張曉燕

(福建省龍巖市西陂小洋小學(xué) 福建 龍巖 364000)

1.校本作業(yè)設(shè)計(jì)的主要價(jià)值分析

所謂的校本作業(yè)主要是以學(xué)校為單位進(jìn)行作業(yè)的布置，這種形式能夠更好地去考慮到當(dāng)前學(xué)校的實(shí)際情況以及優(yōu)勢(shì)，就其價(jià)值來(lái)說(shuō)，可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，在進(jìn)行校本作業(yè)布置的過(guò)程中，能夠更好地發(fā)揮當(dāng)前學(xué)校的師資團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，對(duì)于周圍的環(huán)境特點(diǎn)等方面就能夠進(jìn)行全方位的體現(xiàn)；其次，通過(guò)該作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，能夠更好地滿足當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際需要，使語(yǔ)文課程的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和要求能夠得到很好地滿足；并且，通過(guò)校本作業(yè)的布置，能夠更好地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)以及文化等方面的吸收，使其自身的能力得以極大地提升，比如說(shuō)對(duì)自身言語(yǔ)的表達(dá)以及交流的能力，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的思考能力，創(chuàng)造以及想象能力，對(duì)基本信息的處理以及知識(shí)的獲取能力。通過(guò)這些能力的提升，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使其自身的全面發(fā)展能夠產(chǎn)生積極的影響；最后，通過(guò)校本設(shè)計(jì)，為更好地實(shí)現(xiàn)以人為本的教學(xué)發(fā)展要求，在進(jìn)行作業(yè)完成的過(guò)程中，學(xué)生的積極性以及主動(dòng)性能夠得到極大地提升，這對(duì)學(xué)生自身自主行為習(xí)慣的培育具有重要的影響。

2.語(yǔ)文作業(yè)的主要現(xiàn)狀分析

就當(dāng)前的小學(xué)校本作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)看，其設(shè)計(jì)出現(xiàn)了諸多的問(wèn)題，學(xué)生在進(jìn)行作業(yè)學(xué)習(xí)中有以下問(wèn)題存在：首先，學(xué)生在進(jìn)行作業(yè)完成中，學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠端正、書(shū)寫(xiě)態(tài)度以及學(xué)習(xí)的思想等存在問(wèn)題，大多數(shù)情況下，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一邊玩一邊寫(xiě)的習(xí)慣，專注力不夠集中；其次，學(xué)生對(duì)于當(dāng)前的作業(yè)布置不感興趣，不知道如何去學(xué)習(xí)，自主完成的思想意識(shí)比較薄弱，針對(duì)這部分情況，小學(xué)生必須要在有關(guān)人員的監(jiān)督下才能盡快完成；最后，學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作業(yè)的過(guò)程中，自身的思維受到了一定的局限，知識(shí)面相對(duì)比較狹窄，對(duì)于課堂所學(xué)的知識(shí)不知道如何去靈活應(yīng)用，對(duì)于已經(jīng)學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，由于缺乏及時(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏應(yīng)用能力。

