趙洪莉

(江蘇省南京大廠九村幼兒園 江蘇 南京 210048)

當(dāng)今社會(huì)是科技社會(huì)，在社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，科技正在發(fā)揮著越來越大的作用。對(duì)幼兒開展科學(xué)教育，可以培養(yǎng)幼兒的科學(xué)興趣、探究精神，發(fā)展幼兒的分析能力、思維能力，為幼兒今后學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)創(chuàng)造必要的條件。對(duì)幼兒開展科學(xué)教育，又需要根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)，開展游戲化教學(xué)。這樣，可以取得更好的教育效果。

1.幼兒園科學(xué)教育游戲化的必要性

瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰博士對(duì)幼兒的認(rèn)知行為進(jìn)行了數(shù)十年研究，皮亞杰博士指出：2～6歲的幼兒可以使用語言進(jìn)行交流，但2～6歲幼兒的思維以直覺行動(dòng)思維、形象思維為主，幼兒不具備抽象思維能力，因此，幼兒不能依靠概念進(jìn)行思維活動(dòng)；幼兒的思維活動(dòng)缺乏邏輯性、系統(tǒng)性，不能全面的考慮問題，難以認(rèn)識(shí)現(xiàn)象背后的本質(zhì)[1]。

另一方面，因?yàn)橛變旱乃季S主要是直覺行動(dòng)思維(必須強(qiáng)調(diào)的是：幼兒的直覺行動(dòng)思維往往缺乏明確的目的性)，因此，每個(gè)幼兒都活潑好動(dòng)，每個(gè)幼兒都對(duì)游戲情有獨(dú)鐘，他們可以長(zhǎng)時(shí)間參與游戲活動(dòng)。美國(guó)心理學(xué)家指出：游戲，是幼兒最根本的需求；幼兒通過游戲，可以充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，構(gòu)建成一個(gè)由自己主宰，屬于自己的小天地。游戲還可以促進(jìn)幼兒的心理發(fā)展、智力發(fā)展。這提醒我們：對(duì)幼兒開展科學(xué)教育，應(yīng)當(dāng)基于幼兒的身心特點(diǎn)，開展游戲化教學(xué)。

2.幼兒園科學(xué)教育游戲化的實(shí)施策略

2.1 幼兒園科學(xué)教育游戲化的具體實(shí)施策略。

案例一：《認(rèn)識(shí)地圖》

2.1.1 在幼兒園科學(xué)教育游戲化中著重培養(yǎng)幼兒抽象思維能力。思維學(xué)家普遍認(rèn)為：科學(xué)思維的本質(zhì)是一種抽象思維?？墒?，幼兒大腦處在發(fā)育期，幼兒普遍缺乏抽象思維能力。因此，幼兒園教師需要開展針對(duì)性的科學(xué)教育，要著重培養(yǎng)幼兒的抽象思維能力。

在本案例中，我們將基于培養(yǎng)幼兒抽象思維能力，設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)游戲活動(dòng)——《認(rèn)識(shí)地圖》。

人們?cè)诶L制地圖時(shí)，需要使用各種抽象、簡(jiǎn)單的符號(hào)、圖形；人們?cè)谑褂玫貓D時(shí)，又需要在短時(shí)間內(nèi)迅速理解地圖上符號(hào)、圖形的含義。因此，利用地圖對(duì)大班幼兒開展科學(xué)教育，可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行抽象思維，繼而發(fā)展幼兒的抽象思維能力。

2.1.2 設(shè)計(jì)游戲化教學(xué)方案。在科學(xué)教育活動(dòng)開始前，教師首先需要研究幼兒們的心理，基于幼兒的心理需求，為幼兒們精心設(shè)計(jì)游戲化教學(xué)方案；教師要為幼兒準(zhǔn)備白紙、彩筆、玩具等各種游戲材料，教師還要仔細(xì)觀察幼兒園操場(chǎng)的地形、地貌、周邊建筑物，并親手繪制成一張地圖；在地圖上，要盡量使用圖畫指代操場(chǎng)上的各種具體建筑物、器材，教師也可以使用一些簡(jiǎn)潔的文字(這些文字，必須是大班幼兒已經(jīng)認(rèn)識(shí)的文字)。

