汪 斌

(甘肅省成縣鐔河學(xué)區(qū) 甘肅 成縣 742500)

在小學(xué)語文教學(xué)課堂中開展小組合作教學(xué)模式，已經(jīng)成為搭建高效課堂的重要表現(xiàn)形式，因此教師需要加強(qiáng)對這一教學(xué)模式的深入性研究，把握小組合作中的本質(zhì)性內(nèi)涵，逐漸的優(yōu)化當(dāng)前的教育體系，并且對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面的觀察，及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組合作中的一些偏差，提出有效的教育和引導(dǎo)方案，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提高，實現(xiàn)小學(xué)語文的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。

1.當(dāng)前小學(xué)語文小組合作教學(xué)中存在的不足

1.1 合作意識淡薄。當(dāng)前大多數(shù)小學(xué)生都是獨生子女，在成長的過程中，受到了來自家庭成員的寵愛或者是溺愛，這部分學(xué)生形成了自我主義較強(qiáng)的性格，在和其他的同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交往時，往往以個人為中心，缺乏完善的合作意識，并且在和他人進(jìn)行溝通和交流的過程中，還存在著諸多的問題，這就導(dǎo)致了教師在班級中開展小組合作模式時，一些學(xué)生不善于和其他同學(xué)進(jìn)行合作和交流，所以在一定程度上增加了學(xué)生之間矛盾發(fā)生的幾率，一些學(xué)生不能友好地進(jìn)行溝通和交流，嚴(yán)重影響了小組合作凝聚力的提升。另外教師在開展合作學(xué)習(xí)之前，并沒有向?qū)W生全面地展示合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢以及相關(guān)的合作技能，使得學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中并沒有明確自身的學(xué)習(xí)職責(zé)，一些小組成員沒有進(jìn)行清晰的分工，使得學(xué)生的合作意識和合作能力無法得到有效的提高，無法深刻地理解課本中的知識內(nèi)容，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升[1]。

1.2 自制能力有待提高。小學(xué)階段的學(xué)生對新鮮事物好奇心較重，并且注意力集中時間較短，假如出現(xiàn)了一些新事物的話，那么學(xué)生的注意力會馬上地吸引到其中，無法更加有條理和有邏輯的進(jìn)行實施內(nèi)容的學(xué)習(xí)了。在注意力方面，學(xué)生會由某一個知識點，聯(lián)想到其他的事物，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中所討論的內(nèi)容偏離教師所提出的學(xué)習(xí)任務(wù)，如果教師并不能對學(xué)生的這一問題進(jìn)行校指導(dǎo)和引導(dǎo)的話，那么會對課堂教學(xué)秩序造成非常嚴(yán)重的影響，教師無法在短時間內(nèi)為學(xué)生講解其中所涉及到的理論知識，影響學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。在實際教育的過程中，一些小學(xué)生的注意力很容易被干擾，如果這部分學(xué)生離開了老師的監(jiān)控以及巡視的話，那么學(xué)生的紀(jì)律意識會很快地將釘在分組的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)討論跑題問題的發(fā)生，甚至是一些學(xué)生并沒有積極地參與到小組的討論中，使得整個課堂教學(xué)氛圍和秩序都是非?；靵y的，嚴(yán)重影響了合作學(xué)習(xí)效果的有效提升。一些教師在開展了小組合作學(xué)習(xí)模式之后，發(fā)現(xiàn)小組合作的教學(xué)模式，還不如常規(guī)課堂教學(xué)效果要好，使得小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢無法得以全面的凸顯。

