張 想

(江蘇省蘇州市吳江區(qū)吳綾實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 蘇州 215228)

在小學(xué)教育階段，英語作為入門級(jí)的基礎(chǔ)性課程，學(xué)生應(yīng)豐富自身的英語知識(shí)儲(chǔ)備、掌握英語學(xué)習(xí)的技巧和方法，為之后的學(xué)習(xí)、發(fā)展鋪好路。作業(yè)作為課堂教學(xué)的拓展和延伸，作業(yè)完成質(zhì)量的高低與學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和把控存在密切的關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，老師往往一成不變地以書面作業(yè)為主，讓學(xué)生在抄、寫、讀的過程當(dāng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，作業(yè)量大且繁瑣，導(dǎo)致學(xué)生拘泥于題海當(dāng)中，被動(dòng)地學(xué)習(xí)、被動(dòng)完成作業(yè)。為了改善這一情況，老師應(yīng)該從傳統(tǒng)的思維當(dāng)中解脫出來，設(shè)計(jì)多樣化的拓展類作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生在由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索，真正意義上奠定學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁地位。

1.優(yōu)化小學(xué)英語拓展性作業(yè)設(shè)計(jì)的重要意義

1.1 迎合新課改的要求。隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，在新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中強(qiáng)調(diào)小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該注重拓展性、開放性、靈活性，通過完成作業(yè)這一過程發(fā)展學(xué)生的思維能力、邏輯能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力等。在英語作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，老師以拓展性的作業(yè)為主，積極地迎合了新課改的要求，跟隨了我國教育發(fā)展的腳步和節(jié)奏，對(duì)推動(dòng)小學(xué)英語教育事業(yè)的發(fā)展和改革起到了推波助瀾的作用。

1.2 有助于整體優(yōu)化教學(xué)效果。作業(yè)布置是小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)，但是在傳統(tǒng)的模式之下，老師給學(xué)生所布置的作業(yè)更多是以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，采用一刀切的方式，所布置的作業(yè)過于死板、僵化、固有，忽視了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，也忽視了教學(xué)和作業(yè)之間的銜接，繼而無法充分地凸顯作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)。而在新課改背景之下，通過設(shè)計(jì)拓展性作業(yè)，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過體驗(yàn)、探究等環(huán)節(jié)，從知識(shí)層面、情感態(tài)度等領(lǐng)域促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)老師結(jié)合學(xué)生對(duì)作業(yè)完成的情況進(jìn)行反思，采取有效的手段做出針對(duì)性的調(diào)整，繼而逆轉(zhuǎn)小學(xué)英語課堂低效的局面，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和作業(yè)環(huán)節(jié)的有效銜接，整體上優(yōu)化英語課程的教學(xué)效果。

1.3 有助于點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。繁重、復(fù)雜、單一的課后作業(yè)帶給了學(xué)生重大的作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生多樣化心理問題的罪魁禍?zhǔn)?，而歸根結(jié)底在于老師布置作業(yè)的理念存在極大的偏差，作業(yè)布置的重點(diǎn)有失偏頗，對(duì)作業(yè)布置的目的認(rèn)知不夠明確清晰，一味地采用“題?！睉?zhàn)術(shù)，禁錮學(xué)生的思維，消耗學(xué)生的精力。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變得低迷，學(xué)習(xí)熱情無法再次燃燒，對(duì)英語作業(yè)產(chǎn)生了嚴(yán)重的抗拒和排斥情緒。為改善這一現(xiàn)實(shí)情況，老師則應(yīng)該積極地調(diào)整作業(yè)布置的思路，主要以拓展性作業(yè)為主，豐富作業(yè)的內(nèi)容，創(chuàng)新作業(yè)的形式，讓學(xué)生立足于拓展性作業(yè)這一基礎(chǔ)，積極地思考、探究和實(shí)踐，學(xué)生的求知欲望和探索欲望再一次被激活，自主、自覺地投入更多的時(shí)間和精力到作業(yè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程當(dāng)中收獲樂趣和成就感，在學(xué)習(xí)興趣和熱情的引領(lǐng)和加持之下，促使學(xué)生激發(fā)出最大的潛能，繼而從多個(gè)角度發(fā)展自身的核心素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。

2.優(yōu)化小學(xué)英語拓展性作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)

