張 晨

(南京外國語學校仙林分校麒麟小學 江蘇 南京 210000)

在小學美術課堂教學中,運用思維導圖輔助小學生進行欣賞評述能夠推動小學生對“美”的分析更加透徹,語言表述更加有邏輯性。思維導圖以“知識導圖”、“賞析導圖”和“反思導圖”三種方式呈現在不同的賞析階段,幫助小學生在賞析、創(chuàng)造中進行歸納總結,將直觀感受與邏輯分析進行統(tǒng)整,從藝術語言出發(fā)培養(yǎng)邏輯分析能力,讓小學生賞而有悟,析而有理,行而有序,理性地進行審美表達和分析,對提高小學生的審美賞析及創(chuàng)造能力有較大的作用。

1.小學美術課堂運用的現狀

1.1 學校重視力度小，師資力量和教學水平不足。長期以來，小學美術只能算是小學生發(fā)展興趣愛好的課程。大部分的教學重心，還是聚集在語數英等主科，而美術成績并沒有納入小升初的必備考察項目。因此，學校、家長、學生都對這門課程并不在意，對于招聘的美術老師也是少之又少。對于一些經費不夠的小學，美術課程的設立都不會存在，更不用說招聘小學美術老師?，F如今，深入學習并以小學美術老師為目標的大學生以及老師就更少了。對于美術專業(yè)，師資問題始終是美術教育教學中的主要問題，眾所周知，美術教師的教學水平直接關系到美術教學質量，只要師資力量不足，就很難滿足每個小學生對美術知識的需求，小學美術教師必然會減少對教學內容的重視內容，勢必影響到小學美術教學質量。不僅小學美術教師的知識儲備會影響到小學生的學習效果，而且小學美術教師的價值觀念也會無形中影響著每一個小學生。因此，美術老師對小學美術課堂有著至關重要的作用。

1.2 美術教育的教學方式傳統(tǒng)。大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的小學沒有地域優(yōu)勢，不像地級市擁有許多的美術館、博物館等等讓小學生身臨其境，創(chuàng)新式直接感受大師美術欣賞的內容。更多的小學采用教師教導、學生學習的傳統(tǒng)教學模式，小學美術教師如果按照美術書本上的理論知識，單一地傳授美術知識。這種口授的教學形式，在一定程度上限制了小學生的創(chuàng)造力。不是所有的小學都擁有充足的資金支持進行教學改革。有些小學只是想保持原狀，只需培養(yǎng)具有一點美術知識，了解一些美術作品的小學生，但是在小學階段，是人類創(chuàng)造性和想象力豐富的第二個階段，隨著年齡的增加，受到外界的信息越多，能力也會減弱，因此，小學美術應該被重視起來，讓小學生在課內受到優(yōu)秀的美術教育，增加小學美術老師的比例，有針對性的開展美術課程。對于現如今很多學校美術教學課程安排欠妥，基本上是每周一次課程安排在美術教學中很難做到理論和實踐結合。又受各種條件限制，而實際活動安排不足，從而直接影響到小學美術教學質量。

1.3 大環(huán)境下對于小學生全面發(fā)展的需求加強。根據國家義務教育的小學課程標準，為了更好地反映當前教育的最新特點，發(fā)揮小學課程的立德樹人的本體功能。在“雙減”政策的背景下，不同課程的教學工作都必須做出適應性調整，小學也不例外，以適應當前教學改革的不斷深入和素質教育的基本需求，而美術作為素質教育的一環(huán)，對于小學生的藝術細胞是非常必要的課程。這就需要小學美術教師不但需要明確自身任務，掌握好減負增效教育方面的新特點，以改變以往的教學方法，全面提高課堂效率。且小學階段是一個特殊的學習階段，在此階段是小學生思維都很發(fā)達，在此過程中對小學生進行教學上的改革的會得到事半功倍的效果。如果加強小學美術教育，對于發(fā)掘有美術天賦的小學生也是十分便利的事情，只有當所有人意識到美術也是一條出路，如果利用小學生自身的天賦，增加其學習美術的意愿，或許更多小學生會找到適合自己的一條路，不再只看到文化一條道路，也適應了“雙減”政策的宗旨和目標。

2.思維導圖的妙用

2.1 繪制思維，提高審美。美術教學一直是小學美術教學領域中的難題，對于師生最大的困擾是：教師給予的知識與小學生領悟的知識形成落差，小學生在有限時間內不知如何運用藝術語言對審美對象進行審美表達。在小學美術賞析課程教學中，低年級偏重于語言表達，注重欣賞“美”；中高年級小學生偏重文字表達，注重分析“美”。在美術賞析中運用思維導圖能幫助小學生快速建立對審美對象的全面了解，并在此基礎上，形成邏輯表達思維，水平理性地對審美對象進行分析和評述，思維導圖在小學美術賞析教學中的運用行之有效。