2.1.3 開展游戲化教學(xué)。游戲化教學(xué)開始前，教師要仔細(xì)檢查幼兒園操場(chǎng)，確認(rèn)操場(chǎng)內(nèi)沒有任何人活動(dòng)。教師還要打掃操場(chǎng)清潔。

游戲化教學(xué)開始后，教師首先帶著大量玩具走進(jìn)大班教室，然后，讓每一名幼兒挑選一個(gè)自己最喜歡的玩具；并叫幼兒們和玩具“交朋友”(幼兒具有擬人化思維，他們喜歡把玩具想象成自己的朋友)，并讓幼兒們和玩具玩耍一會(huì)兒(這樣可以增進(jìn)幼兒與玩具之間的感情，并且讓幼兒體驗(yàn)到快樂[2])。

幼兒們玩耍了幾分鐘后，教師叫幼兒們停止玩耍。然后，教師隨手拿起一個(gè)男幼兒懷里的玩具，并快步走出教室，在操場(chǎng)上尋找一個(gè)具有標(biāo)志性的大型游戲器材(該器材必須已經(jīng)出現(xiàn)在教師繪制的地圖上)，將幼兒的玩具藏在器材附近。藏好玩具后，教師要用紅色彩筆在自己繪制的地圖上打上一個(gè)明顯、醒目的標(biāo)記。

然后，教師走回教室。此時(shí)，被教師“搶走”玩具的幼兒肯定一臉茫然(或許還會(huì)哭泣)。教師要安慰這個(gè)幼兒，并打開自己繪制的地圖，告訴男幼兒：他心愛的玩具正藏在操場(chǎng)里，這張地圖上已經(jīng)標(biāo)明了玩具的具體位置。幼兒們會(huì)感到奇怪。這時(shí)，教師便可以帶領(lǐng)全班幼兒走進(jìn)操場(chǎng)，教師結(jié)合操場(chǎng)上的各種建筑物、游戲器材，向幼兒們講解地圖上的各種圖畫、文字(這樣，就可以迅速激活幼兒的形象思維，讓他們直觀地認(rèn)識(shí)地圖)。接著，教師再叫來那名男幼兒，親自向他講解地圖上的內(nèi)容，并讓他根據(jù)地圖上明顯的標(biāo)識(shí)，去尋找自己的玩具。當(dāng)這名幼兒順利地找到玩具時(shí)，他會(huì)高興地笑起來。

接下來，教師將白紙、彩筆分發(fā)給每一名幼兒，叫他們仔細(xì)觀察操場(chǎng)，繪制地圖。幼兒們畫好地圖后，教師將幼兒們帶回教室，讓幼兒們互相交換自己心愛的玩具；再叫幼兒一個(gè)接一個(gè)去操場(chǎng)藏玩具，并將藏玩具的位置標(biāo)記在地圖上。而后，教師叫幼兒們交換手中的地圖，并叫每個(gè)幼兒根據(jù)地圖，去尋找自己的玩具。這樣，就可以讓幼兒們?cè)谟螒蛑姓J(rèn)識(shí)地圖、使用地圖，并且增強(qiáng)幼兒的抽象思維能力。

2.2 應(yīng)用STEM理念。

案例二：《為小松鼠造一個(gè)家》

2.2.1 在幼兒園科學(xué)教育游戲化中應(yīng)用STEM理念。在幼兒園科學(xué)教育游戲化中，“幼兒科學(xué)教育”是主要內(nèi)容，而“游戲化”只是開展幼兒科學(xué)教育的一種教育手段。因此，幼兒園科學(xué)教育游戲化的重點(diǎn)，必須落在科學(xué)教育上。我們要搞好幼兒科學(xué)教育，就有必要學(xué)習(xí)、吸收發(fā)達(dá)國(guó)家幼兒科學(xué)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。因此，我們主張：應(yīng)當(dāng)基于STEM理念來設(shè)計(jì)游戲化教學(xué)。