2.1 注重差異、體現(xiàn)層次。在長(zhǎng)期的教學(xué)中，學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，在學(xué)習(xí)、性格、興趣、能力、思維等方面存在著非常顯著的差距，正是基于此，學(xué)生在課堂上對(duì)于所學(xué)知識(shí)的消化吸收程度必然具有一定的差距，所以學(xué)生對(duì)于作業(yè)的實(shí)際需求不一。但是以往，老師沒有重視學(xué)生的實(shí)際作業(yè)需求，通過統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，給所有的學(xué)生都布置一樣的作業(yè)。這一形式與學(xué)生的實(shí)際學(xué)情并不契合、匹配，導(dǎo)致很多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況比較差的學(xué)生在完成作業(yè)的過程中遇到很多的阻礙，如果得不到有效解決，學(xué)生會(huì)懷疑、否定自己、喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心，更有甚者，會(huì)選擇放棄學(xué)習(xí)。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生而言，統(tǒng)一化的作業(yè)缺少挑戰(zhàn)性，無法激發(fā)學(xué)生的探究欲望，學(xué)生很容易敷衍了事，同時(shí)這一類型的作業(yè)也局限了學(xué)生的思維發(fā)展?；诖?，老師在布置拓展類作業(yè)時(shí)，應(yīng)關(guān)注、尊重學(xué)生之間的差異，在落實(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該采用分層的方式。具體可以應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生劃分為多個(gè)層次，在這一基礎(chǔ)之上，以不同層次學(xué)生的實(shí)際作業(yè)需求為導(dǎo)向，具體設(shè)計(jì)分層類拓展作業(yè)。通過這一形式，能夠使作業(yè)的完成效果、質(zhì)量最優(yōu)化。

2.2 著眼具體，提升趣味。在我國教育事業(yè)不斷發(fā)展中，英語作為基礎(chǔ)性學(xué)科，其重要性越來越突出。且隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語已經(jīng)滲透到學(xué)習(xí)生活的方方面面，學(xué)生應(yīng)該具備一定的英語素養(yǎng)，才能夠在社會(huì)化發(fā)展過程當(dāng)中立足。但是不可忽視的是，英語拓展類作業(yè)是提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要載體之一，是幫助學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)英語解決具體問題的重要途徑。因此，老師應(yīng)該重視對(duì)英語拓展類作業(yè)的設(shè)計(jì)。具體應(yīng)該以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，將新穎有趣的元素融入其中。比如小學(xué)階段學(xué)生的比較愛玩、好動(dòng)，那么老師可以將游戲化的元素引入作業(yè)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在參與拓展游戲的過程當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語知識(shí)的消化、吸收、內(nèi)化、遷移。又或者老師可以引進(jìn)生活化的元素，讓英語拓展作業(yè)變得更加“接地氣”，這樣能夠緩解學(xué)生對(duì)英語作業(yè)的疏離感、排斥感。通過對(duì)英語拓展類作業(yè)的靈活設(shè)計(jì)，著眼于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求、身心發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)，提升作業(yè)的趣味性，能夠讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，真切地感受到英語知識(shí)的魅力所在。

2.3 關(guān)注運(yùn)用，體現(xiàn)實(shí)踐性。小學(xué)英語教學(xué)的最終目的之一則是讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)服務(wù)于生活、實(shí)踐于生活，讓學(xué)生真正意義上成為學(xué)習(xí)的主人。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式之下，老師往往注重理論性教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)，在作業(yè)布置環(huán)節(jié)也是如此，這直接造成了啞巴英語和聾子英語的局面，學(xué)生能夠快速正確地完成抄抄寫寫的作業(yè)，也能夠在英語考試當(dāng)中取得理想的成績(jī)，但是當(dāng)要求學(xué)生用所學(xué)英語知識(shí)進(jìn)行對(duì)話時(shí)，學(xué)生則陷入了“不會(huì)”“不敢”、“不知道”的尷尬處境。一定程度而言，傳統(tǒng)的作業(yè)只教會(huì)了學(xué)生“紙上談兵”，但是無法實(shí)質(zhì)意義上提升學(xué)生的實(shí)踐能力。在素質(zhì)教育背景之下，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，老師在設(shè)計(jì)拓展類作業(yè)時(shí)，一定要重視英語知識(shí)的運(yùn)用情況，提升作業(yè)的實(shí)踐性，具體可以從聽說讀寫等領(lǐng)域出發(fā)，積極組織和鼓勵(lì)學(xué)生參與到多樣化的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。比如可以鼓勵(lì)學(xué)生參與情景劇排練活動(dòng)，通過對(duì)人物角色的演繹，展開對(duì)話交流，以此鍛煉學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、口語表達(dá)能力。又或者鼓勵(lì)學(xué)生參與到英文詩歌朗誦比賽當(dāng)中，通過專業(yè)化的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)，糾正英語口語，使其變得更加純正，讓學(xué)生有“說”的勇氣和自信。