以上僅僅只是針對(duì)學(xué)生在進(jìn)行作業(yè)完成方面所存在的一系列問(wèn)題，除了學(xué)生這一方面，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也同樣存在著諸多的問(wèn)題：首先，教師在進(jìn)行校本作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中并沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，沒(méi)有遵循其學(xué)生的具體學(xué)習(xí)規(guī)律，作業(yè)的設(shè)計(jì)以及布置沒(méi)有一定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)其作業(yè)的布置中，相同的知識(shí)點(diǎn)所出現(xiàn)的頻次相對(duì)比較高，這對(duì)于學(xué)生自身課后自主學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)的能力提升會(huì)產(chǎn)生不利的影響，使自身個(gè)性得不到凸顯；其次，教師在進(jìn)行校本作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，基本上都是書(shū)面上的作業(yè)，對(duì)于課后實(shí)踐方面的作業(yè)布置缺乏引導(dǎo)。就其校本作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)看缺乏情感之間的交流，這種原因主要是因?yàn)榻處熢谠O(shè)計(jì)的過(guò)程中并沒(méi)有站在學(xué)生這一角度進(jìn)行思考，很多問(wèn)題都可以直接在課本上尋找出最終的答案，這對(duì)學(xué)生自身思維水平的提升會(huì)產(chǎn)生不利的影響，與此同時(shí)，學(xué)生自身問(wèn)題思想意識(shí)的培育也會(huì)產(chǎn)生一定的阻礙，對(duì)于同伴之間的交流以及師生之間的交流會(huì)存在一定的問(wèn)題，無(wú)法滿足當(dāng)前的實(shí)際所需，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)步不夠明顯，這與當(dāng)前雙減政策的發(fā)展目標(biāo)是相違背的；最后，作為小學(xué)語(yǔ)文授課教師必須引起重視，針對(duì)當(dāng)前所出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行全方位的統(tǒng)籌考慮，使其作業(yè)的設(shè)計(jì)能夠更加優(yōu)化完善，為學(xué)生自身學(xué)習(xí)成績(jī)的提升以及思維水平等方面的能力提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.小學(xué)語(yǔ)文校本作業(yè)設(shè)計(jì)策略探討

3.1 結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確當(dāng)前校本作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，可以根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)這種形式能夠更好地去了解當(dāng)前的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，根據(jù)具體的數(shù)據(jù)資料顯示發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都希望教師在進(jìn)行作業(yè)布置的過(guò)程中能夠更加的多樣，具有一定的分層化特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適度的作業(yè)，避免重復(fù)以及機(jī)械性的作業(yè)布置，這種作業(yè)學(xué)生在完成的過(guò)程中不感興趣，而且會(huì)處于一種厭煩的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，久而久之，對(duì)于語(yǔ)文這門課程的學(xué)習(xí)提不起興趣，同時(shí)，這與當(dāng)前雙減政策的要求是相違背的。對(duì)于有的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不愿動(dòng)筆完成，針對(duì)這種情況，通過(guò)具體探究以及實(shí)踐作業(yè)的布置能夠更好地去提升作業(yè)的完成質(zhì)量。還有的學(xué)生在完成的過(guò)程中，希望作業(yè)量能夠得到一定的減少，可以更多地去關(guān)注自身作業(yè)的完成情況，針對(duì)在作業(yè)完成中所出現(xiàn)的一些問(wèn)題能夠進(jìn)行及時(shí)的解決，通過(guò)鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)習(xí)自信心。

以《大青樹(shù)下的小學(xué)》這一篇課文為例，在對(duì)本篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，首先可以讓學(xué)生有感情的去對(duì)這篇課文進(jìn)行朗讀，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，要根據(jù)當(dāng)前課文中的相關(guān)語(yǔ)言，針對(duì)鮮艷、絨球花、坪壩、打扮等詞語(yǔ)進(jìn)行掌握，特別是文章中的一些優(yōu)美段落，里面有擬人、動(dòng)靜結(jié)合的方式對(duì)民族小學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍生動(dòng)的陳述出來(lái)，針對(duì)這部分內(nèi)容要進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)品和仔細(xì)地分析，進(jìn)而更好地讓學(xué)生去感受到民族小學(xué)的讀書(shū)氛圍，在這基礎(chǔ)之上，要側(cè)重于讓學(xué)生針對(duì)一些修辭手法以及表現(xiàn)手法的技法進(jìn)行掌握[1]。通過(guò)這種重難點(diǎn)作業(yè)的布置，對(duì)其習(xí)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，避免低層次的校本作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠更好地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)《大青樹(shù)下的小學(xué)》這篇課文的理解更加的深刻，在后期進(jìn)行作業(yè)布置的過(guò)程中，也能夠更加的積極主動(dòng)去完成，針對(duì)本節(jié)課程的重點(diǎn)來(lái)看，其學(xué)習(xí)的目標(biāo)可以通過(guò)《大青樹(shù)下的小學(xué)》這一課文的生字、詞語(yǔ)、文章的藝術(shù)特色進(jìn)行把握，然后在此基礎(chǔ)之上，根據(jù)當(dāng)前民族小學(xué)的特點(diǎn)加以分析。對(duì)于這一篇課文的作業(yè)布置來(lái)說(shuō)，可以根據(jù)當(dāng)前學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)。比如說(shuō)可以根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行填空：《大青樹(shù)的小學(xué)》節(jié)選自什么？作者是誰(shuí)？《大青樹(shù)下的小學(xué)》主要講了什么內(nèi)容？本文主要運(yùn)用了哪些修辭手法？還有什么藝術(shù)表現(xiàn)形式？具體的段落是如何體現(xiàn)中心思想的？將正確的漢字標(biāo)上正確的讀音。這種形式的作業(yè)布置能夠更好地去了解當(dāng)前學(xué)生在課堂中的吸收情況，而且教師在進(jìn)行作業(yè)評(píng)改的過(guò)程中，也能夠針對(duì)當(dāng)前學(xué)生所完成的質(zhì)量進(jìn)行更進(jìn)一步的分析和探討。