1.3 學(xué)習(xí)內(nèi)容和實際缺乏恰當(dāng)性。在當(dāng)前小學(xué)語文小組合作中，在學(xué)習(xí)內(nèi)容和實地教學(xué)方面還存在著不恰當(dāng)?shù)奶攸c，在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)課堂中，正確的討論問題和探究問題是合作學(xué)習(xí)的重要開端和基礎(chǔ)，只要有一個好的問題，學(xué)生就可以充分的發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和聯(lián)想能力在特定的目標(biāo)下完成合作探究，從而使得合作學(xué)習(xí)的效果能夠得到有效的提高。但如果教師所制定的學(xué)習(xí)任務(wù)和探究問題無法貼合于學(xué)生日常學(xué)習(xí)實際和學(xué)習(xí)需求的話，那么會嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率，從中可以看出問題式的引導(dǎo)在小組合作中的優(yōu)勢較為明顯，但是從當(dāng)前小學(xué)語文小組合作教學(xué)模式來看，學(xué)習(xí)內(nèi)容和實際缺乏恰當(dāng)性的特點是當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)模式中比較突出的問題，比如一些教師在課堂教學(xué)中并沒有對小組合作中的問題進(jìn)行深入的創(chuàng)新，仍然按照教材中的問題來讓學(xué)生進(jìn)行探究，并沒有對問題的內(nèi)容和形式進(jìn)行有效的創(chuàng)新以及優(yōu)化，學(xué)生在小組合作過程中只是為了按部就班的解答出教材中的答案，嚴(yán)重影響學(xué)生合作探究能力的提高。學(xué)生在小組合作的過程中，對于內(nèi)容推導(dǎo)和語句理解方面需要與其他學(xué)生進(jìn)行良好的合作和交流，從而在潛移默化中提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及探究能力，但是教師在班級教學(xué)過程中并沒有充分的考慮學(xué)生所實施的合作探究是否具備豐富的價值，只是按照教材中的內(nèi)容來進(jìn)行小組合作教學(xué)的，使得小組合作學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量無法得到有效提高，甚至是一些問題也不符合學(xué)生當(dāng)前的理解能力和認(rèn)知規(guī)律，限制了學(xué)生在小組合作中的全面發(fā)展。

1.4 學(xué)習(xí)時間缺乏充足性。一些教師在小學(xué)語文教學(xué)課堂中所開展的小組合作學(xué)習(xí)模式太過表面，無法深入的擴(kuò)展小組合作教學(xué)的本質(zhì)性內(nèi)容，使得小組合作學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量無法得到有效的提高，在小組合作過程中，學(xué)生需要通過自身的理解能力和認(rèn)知能力深入性的探究解決一個問題，從而激發(fā)學(xué)生探究的欲望。教師在班級教學(xué)中需要充分尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充分的合作時間，但是在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師往往關(guān)注的合作的形式，只是讓學(xué)生通過前后桌或者同桌的方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但是并沒有加強(qiáng)對最終合作學(xué)習(xí)效果的重視程度，一些教師甚至是為了追趕教學(xué)進(jìn)度，只讓學(xué)生在幾分鐘內(nèi)在小組中進(jìn)行合作和交流，由于時間的不充足性使學(xué)生無法開闊自身的思路，所討論的內(nèi)容也缺乏本質(zhì)性的特征，無法幫助時更加深入性的了解知識點。另外一些學(xué)生在小組合作中難免會出現(xiàn)一些新意的想法，比如新型的學(xué)習(xí)思路和個性化的解題方式，但是由于教師為了完成自身的教學(xué)任務(wù)，一味的否認(rèn)學(xué)生在小組合作和探究過程中的一些成果，在一定程度上不僅限制了學(xué)生的個性化發(fā)展，還使群眾無法激發(fā)起對小組合作學(xué)習(xí)模式的興趣和積極性，一些小組合作學(xué)習(xí)模式停留于表面，無法幫助學(xué)生加深對相關(guān)知識內(nèi)容的印象。

以上就是存在于當(dāng)前小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)模式中的問題，教師在班級教學(xué)中需要加強(qiáng)對這一問題的關(guān)注，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的理解能力和不同學(xué)生的差異，科學(xué)而有序的進(jìn)行分組，另外還要充分地發(fā)揮小組長的指導(dǎo)性作用，鼓勵學(xué)生主動地參與到合作學(xué)習(xí)中，逐步地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，從而促進(jìn)學(xué)生合作能力的有效提升。