3.拓展性作業(yè)讓學(xué)生成為英語學(xué)習(xí)真正的主人

3.1 設(shè)計(jì)拓展類“聽”的作業(yè)。英語作為一門基礎(chǔ)性的語言學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，應(yīng)該具備“聽”的能力，才能夠使得整個(gè)學(xué)習(xí)過程變得更加順暢。拓展類的作業(yè)是學(xué)生練習(xí)聽力的重要環(huán)節(jié)，老師應(yīng)該基于學(xué)生這一階段的特征，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要的聽力作業(yè)。小學(xué)生的年齡比較小、認(rèn)知能力有限、知識(shí)儲(chǔ)備比較少，對(duì)于英語的感知力不強(qiáng)。基于此，老師所設(shè)計(jì)的拓展類作業(yè)應(yīng)該在學(xué)生的認(rèn)知范圍之內(nèi)，或者可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展和延伸，讓學(xué)生立足于聽力作業(yè)所創(chuàng)設(shè)的情景，進(jìn)行更深層次的思考。通常情況之下，老師可以結(jié)合教材當(dāng)中的內(nèi)容，通過多種途徑，去收集和整合多樣化的主題視頻，可以是英語童話故事、幽默小視頻、社會(huì)事件的英語報(bào)導(dǎo)等，讓學(xué)生結(jié)合視頻當(dāng)中主人翁的對(duì)話內(nèi)容，反復(fù)地聽、揣摩，將自己所接收的人物對(duì)話信息記錄下來，然后將所有的信息進(jìn)行有機(jī)結(jié)合、有效銜接，推測(cè)整個(gè)對(duì)話故事所闡述的主要事件和內(nèi)容。

比如老師在教學(xué)譯林版三年年上冊(cè)“my family”這一模塊知識(shí)時(shí)，老師首先應(yīng)該明確這一單元的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生具體掌握mother、father、grandmother、sister等單詞，熟練地運(yùn)用this is my...的語言結(jié)構(gòu)，所以老師在設(shè)計(jì)聽力拓展類作業(yè)時(shí)，也應(yīng)該遵循這一教學(xué)目標(biāo)。老師可以通過利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，將拓展類的聽力作業(yè)上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)之上，讓學(xué)生在課后階段，在家長(zhǎng)的監(jiān)督管理之下，自行下載，然后聽取音頻當(dāng)中主要講述了什么樣的內(nèi)容，將關(guān)鍵性的信息記錄下來，通過對(duì)音頻內(nèi)容的細(xì)致分析，讓學(xué)生知道具體的角色人物具備的稱呼：比如白發(fā)蒼蒼的老人形象則被稱之為grandfather，可愛的小男孩則被稱之為brother，精致漂亮的小女孩則被稱之為sister，圍著圍裙為家務(wù)操持的女人形象則被稱之為mother等，在這一認(rèn)知之上，學(xué)生可以聯(lián)合自己的家人，一起演繹視頻當(dāng)中的角色人物，讓學(xué)生聽、說的能力都能夠得到良好的發(fā)展。再者，學(xué)生可以把這一作業(yè)內(nèi)容以視頻的形式拍攝，在課堂進(jìn)行展示，老師可以就學(xué)生對(duì)聽力作業(yè)的演繹進(jìn)評(píng)判，看一看學(xué)生所演繹的視頻是否抓住了聽力音頻當(dāng)中的精髓，最后給予學(xué)生科學(xué)的評(píng)價(jià)。通過這一拓展性的作業(yè)形式，能夠讓學(xué)生對(duì)于作業(yè)更加上心、用心、專心，讓學(xué)生積極地投身于完成作業(yè)這一過程，提升對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也讓學(xué)生的英語素養(yǎng)得到實(shí)質(zhì)意義的提升。