STEM理念，是美國(guó)幼教專家提出的一個(gè)完整的幼兒科學(xué)教育理念。STEM理念，由科學(xué)(“science”)、技術(shù)(“technology”)、工程(“Engineering”)、數(shù)學(xué)(“Mathematics”)四個(gè)部分組成。美國(guó)幼教專家認(rèn)為：科學(xué)是人們運(yùn)用思維構(gòu)建形成的關(guān)于外部世界的抽象性知識(shí)體系，科學(xué)反映外部世界的本質(zhì)和運(yùn)行規(guī)律。但幼兒的大腦處在發(fā)育階段，抽象思維能力較弱，教師向幼兒灌輸抽象的科學(xué)知識(shí)，幼兒會(huì)很難理解、消化科學(xué)知識(shí)，幼兒會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難，甚至對(duì)科學(xué)喪失興趣。另一方面，在當(dāng)代工業(yè)社會(huì)中，人們需要進(jìn)行科學(xué)知識(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用各種技術(shù)，去設(shè)計(jì)、創(chuàng)造各種工程產(chǎn)品。而幼兒對(duì)當(dāng)代工業(yè)社會(huì)的工程產(chǎn)品非常感興趣，因此，美國(guó)幼教專家主張：應(yīng)當(dāng)將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四者結(jié)合起來，對(duì)幼兒開展一體化的STEM教育，讓幼兒在STEM教育中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，了解科學(xué)，運(yùn)用技術(shù)，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)工程產(chǎn)品。這樣，可以有效提升幼兒的動(dòng)手能力、思考能力，同時(shí)又可以有效培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

2.2.2 明確游戲化教學(xué)目標(biāo)。在本案例中，我們將本次游戲化教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：①引導(dǎo)幼兒探索房屋建構(gòu)(包括圍墻、門、樓梯等等)，訓(xùn)練幼兒的觀察力，培養(yǎng)幼兒的探索能力(探索能力是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分)；②引導(dǎo)幼兒運(yùn)用積木，主動(dòng)建構(gòu)微型房屋，從而訓(xùn)練幼兒的空間想象力，培養(yǎng)幼兒的手工技術(shù)能力和工程設(shè)計(jì)能力;③在幼兒建構(gòu)微型房屋的過程中，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，從而發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)能力。

2.2.3 明確教師與幼兒的角色。美國(guó)幼教專家認(rèn)為：STEM教育，是一種著眼于未來的教育，STEM教育的最終目標(biāo)，是把今天的幼兒培養(yǎng)成為未來的科學(xué)家、數(shù)學(xué)家、工程師、高級(jí)技術(shù)人員。而任何一名科學(xué)家、任何一名數(shù)學(xué)家、任何一名工程師、任何一名高級(jí)技術(shù)人員，都必須獨(dú)立面對(duì)科學(xué)研究、工作上的各種難題，并且要獨(dú)立解決各種問題。因此，美國(guó)幼教專家主張：STEM教育必須著重發(fā)展每一名幼兒的主體性。教師要對(duì)STEM教育活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，讓每一名幼兒都參與STEM教育活動(dòng)，并且成為活動(dòng)中的一個(gè)主體。另一方面，STEM教育活動(dòng)中包含著豐富的科學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)內(nèi)容、工程內(nèi)容、技術(shù)內(nèi)容，幼兒僅僅依靠自身的能力、智力，很難完成STEM活動(dòng)。因此，教師也要參與STEM教育活動(dòng)，也要成為STEM教育活動(dòng)中的一個(gè)主體。這就需要明確教師與幼兒在STEM教育活動(dòng)中的角色。

在本案例中，教師扮演的角色是：STEM教育活動(dòng)的發(fā)起者、引導(dǎo)者，幼兒扮演的角色是：STEM教育活動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

由于STEM理論強(qiáng)調(diào)每名幼兒都要成為STEM活動(dòng)中的一個(gè)主體，因此，在本案例中，教師還要為幼兒設(shè)計(jì)各種角色：①“經(jīng)理”，②“記錄員”,③“設(shè)計(jì)師”,④“建構(gòu)師”,⑤“通訊員”。