2.小學(xué)語文小組合作教學(xué)模式的教學(xué)策略

2.1 科學(xué)的分組。為了使小組合作教學(xué)模式能夠具備較強(qiáng)的通暢性，教師首先要做好充分的準(zhǔn)備工作，從而保證后續(xù)教學(xué)的有序進(jìn)行。在實施小組合作學(xué)習(xí)模式之前，教師要對班級中的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)性的分組，引導(dǎo)學(xué)生更加高效率地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，對于小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)來說，每個小組的人數(shù)要保持在6個人左右，這主要是由于如果小組數(shù)量較多的話，那么很容易出現(xiàn)討論偏題的問題，使得學(xué)生無法遵循課堂的紀(jì)律，也很容易導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)盲目和敷衍的心態(tài)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容適當(dāng)?shù)恼{(diào)整小組合作學(xué)習(xí)的人數(shù)，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行科學(xué)性的調(diào)整，合理而科學(xué)的規(guī)劃小組的成員人數(shù)[2]。另外在進(jìn)行小組合作分工的過程中，學(xué)生的性格特點也是影響小組合作學(xué)習(xí)效果提升的重要因素，因此教師在小組合作教學(xué)模式中，需要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)性格的有效了解，讓學(xué)生在性格上取長補(bǔ)短。比如在一個小組中可以安排一些性格內(nèi)向和性格開朗的學(xué)生，由性格開朗的學(xué)生帶動這部分同學(xué)更加積極的進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，在小組合作中更加高效率的進(jìn)行知識內(nèi)容的掌握以及理解，提高課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。

2.2 幫助學(xué)生掌握閱讀方法。小學(xué)階段的學(xué)生在閱讀的過程中，由于沒有形成正確的閱讀方法和閱讀技巧，所以在日常學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會存在著迷茫的情緒，假如教師并沒有加強(qiáng)對這一問題關(guān)注的話，那么學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的問題會越來越多，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。因此在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀技巧的有效教學(xué)，以小組為單位，讓學(xué)生在小組合作的過程中形成良好的討論和學(xué)習(xí)氛圍，由于不同學(xué)生在理解能力和閱讀能力方面存在著較大的差異性，但是不同學(xué)生的智慧是比較豐富的，所以當(dāng)小組成員進(jìn)行討論時能夠?qū)崿F(xiàn)智慧的有效交叉，方便學(xué)生更好地理解文章中的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會閱讀學(xué)會深入的挖掘存在于課本中的知識內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的有效提高。

例如，在班級中為學(xué)生講解四年級下冊《花的勇氣》這篇文章內(nèi)容時，為了讓學(xué)生能夠深刻地了解這部分的知識點教師要在多媒體視頻中先向?qū)W生展示一些花兒的圖片，之后再引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，教師可以向?qū)W生提問："請同學(xué)們思考一下，如此美麗的花有什么樣的勇氣呢？"教師在向?qū)W生提出這一問題之后，要讓學(xué)生跟隨作者的腳步，在文中進(jìn)行深入的閱讀以及探尋，教師在讓小組進(jìn)行文本閱讀時，要讓學(xué)生抓住作者心情變化的這一個主線來進(jìn)行自主性的閱讀，體會作者心情一波三折的特點，并且深入地感悟生命的意味是勇氣[3]。同樣在小組合作教學(xué)模式實施的過程中，教師要要求小組組長將不同小組成員的學(xué)習(xí)收獲和學(xué)習(xí)體會進(jìn)行完整性的羅列之后再整合成系統(tǒng)性的答案來回答教師所提出來的問題，從而方便學(xué)生更好地理解文本的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生閱讀完成之后，教師要再次向?qū)W生提問："請同學(xué)們從生活入手思考一下，在生活中見到的哪些事情和事物是具備勇氣的呢？"當(dāng)教師向?qū)W生布置完這一內(nèi)容之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身的想法，在網(wǎng)絡(luò)中搜索與之對應(yīng)的學(xué)習(xí)資源之后，再通過學(xué)生的移動終端上傳學(xué)生的答案，小組組長負(fù)責(zé)對其他小組成員的答案進(jìn)行完整性的羅列，從而不斷的擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。在學(xué)生完成資料的總結(jié)之后，教師要讓小組組長將本小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面的展示之后在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)的點評，使其中能夠及時的發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)時所遇到的問題，并在其他同學(xué)帶動下更加積極的完成教師所布置的任務(wù)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果，凸顯小組合作教學(xué)的優(yōu)勢。