以《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》為例，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，除了讓學(xué)生針對(duì)一些基本的生字和詞語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握之外，對(duì)于一些關(guān)鍵的詞句也可以進(jìn)行默讀，讓學(xué)生針對(duì)本篇課文中作者所喜愛(ài)的楊梅或者是自己所喜歡的一類事物進(jìn)行簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括，更好地在朗讀的過(guò)程中去感受到“我”對(duì)楊梅的喜愛(ài)之前[2]。針對(duì)本篇課文的學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課堂小練習(xí)，針對(duì)作者在進(jìn)行楊梅的相關(guān)內(nèi)容的闡述，然后以自己所喜歡的水果、喜歡的人等方面進(jìn)行主題的專項(xiàng)訓(xùn)練，以小練筆的形式進(jìn)行撰寫(xiě)，這能更好地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作能力和學(xué)習(xí)潛能。對(duì)其作業(yè)的內(nèi)容來(lái)說(shuō)能夠更加的多樣，而不僅僅只是簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)。

比如說(shuō)以《在牛肚子里旅行》這篇文章為例，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)當(dāng)前學(xué)生在課堂上針對(duì)《在牛肚子里旅行》這篇課文的了解程度，然后讓學(xué)生在課后通過(guò)多種形式的資料收集，針對(duì)不同方面的科普知識(shí)進(jìn)行深入的閱讀。比如說(shuō)電腦上的圖書(shū)資料的下載，學(xué)校圖書(shū)閱覽室的書(shū)籍資料查詢?？偠灾?，讓學(xué)生能夠通過(guò)這一篇文章知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而針對(duì)《在牛肚子里旅行》這一文章進(jìn)行掌握，本篇文章主要是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，對(duì)牛胃的特殊構(gòu)造以及功能進(jìn)行了解。這類題材在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，后期在課堂上教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課堂的分享。然后針對(duì)《在牛肚子里旅行》這篇課文的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行大致的講解，這對(duì)學(xué)生自身的邏輯思維水平以及言語(yǔ)的表達(dá)以及交流能力具有積極的影響。在進(jìn)行資料搜集的過(guò)程中，能夠更好地強(qiáng)化學(xué)生的探究水平，拓寬知識(shí)的學(xué)習(xí)面，在這其間，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂中的語(yǔ)言描述進(jìn)行分析和引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行把握和了解，也可以提出自己的疑惑，然后教師對(duì)其進(jìn)行解答。這在無(wú)形之中可以更好地提高學(xué)生的思考能力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的自信心，致使當(dāng)前雙減政策的發(fā)展要求能夠得到很好的滿足[3]。