2.2.4 設(shè)計(jì)活動(dòng)計(jì)劃。第一步，教師為幼兒營(yíng)造情境，引導(dǎo)幼兒們認(rèn)識(shí)房屋結(jié)構(gòu)(著重引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)房屋的圍墻、門、樓梯)；第二步，教師為幼兒提供各種材料，并將幼兒分成若干個(gè)小組，讓各個(gè)小組開展積木建構(gòu)活動(dòng)；第三步，各個(gè)小組的幼兒進(jìn)行自主探究，設(shè)計(jì)并完成積木建構(gòu)。在幼兒們自主探究、開展積木建構(gòu)活動(dòng)的過程中，教師要提供適當(dāng)?shù)膸椭?；第四步，幼兒完成積木建構(gòu)活動(dòng)后，教師要對(duì)幼兒的活動(dòng)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。STEM活動(dòng)計(jì)劃設(shè)計(jì)完畢后，教師還要根據(jù)活動(dòng)計(jì)劃，為幼兒們準(zhǔn)備各種材料(包括各種形狀的積木，以及白紙、直尺、鉛筆、橡皮、微型房屋模型)。

2.2.5 開展STEM活動(dòng)。第一步，教師使用多媒體，向幼兒播放視頻。視頻共有兩段，第一段視頻內(nèi)容為高大堅(jiān)固的別墅式建筑，教師還要提醒幼兒注意視頻中的幾個(gè)特寫鏡頭(這些特寫鏡頭分別是別墅的圍墻、別墅大門、別墅內(nèi)部的樓梯，等等)。第二段視頻內(nèi)容為一只漂亮、可愛的小松鼠，用自己短短的前肢剝開松子殼，然后大吃松子仁(這個(gè)鏡頭可以在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)起幼兒的興趣，并吸引幼兒進(jìn)入教師設(shè)計(jì)的情境)。

視頻播放完畢后，教師結(jié)合視頻內(nèi)容，向幼兒們進(jìn)行講解。教師要告訴幼兒，松鼠是一種溫順、可愛的小動(dòng)物，可是，到了冬天，小松鼠都要冬眠(這樣，就可以引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)關(guān)于松鼠的科學(xué)知識(shí))。所以，每個(gè)小松鼠都需要有一個(gè)自己的家。

第二步，教師根據(jù)自己平時(shí)對(duì)幼兒的了解，將全班幼兒分成若干個(gè)5人小組，再為每個(gè)小組分別指定“經(jīng)理”，“記錄員”、“設(shè)計(jì)師”、“建構(gòu)師”、“通訊員”；并且明確每一名小組成員的任務(wù)：“設(shè)計(jì)師”負(fù)責(zé)分析房屋結(jié)構(gòu)，并提出自己的設(shè)計(jì)意圖，拿出一個(gè)設(shè)計(jì)計(jì)劃(教師要選擇一名比較聰明，具有一定創(chuàng)造力，平時(shí)愛搭積木，可以使用直尺測(cè)量，可以繪圖的幼兒擔(dān)任“設(shè)計(jì)師”)，“記錄員”負(fù)責(zé)記錄整個(gè)活動(dòng)過程(教師要選擇一名已經(jīng)學(xué)會(huì)寫字的幼兒擔(dān)任“記錄員”)，“建構(gòu)師”負(fù)責(zé)根據(jù)“設(shè)計(jì)師”提出的計(jì)劃，進(jìn)行積木建構(gòu)(教師要選擇一名心靈手巧、擅長(zhǎng)搭積木的幼兒擔(dān)任“建構(gòu)師”)，“通訊員”負(fù)責(zé)與其他小組進(jìn)行相互交流(教師要選擇一名人緣較好，具有一定口頭表達(dá)能力的幼兒擔(dān)任“通訊員”)，“經(jīng)理”負(fù)責(zé)管理、組織本小組的幼兒開展建構(gòu)活動(dòng)(教師要選擇一名具有一定領(lǐng)導(dǎo)能力、并且認(rèn)識(shí)數(shù)字，可以完成簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)計(jì)算的幼兒擔(dān)任“經(jīng)理”)。