2.3 明確學(xué)習(xí)任務(wù)。為了保證小組合作學(xué)習(xí)模式能夠在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中發(fā)揮其應(yīng)有的價值和效果，教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時，一定要讓每個學(xué)生了解和認(rèn)識這節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，從而為學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)奠定一個良好的基礎(chǔ)，指明一個正確的方向。在課堂教學(xué)中，教師需要根據(jù)教學(xué)大綱中的要求，為學(xué)生布置不一樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且明確訓(xùn)練教學(xué)的主要目標(biāo)，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，朝著正確的方向而不斷的學(xué)習(xí)，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)效果的提升。

例如，為學(xué)生講解二年級上冊《大禹治水》這篇文章內(nèi)容時，教師可以先讓學(xué)生閱讀文章中的內(nèi)容，之后教師要讓學(xué)生以小組為單位來回答教師所提出的問題：(1)梳理故事中的主要情節(jié)以及情節(jié)的發(fā)展歷程。(2)分析大禹的良好品質(zhì)。(3)為什么大禹三過家門而不入？(4)大禹治水的主要思路是什么？教師在向?qū)W生提出這一問題之后，要讓學(xué)生以小組合作的方式對文章內(nèi)容進(jìn)行深入的分析以及研究，在開展小組合作學(xué)習(xí)模式之前，教師要讓學(xué)生在組內(nèi)分配好每個成員的學(xué)習(xí)和探究任務(wù)，教師在確認(rèn)無誤之后才可以讓學(xué)生進(jìn)行接下來的自主性學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，教師還可以鼓勵學(xué)生將自身的疑惑提出來和其他同學(xué)進(jìn)行分享以及交流，或者學(xué)生還可以詢問教師，在班級中形成雙向互動的局面，通過信息的良好反饋增強(qiáng)小組合作教學(xué)的效果，教師在組織引導(dǎo)小組合作教學(xué)模式實施的過程中，要根據(jù)教材中的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置具體而細(xì)致性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每個小組成員有各自的任務(wù)來進(jìn)行知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和探索，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.4 尊重學(xué)生的主體地位。在學(xué)生小組合作的過程中，學(xué)生可以通過反復(fù)的交流，全面的啟發(fā)自身的學(xué)習(xí)思路，教師需要將學(xué)生為主體的教學(xué)原則落實到小組合作的各個環(huán)節(jié)中，真正的發(fā)揮小組合作的教育價值，提高學(xué)生當(dāng)前的語文素養(yǎng)，使每個學(xué)生可以在閱讀的過程中形成獨特的閱讀技巧以及閱讀思路，提高課堂教學(xué)的效率。

例如，在教學(xué)生講述三年級上冊《花的學(xué)?！愤@篇文章內(nèi)容時，在課堂開始之前，教師要讓學(xué)生以小組為單位做好預(yù)習(xí)工作，教師可以讓學(xué)生通過課件來整合這篇文章中的重點內(nèi)容，也可以讓學(xué)生深入到實踐中了解校園中花的品種和生長情況，通過這種多樣化的預(yù)習(xí)活動，使學(xué)生能夠根據(jù)教師所布置的任務(wù)進(jìn)行多樣性的選擇，提高小組合作學(xué)習(xí)的價值。假如學(xué)生是選擇以課件的方式來進(jìn)行預(yù)習(xí)的話，那么教師需要對學(xué)生課件制作的形式和內(nèi)容進(jìn)行綜合性的評估，并且在下一節(jié)小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師要讓學(xué)生扮演教師的角色來向其他同學(xué)講解這篇文章的內(nèi)容，從而使每個學(xué)生能夠加深對這一部分知識內(nèi)容的印象。假如在課堂教學(xué)的過程中，教師選擇了實踐的方式來讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的話，那么在下一節(jié)課堂開始之前，教師要讓學(xué)生以小組為單位和其他同學(xué)匯報和分享校園中的花，再結(jié)合課本中的內(nèi)容理解作者寫作的情感。無論通過哪種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力都會得到有效的提高，值得注意的是教師在安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容時，一定不要偏離課堂教學(xué)的主題，要以教材為主，讓學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)以及研究，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，朝著正確的方向進(jìn)行知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，加深對重點知識的印象。