在賞析審美對象之初，必須感知其中的“美”。根據人對知識的理解和消化規(guī)律，必須有一段“認知”—“理解”—“感悟”的過程，知識才能內化成本體的認知。這個漫長的內化過程可以放在賞析課前，小學美術教師通過布置小學生預習作業(yè)，讓小學生完成對審美對象的初步認知，問題是，在常規(guī)課程中，很少有一種有效的學習工具，檢測小學生對審美對象的認知情況，預習流于形式，達不到實際效果?！爸R導圖”就能解決這方面的問題。

2.2 記憶思維的培育?！爸R導圖”是思維導圖的一種呈現形式，小學生運用思維導圖對審美對象的知識結構進行整理和歸納，可以潛移默化中記憶下許多事物。具體操作方式是小學生在預習階段根據教師提供的影視、圖文等資料，繪制學習主題，創(chuàng)設思維導線、提取關鍵詞，構建知識框架對賞析對象進行分析和歸納，這是小學生對審美對象整體認知能力的呈現。一方面能夠幫助小學生有效進行預習，形成對審美對象的整體感知能力。因為美術作品都是表現為圖像，比起文字記憶，對于小學生來說，圖像非常便于記憶。又因每一副畫都有其特色與相通，小學生欣賞足夠的作品之后甚至能夠在心里對不同的作品分門別類。更好的輔助記憶。另一方面小學美術老師也能非常直觀了解小學生對審美對象的認知程度。

2.3 對于學習能力的提升。與其他語數外課程不同，小學美術課因為其內容輕松，形式簡單而備受小學生的好感?！八季S導圖”盡管在各個科目都可以運用，但是對于小學生沒有防備的美術課效果是非常好的，因為小學生不會意識到這是刻意的學習。思維導圖的特性決定它作為欣賞階段的預習作業(yè)形式非常合適，可以鍛煉小學生自身的學習能力。首先，“思維導圖”具有嚴謹的邏輯關系和全面的內容的特性。它強調知識間的邏輯關系，需要小學生根據自己的理解，主動提取相關信息資源進行編輯和重組，對審美對象的了解會反復進行。其次，“思維導圖”圖文并茂，“關鍵詞”的提取和形象化成為優(yōu)秀“思維導圖”的另一個重要標志。小學生必須對信息資源進行整體思考，去繁刪減，并具有概況和理解能力，才能提取準確的“關鍵詞”，同時通過對主體部分造型的繪畫表現，能進一步自學完成對審美對象的感知和理解。

3.思維導圖在小學美術課堂中的優(yōu)化措施

3.1 運用現代化教學吸引小學生。曾幾何時，美術在我國還是個非常稀有的學科，許多能人志士大多都國外去學習藝術學科，在當時，學習美術的人們大部分都是喜愛這門學科，才愿意花大量的時間去鉆研。而如今，隨著全球化的發(fā)展，我國對美術的重視已經遍及到幼兒園，讓小朋友不僅僅要做手工還要繪制未來的畫面。那么，從這種環(huán)境中成長的孩子，一路走到小學，又有誰是真正因為興趣才去學習美術，并把美術當作未來的目標的呢？主動接受和被迫接受是兩個概念和效果，需要注意的是，許多小學生認為自己喜愛英語，但卻說不上為什么，這是因為小學生往往把擅長當作愛好，因為擅長美術得到的喜悅，就誤以為自己熱愛。美術作為一門藝術國際化的“語言”，本身其實充滿了趣味，只不過需要正確的方法引導。讓小朋友學習繪畫,愛上繪畫,最關鍵的就是抓住他們的興趣,在課堂教學上多多使用新興媒體信息技術。而多媒體現如今也一直是被教育部門所應用的一個教學方法,可以充分調動小學生的想象力、學習興趣,進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)目標。而多媒體技術的使用得當,就可以極大調動他們對學習的興趣,是培養(yǎng)創(chuàng)造力所不可缺少的技術手段。運用多媒體技術把本堂課程中所需要的圖片,音頻,動畫,甚至視頻等表現出來,會十分符合小學生對學習的趣味,使他們帶著趣味去思考,去探索。從而啟發(fā)其對科學知識的接受,培養(yǎng)創(chuàng)造力。同時,利用多媒體技術還可以創(chuàng)建高效課堂教學,從而增強邏輯思維,讓小學生解決多種問題，培養(yǎng)了其創(chuàng)新思維。而好的多媒體創(chuàng)設情景能夠激發(fā)小學生的興趣，使小學生的思維處于緊張狀態(tài)，從而有利于小學生積極地思考，實現問題的解決。在教學中，營造融洽的環(huán)境可以使得小學生思維模式改變，發(fā)散小學生的思維，促使小學生思維活躍。從現代化的視角看，小學美術教師在運用思維導圖思維教學時，可以將教學模式和現代的教學模式相結合，以此增強教學的實踐性，完善教學方式，滿足小學生的現代化發(fā)展需求。制作精美有趣的PPT，把思維導圖在PPT上呈現提綱，在舉例時提及小學生感興趣的話題等等都可以吸引小學生的注意力，這些措施是一個提升英語課堂質量的很好的嘗試方法。