接著，教師向各個(gè)小組交待任務(wù)：每個(gè)小組要仔細(xì)觀看第一段視頻中的畫面，根據(jù)視頻中的畫面，用積木為小松鼠搭一個(gè)家。為提升STEM活動(dòng)的效率，教師還要讓各個(gè)小組進(jìn)行比賽，看哪個(gè)小組能夠在最短的時(shí)間內(nèi)為小松鼠搭一個(gè)最漂亮的家。

第三步，教師向各個(gè)小組發(fā)放不同顏色、不同形狀的積木、白紙、直尺、鉛筆、橡皮、微型房屋模型等材料，然后，教師要求各個(gè)小組的幼兒們共同討論，共同商量搭建方案。各個(gè)小組形成初步方案后，各小組的“通訊員”要與其他小組進(jìn)行交流，互相交換初步方案；各小組再討論其它小組的初步方案，根據(jù)其它小組的方案完善本小組的方案(這樣，可以有效訓(xùn)練幼兒的思維能力、交流能力、工程設(shè)計(jì)能力)。

第四步，各小組通過內(nèi)部討論，就設(shè)計(jì)方案形成統(tǒng)一意見后，“經(jīng)理”便可以向“設(shè)計(jì)師”下達(dá)指令，要求“設(shè)計(jì)師”根據(jù)方案進(jìn)行繪圖設(shè)計(jì)?！霸O(shè)計(jì)師”要用直尺去測(cè)量微型房屋模型，分析微型房屋模型的內(nèi)部構(gòu)造，盡快繪制出設(shè)計(jì)草圖(這樣，可以訓(xùn)練“設(shè)計(jì)師”的空間想象能力)?！敖?gòu)師”根據(jù)設(shè)計(jì)草圖，用積木為小松鼠建構(gòu)微型房屋(這樣，可以訓(xùn)練“建構(gòu)師”的動(dòng)手能力)。在整個(gè)STEM活動(dòng)期間，“記錄員”必須認(rèn)真記錄活動(dòng)過程中遇到的各種困難、問題(這樣，可以訓(xùn)練“記錄員”的寫字能力)。在整個(gè)STEM活動(dòng)期間，“經(jīng)理”要統(tǒng)計(jì)使用了多少塊積木，并計(jì)算本小組完成STEM活動(dòng)的用時(shí)(這樣，可以訓(xùn)練“經(jīng)理”的數(shù)學(xué)能力)。

第五步，各個(gè)小組的幼兒用積木為小松鼠搭建好微型房屋后，教師讓各個(gè)小組分別展示他們的作品，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師還要讓各個(gè)小組各自評(píng)價(jià)本小組的作品，互相評(píng)價(jià)其它小組的作品，并思考如何進(jìn)一步改進(jìn)自己的作品。

2.3 開展幼兒科學(xué)教育。

案例三“HAPPY NEW YEAR”

2.3.1 基于多元文化理念開展幼兒科學(xué)教育。現(xiàn)代科技發(fā)展史表明：一個(gè)人必須具備多元文化理念，必須尊重其他國(guó)家、其他民族的文化，必須主動(dòng)學(xué)習(xí)其他國(guó)家、其他民族的文化，才能具有較高的科學(xué)素養(yǎng)(愛因斯坦愛看美國(guó)演員卓別林的喜劇電影，喜歡閱讀荷蘭哲學(xué)家斯賓諾莎的《倫理學(xué)》、古希臘數(shù)學(xué)家歐幾里得的《幾何原本》、德國(guó)文學(xué)家歌德的《浮士德》、西班牙文學(xué)家塞萬提斯的《堂吉訶德》，愛因斯坦還通曉法語、德語、英語，以及小提琴音樂)。而一個(gè)不具備多元文化理念的人，一個(gè)從不了解其他國(guó)家、其他民族的文化的人，頭腦中必定沒有任何科學(xué)素養(yǎng)。這說明多元文化理念與科學(xué)素養(yǎng)之間存在著相互聯(lián)系。因此，幼兒園教師應(yīng)基于多元文化理念開展幼兒科學(xué)教育。