3.2 根據(jù)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，分層式的校本作業(yè)設(shè)計(jì)。對(duì)于每一位小學(xué)生來(lái)說(shuō)，自身由于受到家庭環(huán)境、社會(huì)背景等方面的因素影響，因此，自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平、行為習(xí)慣等方面都有一定的差異性，而針對(duì)這種學(xué)生，學(xué)校以及教師在進(jìn)行校本作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中一定要進(jìn)行統(tǒng)籌分析。對(duì)一些學(xué)困生而言自身的學(xué)習(xí)得不到提升，學(xué)習(xí)的效果不佳，而優(yōu)等生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有更多的提升空間，針對(duì)這一現(xiàn)象教師在進(jìn)行校本校本作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的過(guò)程中，一定要面向整體，結(jié)合個(gè)體差異性。通過(guò)分層的形式進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)，這能更好地讓學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)文這門課程的快樂(lè)，以此激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)水平[4]。

教師可以通過(guò)目標(biāo)的方式進(jìn)行分層，為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，針對(duì)同樣的語(yǔ)文問(wèn)題，一定要對(duì)其作業(yè)的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)梯度的變化，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在不同程度、不同層次上體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，還是可以將作業(yè)分成三個(gè)層次，比如說(shuō)基礎(chǔ)題型、提升的題型、拓展的題型等。對(duì)于基礎(chǔ)題型來(lái)說(shuō)，可以讓學(xué)困生去進(jìn)行完成，讓其能夠自主地去探究、去分析。以《司馬光》這一課程為例，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以進(jìn)行這樣的作業(yè)布置：對(duì)于文章中所出現(xiàn)的司、庭、登、跌、眾等進(jìn)行生字讀音的查閱，標(biāo)上正確的讀音，對(duì)這些字詞語(yǔ)進(jìn)行了解，然后通過(guò)自己的言語(yǔ)進(jìn)行造句。當(dāng)學(xué)生針對(duì)這一部分內(nèi)容掌握之后，可以進(jìn)行難度的疊加。根據(jù)本篇課文內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行正確的斷句，結(jié)合課后的注釋進(jìn)行深入的剖析和了解，掌握文章的主旨大意，這樣的校本作業(yè)設(shè)計(jì)有明確的重難點(diǎn)區(qū)分，通過(guò)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向作指引，學(xué)生在掌握好基本的詞語(yǔ)之后，能夠根據(jù)整篇文章的內(nèi)容進(jìn)行全方位地了解。當(dāng)學(xué)生針對(duì)這種類型的作業(yè)完成之后，一方面能夠更好地去積累更多的詞匯，強(qiáng)化對(duì)一些詞語(yǔ)的了解力度，另一方面學(xué)生在進(jìn)行完成的過(guò)程中，能夠更好地提升自身的言語(yǔ)表達(dá)能力，為自身寫(xiě)作能力的提升打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更好的去感受到古文的魅力。而對(duì)于學(xué)優(yōu)生來(lái)說(shuō)，除了對(duì)一些基本的詞語(yǔ)以及句子進(jìn)行掌握之后，教師在以上問(wèn)題提出的下面可以讓學(xué)生根據(jù)不同的語(yǔ)句進(jìn)行內(nèi)容的分析，盡量讓學(xué)生針對(duì)司馬光的沉著冷靜等方面進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)文章的記事方式和技巧[5]。比如說(shuō)可以讓學(xué)生針對(duì)文章中的句子加以分析，哪一些句子凸顯了司馬光的機(jī)智、勇敢？讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)，去分析整篇文章的中心思想[6]。這種分層式的作業(yè)設(shè)置能夠更好地滿足不同學(xué)生的實(shí)際所需，在問(wèn)題的疊加下，能夠更好地去激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知以及探索的欲望，而且這種任務(wù)的布置能夠更好地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有一定的挑戰(zhàn)，給學(xué)生能夠一個(gè)自主探究和個(gè)性展示的機(jī)會(huì)，能夠滿足不同學(xué)生的實(shí)際需求，與此同時(shí)，又能夠凸顯極具個(gè)性。在這其間，教師必須要通過(guò)各種形式去激勵(lì)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。對(duì)于優(yōu)等生而言要更加的嚴(yán)厲，使其能夠往更深層次的臺(tái)階邁進(jìn)。