3.2 制訂個性化的教學目標，發(fā)揮思維導圖的引導作用。因為受到各種因素的影響，小學生之間存在很強的個體差異性，對于思維導圖的接受度也不一樣。有的小學生認為都是套路，有的小學生認為“思維導圖”很好地反映了課本重點。尤其在傳統(tǒng)的教學模式下，美術教師作為小學課堂的主導，對小學生進行統(tǒng)一式的教學，教學目標也比較系統(tǒng)，只考慮到整個課堂，而忽視了個體的差異，導致一些繪畫基礎差的小學生學習時面臨較大壓力，從而對其美術學習產生很大的影響。為了更好地解決這些問題，小學美術教師要對課堂以及小學生的特征進行全面分析，結合實際制訂有針對性的教學目標，把思維導圖潛移默化地覆蓋教學過程，讓小學生不抵觸思維導圖。對于繪畫基礎差且抵觸思維導圖思維的小學生，小學美術教師可以采用覆蓋式教學，在課堂上就點明課堂階段，按順序階段進行。再對每個階段進行之后進行總結，這會讓其意識到思維導圖是有邏輯，簡潔的。當小學生掌握基本的美術繪畫能力后，還可以把繪畫與思維導圖相結合，要求小學生自行設計一件物品，再運用導線指出物品每個部分的功用，促使其創(chuàng)造能力的發(fā)展；而對于“思維導圖”接受度高的小學生，小學美術教師就可以采用自愿式思維導圖嘗試的方案，讓其主動去鍛煉其邏輯思維的能力，更好地滿足小學生美術邏輯思維提升的需求。

3.3 運用思維導圖的發(fā)散性。從實踐的視角看，小學美術教師需要靈活地使用思維導圖，運用思維導圖思維，將其進行積極轉化。眾所周知，思維導圖最重要的能力是發(fā)散性，看到一個關鍵詞就能夠聯(lián)想起與此有關的事物，有因為思維導圖是框架圖像型，看起來比較直觀，可以發(fā)散式地呈現出事物的結構，小學生記憶起來非常便利。比如，在“了解名人名畫”主題美術教學中，小學美術教師可以引導小學生分析提綱，要了解優(yōu)秀的梵高。首先就要列一個思維導圖，發(fā)散出梵高的事跡以及優(yōu)秀作品賞析，事跡又可以分為前期中期后期。在小學美術老師講解完之后。小學美術教師可以鼓勵小學生剛才的提綱以及內容大致寫出來，也可以讓小學生按照自己的思維獨出心裁的寫不同的關鍵詞以及提綱，思維導圖的分支進行層次和分類的整理，觀點具有獨特性。需要注意的是，小學生所畫的“思維導圖”必須和課堂上講解的內容相符，符合發(fā)散性思維的規(guī)律。在美術教學中，當小學生有困難時，小學美術老師可以傾聽小學生的難題后給出提示，但是不要直白，一定要讓小學生思考過后再完成，這樣不僅鍛煉了小學生的思考能力，還能夠引導其培育有邏輯的發(fā)散性思維，進一步提升小學生的創(chuàng)新能力。