2.3.2 前期準(zhǔn)備。對(duì)幼兒來說，“文化”是一個(gè)陌生的概念，但幼兒們的情感豐富，當(dāng)幼兒們看到熱烈的場(chǎng)景時(shí)，他們會(huì)不由自主地被感染，繼而思索場(chǎng)景背后的文化內(nèi)涵。世界各國(guó)都有不同的歷法，但世界各國(guó)的人們?cè)谛履陙砼R之際，都會(huì)隆重慶祝新年(世界各國(guó)人們慶祝新年的場(chǎng)景，都是同樣的熱烈)；這樣，就形成了豐富多彩的新年節(jié)日文化。在節(jié)日文化中，又包含著關(guān)于“時(shí)間”的科學(xué)知識(shí)。因此，教師可以結(jié)合世界各國(guó)人們的新年節(jié)慶活動(dòng)，來設(shè)計(jì)科學(xué)游戲《HAPPY NEW YEAR》。

2.3.3 引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語言表達(dá)。準(zhǔn)備就緒后，開始科學(xué)游戲活動(dòng)。教師走進(jìn)教室，向幼兒提問，問幼兒是否喜歡春節(jié)？過春節(jié)時(shí)，幼兒們做什么事情。幼兒們會(huì)積極回答教師的提問(這樣就訓(xùn)練了幼兒的語言能力)。

2.3.4 引導(dǎo)幼兒進(jìn)入情境。幼兒們對(duì)春節(jié)的討論告一段落后，教師使用多媒體，向幼兒們播放視頻：一月一日凌晨零點(diǎn)，全美國(guó)的教堂一起鳴鐘，高樓上紛紛灑下紙花，人們一起大聲喊出“Happy new year”，歡笑，互相擁抱。然后，教師向幼兒們播放第二段視頻：大年三十夜里12點(diǎn)整，中國(guó)各大中城市同時(shí)燃放煙花，夜空在剎時(shí)間被煙火照亮。北方農(nóng)村的人們舞龍燈，張燈結(jié)彩，歡慶春節(jié)?！ㄟ^播放這兩段節(jié)慶活動(dòng)視頻，可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)入情境，對(duì)中美兩國(guó)的節(jié)慶文化形成感性認(rèn)識(shí)。

兩段視頻播放完畢后，教師要讓幼兒們討論兩段視頻的內(nèi)容，并讓幼兒們比較中美兩國(guó)人們新年節(jié)慶活動(dòng)有哪些異同點(diǎn)。

2.3.5 引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)游戲。幼兒討論告一段落后，教師拿出日歷，告訴幼兒：中國(guó)人使用的是農(nóng)歷，每年農(nóng)歷正月初一，是中國(guó)人的春節(jié)。在正月初一，人們要說“過年了”。美國(guó)人使用的是公歷，每年公歷的元月一日，是美國(guó)人的新年。在元月一日，美國(guó)人要說“Happy new year”。

接著，教師將日歷分發(fā)給幼兒，并叫幼兒去認(rèn)真地看日歷上每周有幾天，每個(gè)月有幾天，哪一天是農(nóng)歷正月初一，哪一天是元月一日。——如果某個(gè)幼兒能在日歷上快速找出“元月一日”，教師要使用英語，對(duì)幼兒說“Happy new year”；如果某個(gè)幼兒能在日歷上快速找出“農(nóng)歷正月初一”，教師要使用漢語，對(duì)幼兒說“過年了”。待幼兒們熟悉“Happy new year”、“過年了”之后，教師要將幼兒分成若干個(gè)二人小組，互相玩這個(gè)游戲。這樣，就可以引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)日歷，同時(shí)又可以讓幼兒接觸多元節(jié)慶文化，從而初步培養(yǎng)幼兒的多元文化理念。

結(jié)語

幼兒具有強(qiáng)烈的游戲需求，幼兒園教師基于幼兒的游戲需求，在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中開展游戲化教學(xué)；可以讓幼兒們?cè)诟挥刑魬?zhàn)性的游戲過程中學(xué)習(xí)、掌握各種科學(xué)知識(shí)。因此，我們要重視游戲化教學(xué)，我們要在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中主動(dòng)推廣游戲化教學(xué)。