(xué)模式旨在提高學(xué)生的自主知識(shí)探究能力，充分彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)地位和自主地位，教育工作者則應(yīng)當(dāng)由教學(xué)的主導(dǎo)者變成合作者和組織者，作為英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)用更加開(kāi)放和包容的心態(tài)，以民主化的教學(xué)觀念對(duì)待整個(gè)小組合作的學(xué)習(xí)過(guò)程，明確角色定位，加強(qiáng)角色轉(zhuǎn)變，展開(kāi)師生的相互交流與高效互動(dòng)。教育工作者要密切掌握學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)和情況，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程善于觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處和短板，及時(shí)糾正并記錄下來(lái)找到解決方案，行之有效的展開(kāi)有針對(duì)性的輔導(dǎo)。在課程內(nèi)容理解的基礎(chǔ)之上，教育工作者可以結(jié)合本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)為學(xué)生留出討論的時(shí)間，進(jìn)行導(dǎo)向性的教學(xué)，減小合作學(xué)習(xí)的盲目性對(duì)時(shí)間的浪費(fèi)。還要注意的是，教育工作者不能完全游離在合作過(guò)程之外，合作雖然是學(xué)生之間的合作，但是教育工作者也必須要全程參與其中，切實(shí)發(fā)揮幫助和引導(dǎo)的作用，在這一過(guò)程中加強(qiáng)自我反思，找到合適的切入點(diǎn)共同參與到學(xué)生小組的討論過(guò)程之中，表達(dá)自己的意見(jiàn)，做出有用的指導(dǎo)。同時(shí)在觀察學(xué)生的小組表現(xiàn)之后，也要對(duì)自己后續(xù)的教育方式和手段進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)學(xué)生討論過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤和難點(diǎn)進(jìn)行糾正。

3.7 加強(qiáng)對(duì)課前預(yù)習(xí)的重視。良好的開(kāi)端等于成功了一半，對(duì)于小組教學(xué)來(lái)說(shuō)也是如此，預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有重要的意義，教育工作者可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)小組合作預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)：第一個(gè)方面要合理安排預(yù)習(xí)任務(wù)，教師可以采取分層教學(xué)的理念，對(duì)不同的學(xué)生和學(xué)習(xí)小組分配有差異性的預(yù)習(xí)任務(wù)，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以進(jìn)行資料收集和詞匯預(yù)習(xí)工作，對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)文章的要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和語(yǔ)法提煉。第二個(gè)方面在課程開(kāi)始之前，教育工作者可以總結(jié)小組成員的預(yù)習(xí)成果，把自己的看法拿出來(lái)和同學(xué)們交流分享，通過(guò)布置學(xué)習(xí)任務(wù)標(biāo)注重難點(diǎn)的形式讓學(xué)生在小組討論的過(guò)程之中，各抒己見(jiàn)，形成思維發(fā)散的學(xué)習(xí)氛圍，提出自己的看法和建議。除此之外，學(xué)生在做出討論結(jié)果之后教育工作者可以有針對(duì)性的進(jìn)行歸納，解決學(xué)生的預(yù)期問(wèn)題，顯著提高英語(yǔ)教學(xué)課堂的針對(duì)性。

總之，初中英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是為了提升學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，以及教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握更好的英語(yǔ)知識(shí)。由于初中階段的學(xué)生較為叛逆，為了避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，使學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)合理利用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用，構(gòu)建高效課堂，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。