3.4 構建知識框架，讓創(chuàng)造性思維有發(fā)散空間。雖然美術知識是零散的、繁復的，但美術知識也有著必然的聯(lián)系性和推演性，引導小學生構建小學美術知識框架，將零散的、繁復的數學知識點歸納整理成整體的、深入的美術知識框架，將知識點之間的差異性和相同性一起比較，分析美術知識的本質，精簡提煉，自然能起到鍛煉美術創(chuàng)造性思維的作用。在記憶美術知識點的過程中，可以把復雜的知識點和實際生活結合起來，讓小學生產生特別的興趣，形成深刻的印象。因此這也要求小學教師在賞析美術作品時多多運用現實的例子，把實際生活中的問題引入到課堂中來。在新知教學中，可以先帶領小學生回顧相關聯(lián)的舊知識，在回顧舊知識的基礎上導入新知識，起到以點帶面，舉一反三的知識遷移作用，例如在教學寫實風格時，可以用現實生活的概念來進行導入，分析畫作所表現的與現實之間的聯(lián)系，另一方面，在美術知識點學習之后，可以帶領小學生歸納整理知識點，將零散的美術知識歸納整理在一起，小學生心中有一張圖，認知更加清晰有條理，記憶也會更加深刻有效，更有助于整合知識，增強各個知識點的聯(lián)系，為“思維導圖”中的創(chuàng)造性思維提供了足夠的貯備。

3.5 注重對小學生的評價和鼓勵。對于平均年齡在6-12歲的小學生來說，教師是非常有權威的，平時學習上的任何點評，隨口說的一句話，都可能會在小學生心中留下非常深刻的印象。對小學生來說，沒有什么比小的挑戰(zhàn)更能夠激起他們的好勝心了，可以讓小學生評價同學們的作品，為了公平起見，所有的作品都不著名，從技法、創(chuàng)意、形象以及主題來分別進行評分。小學美術教師要充分利用小學生這一特點，最大限度激發(fā)小學生的邏輯思維，引導小學生解放思想，不要循規(guī)蹈矩、墨守成規(guī)，要充分發(fā)揮豐富的想象力，展示最佳的繪畫。不管是在課前還是在課后，要形成教師與學生互動的關系，保持一種開放式教學的模式，讓小學生在寬松的學習氛圍中自由解答、互動互促，從而獲得興趣與靈感。在小學生評價出最終分數之后，小學美術教師在選擇一位與評分最接近的同學上臺講解賞析評價的思路，讓同學們從不同層面去提高自己的審美。為了以資鼓勵，小學美術教師可以獎勵初中生一些小禮品。對于評分的作品，小學美術教師要認真檢查，指出其中的不足，做的不好的也要用鼓勵的評語。給小學生新的目標，讓其朝著這個目標前進。另外，對小學生的評價不是單方面的，適當的當頭一棒也會有很好的效果，使他們警醒自己，從而奮發(fā)圖強。小學美術教師要根據小學生的實際情況，給予小學生不同評價，讓其積極，健康，快樂，這樣，小學生對于：“思維導圖”才有創(chuàng)新的追求和樂趣。

3.6 加強優(yōu)秀作品賞析?！八季S導圖”的運用，最重要的是聯(lián)系和歸納，很大一部分是需要良好的知識積累的結果，其不僅要有思維的寬度還要有知識的廣度，這樣才能夠延伸發(fā)散思維，符合“思維導圖”的真諦。對于小學美術教學課程來說，把思維導圖融入課程就必須提高小學生的美術見識，提高審美，這樣才能真正培育小學生的美術素養(yǎng)。因此，這就不僅需要小學美術老師的努力，小學還必須大力支持，把重心放在對小學生的藝術素養(yǎng)上。例如春游秋游的地點可以適當定為當地的美術館或者博物館，聘請專業(yè)的導游對小學生進行趣味講解。學校定期舉辦“創(chuàng)意繪畫”活動，要求每名學生至少參加一次，活動給予小學生極大的自由程度，可以單純的繪畫素描，也可以運用美術顏料隨心所欲表達自己的理想，更可以運用廢舊材料進行藝術改造等等。最好獲獎的作品可以裝點在學校的走廊，宣傳版，讓小學生隨時都能感受到不同畫作所代表的魅力，這也持續(xù)的為小學生提供了無限的靈感。

4.結束語

總而言之，小學美術是小學生最具有天賦的表現科目，也是創(chuàng)造性思維最佳的發(fā)展時期，值得每一位小學美術教師和家長的重視，在“雙減”政策大肆的當下，運用現代化教學吸引小學生；制訂個性化的教學目標，發(fā)揮思維導圖的引導作用；運用思維導圖的發(fā)散性；構建知識框架，讓創(chuàng)造性思維有發(fā)散空間；注重對小學生的評價和鼓勵；加強優(yōu)秀作品賞析都是符合政策的宗旨和目的?？梢允沟眯W生在美術創(chuàng)作中的邏輯能力、自主思考能力和等都有相應的提升。