2.5 寫作教學(xué)中的應(yīng)用

2.5.1 加強(qiáng)引導(dǎo)。在當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)課堂中，教師在開展小組合作教學(xué)模式時，需要通過小組合作教學(xué)的優(yōu)勢，打破以往課堂教學(xué)中的難點問題，從而使課堂教學(xué)模式能夠具備高效率的特點。首先教師可以讓學(xué)生以小組為單位，交換各自的角色，多方位地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

例如，在班級中教師可以為學(xué)生布置作文題目《畫一扇窗給自己》，這一作文屬于命題作文，教師可以讓學(xué)生輪流擔(dān)任小組組長根據(jù)自身的思路來羅列出文章的框架，在初期討論時可以先羅列出文章的提綱之后，再通過小組合作教學(xué)模式優(yōu)勢來補(bǔ)充提綱中的內(nèi)容，共同的完成一篇作文的寫作。通過小組合作教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間的互動以及共享，同時還可以發(fā)表各自的結(jié)論，在學(xué)生羅列完提綱之后，教師要在班級中開展小組競賽的方式，通過比賽打分評出寫作較為優(yōu)秀的小組。這樣一來不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還有助于不斷地擴(kuò)展學(xué)生的創(chuàng)作思路。在評判完優(yōu)秀作品之后，教師要讓這名同學(xué)說一下自己的寫作思路，讓其他同學(xué)進(jìn)行有效的借鑒，逐步地培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

2.5.2 批改環(huán)節(jié)。在以往小學(xué)語文寫作教學(xué)課堂中，教師并沒有加強(qiáng)對批改環(huán)節(jié)的重視程度，只是將課堂教育重點放在如何教授學(xué)生正確寫作思路和寫作技巧上，雖然這一出發(fā)點是好的，但是由于批改環(huán)節(jié)的疏忽使學(xué)生無法用到自身在寫作時所存在的問題，因此教師需要通過小組合作的教學(xué)方式進(jìn)行。作文的批改從而使學(xué)生能夠查漏補(bǔ)缺。

例如，教師可以在班級中選擇一名同學(xué)的作文內(nèi)容，或者是其他班級學(xué)生的作文內(nèi)容來讓學(xué)生進(jìn)行小組成員的講評和總結(jié)，讓學(xué)生能夠掌握作文寫作中的一些要點，在學(xué)生評價時教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸椭脱惨?，從而讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。同時教師還可以讓學(xué)生以小組合作的方式，自主性的選擇自己喜歡的文章，進(jìn)行有感情的朗讀，其他同學(xué)在聆聽的過程需要適當(dāng)?shù)挠涗涍@篇文章中的一些優(yōu)美語句，從而讓學(xué)生能夠不斷的積累自身的學(xué)習(xí)素材。最后，在作文評改之后要讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)的記錄，比如學(xué)生需要羅列在這一篇文章整改時，對自己寫作的收獲以及這篇文章中自己認(rèn)為不恰當(dāng)?shù)牡胤?，進(jìn)一步的完善學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)之后，要讓學(xué)生羅列出一個片段，逐字逐句的進(jìn)行修改，在小組合作中提高學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平。通過二次創(chuàng)作，多方位的提高學(xué)生本身的寫作能力。通過這樣的教學(xué)模式，不僅可以轉(zhuǎn)變以往作文寫作中單一而單調(diào)的課堂教學(xué)氛圍，還有助于讓每個同學(xué)參與到課堂學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的作文寫作水平。

結(jié)束語

從以往教學(xué)經(jīng)驗來看小組合作教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用作用較為突出，因此教師要正確地看待小組合作教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的價值以及優(yōu)勢，另外教師還要對以往小組合作教學(xué)模式中的不足之處進(jìn)行深入的分析和研究，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高為主來開展相關(guān)的教學(xué)活動，從而充分地發(fā)揮小組合作教學(xué)模式的優(yōu)勢和價值。