另外，除了根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行分層之外，還可以依據(jù)特長(zhǎng)進(jìn)行分層，教師在進(jìn)行校本校本作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可以根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的優(yōu)勢(shì)愛(ài)好等方面進(jìn)行分層，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的完成興趣，使其學(xué)習(xí)的潛能得以極大地發(fā)展。以《大自然的聲音》這一課時(shí)為例，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師就可以布置相應(yīng)的作業(yè)，然后讓學(xué)生自由的去選擇。首先，對(duì)《大自然的聲音》這篇文章進(jìn)行朗讀，積累有關(guān)大自然的作品或者是有關(guān)自然的古詩(shī)。其次，根據(jù)生活中自己所了解的大自然特色進(jìn)行講述，比如說(shuō)瀑布、鳥(niǎo)叫、蟲(chóng)鳴、風(fēng)聲、雨聲等進(jìn)行分析。再次，針對(duì)自己在《大自然的聲音》這篇文章中所了解到的內(nèi)容進(jìn)行分享，然后通過(guò)小練筆的方式進(jìn)行撰寫(xiě)。最后，搜集有關(guān)大自然有關(guān)的歌曲進(jìn)行展示。這種形式的作業(yè)布置能夠更好地對(duì)學(xué)生自身各方面的能力提升做出很好的鋪墊，比如說(shuō)學(xué)生自身的言語(yǔ)表達(dá)能力、想象能力、對(duì)課文的理解能力、生活的觀察能力，進(jìn)而在完成的過(guò)程中能夠更好地優(yōu)化體驗(yàn)，對(duì)于雙減政策的有效實(shí)施能夠進(jìn)行很好地完成和落實(shí)。

3.3 注重作業(yè)形式的多樣化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文校本作業(yè)工作開(kāi)展的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生自身情緒情感、價(jià)值觀念、創(chuàng)造水平等方面的培育力度不夠，導(dǎo)致很多學(xué)生在積極作業(yè)完成的過(guò)程中，作業(yè)數(shù)量較多，但是質(zhì)量得不到保障[7]。針對(duì)這種情況，教師在針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文校本校本作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中一定要講究新穎，充分調(diào)動(dòng)各種感覺(jué)器官，為學(xué)生提供更多可發(fā)展和創(chuàng)造的空間和平臺(tái)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門課程產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)校也可以為其搭建多種可施展、可展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，比如說(shuō)校內(nèi)的風(fēng)采展示、校內(nèi)比賽等。首先可以通過(guò)繪畫(huà)的形式進(jìn)行，對(duì)于畫(huà)畫(huà)來(lái)說(shuō)是很多學(xué)生比較感興趣的一點(diǎn)，教師可以將語(yǔ)文與美術(shù)這門課程進(jìn)行融合，進(jìn)而對(duì)當(dāng)前的作業(yè)注入新的活力和生機(jī)，讓枯燥乏味的作業(yè)變得更加地吸引，更加的有趣味，這能更好地給予學(xué)生作業(yè)完成的學(xué)習(xí)動(dòng)力[8]。以《美麗的小興安嶺》這篇課文為例，通過(guò)教師的有效引領(lǐng)，進(jìn)而針對(duì)不同自然段的中心詞義進(jìn)行了解，通過(guò)正確流利的形式對(duì)文章進(jìn)行朗讀，教師可以根據(jù)文章中的句子進(jìn)行分析，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行詢問(wèn)：美麗的小興安嶺是什么樣的？小興安嶺有什么獨(dú)特之處？小興安嶺的每個(gè)季節(jié)有什么不一樣？然后讓學(xué)生展開(kāi)想象進(jìn)行作品的繪畫(huà)，將自己所了解到的美麗的小興安嶺進(jìn)行畫(huà)面的構(gòu)圖和顏色的點(diǎn)綴，這種作業(yè)的設(shè)計(jì)，一方面能夠讓學(xué)生感受到小興安嶺的魅力，另一方面，對(duì)于語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)能夠進(jìn)行更加深入地了解。通過(guò)圖片以及文字之間的雙向結(jié)合，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使其想象力得以極大地發(fā)展。在學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手以及繪畫(huà)的過(guò)程中，能夠針對(duì)不同語(yǔ)句段落中的內(nèi)容進(jìn)行全方位的分析。