3.2 設(shè)計(jì)拓展類“說”的作業(yè)。利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，訓(xùn)練學(xué)生的英語口語能力。在信息化背景之下，通過將信息技術(shù)滲透到小學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生布置信息化任務(wù)，提升拓展類作業(yè)的新穎性，以此強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如老師在教學(xué)譯林版三年級(jí)上冊(cè)“colour”這一模塊知識(shí)時(shí)，這一模塊的主要教學(xué)任務(wù)在于讓學(xué)生能夠掌握white、brown、black等在生活當(dāng)中常見的表示顏色的詞語，幫助學(xué)生能夠掌握it is redand black等句型，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用所學(xué)的詞匯和句型進(jìn)行有機(jī)組合，對(duì)物體的顏色進(jìn)行準(zhǔn)確的描述。因此，在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，老師則組織學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)課程中心這一平臺(tái)，讓學(xué)生聯(lián)系教材內(nèi)容，根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇特定難度的口語練習(xí)內(nèi)容，對(duì)顏色的句型和詞匯進(jìn)行練習(xí)。這一平臺(tái)上有科學(xué)的評(píng)分機(jī)制，可以就學(xué)生口語練習(xí)的正確性、發(fā)音、韻律、重讀以及語速等方面進(jìn)行打分，然后將打分的數(shù)據(jù)反饋給老師和學(xué)生。就老師而言，通過查閱，能夠整體上把控學(xué)生“說”的情況，對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量做到心里有數(shù)。對(duì)學(xué)生而言，通過查閱自己的得分情況，能夠清晰地認(rèn)知到自身存在的短板，繼而結(jié)合平臺(tái)所給到的建議和意見，針對(duì)性地提升自我、規(guī)范發(fā)音、調(diào)整語速、重音等，讓學(xué)生“說”的能力夠獲得實(shí)質(zhì)意義的提升。另外，生活當(dāng)中有很多的顏色：藍(lán)色的天、白色的云、紅色的花、綠色的葉等等，這些都是老師給學(xué)生布置拓展性作業(yè)的素材，老師應(yīng)該充分地利用生活化元素、大自然的元素，給學(xué)生布置拓展類的作業(yè)。比如老師可以組織學(xué)生與春天“約會(huì)”，去大自然當(dāng)中找到各種顏色，成為這場(chǎng)“顏色之旅”的導(dǎo)游，然后以微課視頻的形式將“說”的內(nèi)容錄制下來：The beauty of spring lies in its rich colors. Look, there is a little flower too shy to raise its head. It is purple and pink. Willows by the river are green, chairs on the shore are brown...通過這一拓展形式的作業(yè)，一方面能夠讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)得以運(yùn)用于實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力和運(yùn)用能力。另一方面能夠強(qiáng)化強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自然的熱愛之情。

3.3 設(shè)計(jì)拓展類“讀”的作業(yè)。英語作為語言類學(xué)科，由于當(dāng)前缺乏英語語言環(huán)境，很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的道路上只會(huì)埋頭苦學(xué)，死記硬背英語單詞、英語詞匯等，但是無法將零碎的、繁瑣的英語知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的構(gòu)建，導(dǎo)致學(xué)生在“讀”的過程當(dāng)中會(huì)遇到很多的阻礙：要么學(xué)生知道單詞所表達(dá)的意思，但是不知道單詞應(yīng)該怎么讀；要么就是在閱讀理解的過程當(dāng)中，對(duì)于單個(gè)的單詞都知道是什么意思，但是將單詞連成一句話、一個(gè)段落之后，卻不能夠知道完整的意思，很大一部分原因在于學(xué)生的閱讀量比價(jià)少，知識(shí)儲(chǔ)備量不足，對(duì)于英語單詞的一詞多義了解得不夠全面等，基于此，老師在設(shè)計(jì)拓展性“讀”的作業(yè)時(shí)，應(yīng)該不斷優(yōu)化作業(yè)的形式，調(diào)整作業(yè)的內(nèi)容，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程當(dāng)中獲得收獲、提升。