其次，可以通過(guò)學(xué)校所組建的演講比賽，班級(jí)內(nèi)部所創(chuàng)立的角色扮演等形式進(jìn)行開(kāi)展。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文校本校本作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，通過(guò)各種實(shí)踐的作業(yè)布置，能夠更好地去激發(fā)學(xué)生對(duì)當(dāng)前作業(yè)的完成熱情，對(duì)相關(guān)的人物形象的理解更加的深刻，進(jìn)而更好的去感受到語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力[9]。以《陶罐和鐵罐》這一篇課文為例，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)陶罐和鐵罐的動(dòng)畫(huà)視頻進(jìn)行了解，然后對(duì)《陶罐和鐵罐》這篇文章有一個(gè)全方位地了解以后進(jìn)行故事的編寫(xiě)，根據(jù)課堂上的所講內(nèi)容進(jìn)行。一方面能夠讓學(xué)生針對(duì)當(dāng)前課文中《陶罐和鐵罐》的這篇課文進(jìn)行回憶，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固強(qiáng)化，另一方面，學(xué)生在續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中能夠更好地激發(fā)自己的創(chuàng)造力和想象力。通過(guò)各種口頭以及思維的碰撞，使得整個(gè)故事內(nèi)容的續(xù)寫(xiě)更加的精彩[10]。

再次，還可以通過(guò)表演的形式進(jìn)行。以《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇課文為例，教師就可以讓學(xué)生分別扮演裁縫或者是顧客，然后再選擇一名學(xué)生進(jìn)行旁白的朗讀，這種明確的角色劃分，能夠更好地讓學(xué)生在通過(guò)各種肢體動(dòng)作的表述下，針對(duì)故事中的人物以及語(yǔ)言進(jìn)行更加深刻地學(xué)習(xí)，而且學(xué)生在進(jìn)行角色扮演的期間，也能夠極大地提高自身的審美水平，發(fā)散學(xué)習(xí)思維，對(duì)自身語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育具有積極的影響。

最后，教師可以讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐的形式，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在雙減政策發(fā)展背景下，通過(guò)校本作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，能夠更好地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加得快樂(lè)。以《海底世界》為例，教師可以讓學(xué)生在父母的陪同下去海洋館、水族館等地實(shí)地參觀，真切的感受海底世界的魅力，然后以繪畫(huà)、拍照形式進(jìn)行課堂分享。通過(guò)這種實(shí)踐性的學(xué)習(xí)，能夠更好地體驗(yàn)到海底世界的魅力，而且學(xué)生在觀察的過(guò)程中也能夠更好地對(duì)作業(yè)的完成產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，以此激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4.結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于校本作業(yè)的設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，是當(dāng)前課堂學(xué)習(xí)的重要延伸，通過(guò)對(duì)校本作業(yè)的進(jìn)一步優(yōu)化和設(shè)計(jì)，一方面能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門課程的學(xué)習(xí)踴躍性，使其對(duì)當(dāng)前的課堂內(nèi)容進(jìn)行很好的把控，另一方面在進(jìn)行作業(yè)完成的過(guò)程中，教師也能夠更加直觀清楚地了解當(dāng)前學(xué)生所出現(xiàn)的一些問(wèn)題，并針對(duì)其問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的處理和優(yōu)化，這能更好地推動(dòng)雙減政策的工作開(kāi)展。