3.3.1 在拓展性“讀”的作業(yè)當(dāng)中融入游戲化元素。游戲是學(xué)生喜聞樂見的形式，符合學(xué)生愛玩、好動(dòng)的天性，通過游戲化的作業(yè)形式能夠真正意義上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感，引導(dǎo)學(xué)生自主自愿地投入更多的時(shí)間和精力去參與游戲作業(yè)。比如老師在教學(xué)譯林版三年級(jí)下冊(cè)“on the farm”這一模塊知識(shí)時(shí)，該模塊當(dāng)中主要讓學(xué)生了解不同動(dòng)物的特定，學(xué)習(xí)有關(guān)于動(dòng)物的單詞，學(xué)習(xí)采用特定的動(dòng)詞和句型結(jié)果去描述動(dòng)物的行為等。老師在對(duì)教材內(nèi)容展開深度剖析的基礎(chǔ)之上，結(jié)合學(xué)生的特征，給學(xué)生提供相關(guān)的英語閱讀繪本，讓學(xué)生在獨(dú)立閱讀之后，以小組為單位進(jìn)行探究和談?wù)?，繪本當(dāng)中主人翁經(jīng)歷了什么樣的故事？故事的開始是什么?經(jīng)過是什么？結(jié)果是什么？在學(xué)生對(duì)于整個(gè)故事形成一定的認(rèn)知之后，則以情景劇排練為任務(wù)，讓學(xué)生在“讀”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“演繹”，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、邏輯思維能力、形象思維能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力和模仿能力等，充分地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。通過這樣的作業(yè)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目的，同時(shí)讓學(xué)生在積極地分享、探討和交流的過程當(dāng)中發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.3.2 設(shè)計(jì)英語主題閱讀手抄報(bào)任務(wù)。傳統(tǒng)的英語作業(yè)主要是讓學(xué)生抄單詞、背課文，做試卷等，無論是作業(yè)的總量還是學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)長(zhǎng)都沒有得到很好的控制，占據(jù)學(xué)生的大量時(shí)間和精力，學(xué)生的童年仿佛被作業(yè)填滿，這樣的青春沒有美好的經(jīng)歷和體驗(yàn)是學(xué)生的遺憾，也是中國式教育的遺憾。因此，加強(qiáng)對(duì)英語作業(yè)的改革勢(shì)在必行，英語老師可以通過設(shè)計(jì)主題閱讀手抄報(bào)任務(wù)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的書面作業(yè)。比如老師在教學(xué)譯林版三年級(jí)上冊(cè)“my friends ”這一模塊知識(shí)時(shí)，這一模塊所教學(xué)的內(nèi)容主要是讓學(xué)生能夠用long hair、thin、shorthair等重點(diǎn)詞匯描述自己的朋友，學(xué)會(huì)用who is she？she is...等句型介紹朋友。基于此，老師可以以“friends”為切入點(diǎn)，給學(xué)生共同相關(guān)聯(lián)的閱讀資料，讓學(xué)生讀一讀作者的朋友是怎樣的？在“讀”地基礎(chǔ)之上，作者學(xué)生將“friends”的形象畫出來：The little boy's face is round, watery big eyes, short hair, smile is very cute, like wearing a white shirt, looks clean and sunny。

在這一段關(guān)于“小男孩”的外貌描寫當(dāng)中，同學(xué)在閱讀時(shí)，應(yīng)該抓住比較關(guān)鍵的信息：圓臉、大眼、短頭發(fā)、笑起來很可愛，繼而在“畫”的時(shí)候，則會(huì)更加傳神、靈動(dòng)。通過布置有趣的、多元的拓展類“讀”的作業(yè)，能過激發(fā)學(xué)生的閱讀的熱情和創(chuàng)作的熱情。

3.4 設(shè)計(jì)拓展類“寫”的作業(yè)。“寫”對(duì)于大部分學(xué)生而言，好比是“刀山火?！保瑢W(xué)生對(duì)于這一項(xiàng)作業(yè)充滿恐懼和排斥，導(dǎo)致學(xué)生“寫”的能力一直處于較低的水平。為了改善這一現(xiàn)實(shí)情況，老師應(yīng)該重視設(shè)計(jì)拓展類“寫”的作業(yè)。比如老師在教學(xué)譯林版三年級(jí)下冊(cè)“what time is it？”這一模塊知識(shí)時(shí)，這一單元的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生能夠熟練的掌握what time is it？it is time for..的句型，并且讓學(xué)生在實(shí)際的情境當(dāng)中能夠靈活運(yùn)用?；诖?，老師可以以time為切入點(diǎn)，將相關(guān)的視頻或者圖片上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生看圖寫話。又或者老師可以讓學(xué)生就自己一天的時(shí)間安排進(jìn)行寫作，將“寫”滲透于學(xué)生的日常生活，以此培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念。

4.總結(jié)

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，老師應(yīng)充分地意識(shí)到創(chuàng)新、優(yōu)化拓展類作業(yè)設(shè)計(jì)的重要意義，然后從聽說讀寫四個(gè)方面著手，落實(shí)對(duì)學(xué)生的課程教育，讓學(xué)生在自我認(rèn)知、發(fā)揮、展示、表現(xiàn)、提升的過程當(dāng)中充分地體現(xiàn)學(xué)習(xí)主人翁地位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。