伊小杰

(福建省三明工貿(mào)學(xué)校 福建 三明 365400)

中職學(xué)校是培養(yǎng)技術(shù)性和職業(yè)性人才的基地，在中職電工實訓(xùn)教學(xué)中，教師要充分的考慮到每個學(xué)生對電工課程學(xué)習(xí)的差異，并結(jié)合學(xué)生之間的差異，為學(xué)生構(gòu)建出分層次的實訓(xùn)課程架構(gòu)，幫助學(xué)生能夠掌握更多的電工技能和知識。這樣就可以極大的提升中職學(xué)生的實踐能力、思維能力和探究能力，促進中職學(xué)生全面發(fā)展。

1.分層教學(xué)法的概述

很多學(xué)生在進行維修電工實訓(xùn)課程學(xué)習(xí)中無法獲得良好的效果，除了和學(xué)生學(xué)習(xí)能力有關(guān)之外，還和教師是否能夠正確對其進行引導(dǎo)和幫助有著直接的關(guān)系，如果教師能夠根據(jù)每一個學(xué)生的具體情況給予其適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件，大多數(shù)學(xué)生都能夠獲得良好的教學(xué)效果。而分層次教學(xué)方法是指在實訓(xùn)教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、個人愛好等，將學(xué)生化為不同層次，并根據(jù)學(xué)生的層次制定個性化教學(xué)方案，因材施教，讓學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生將自身的長處更好地展現(xiàn)出來，得到進一步發(fā)展，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生得到進步的機會，盡量使每一位學(xué)生都能夠提升自身的專業(yè)學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

2.中職維修電工實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，中職教學(xué)的模式以及教學(xué)的理念等方面都發(fā)生了極大的變化和創(chuàng)新，中職學(xué)校也積極為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化與全面化的實訓(xùn)基地，滿足了中職學(xué)生在維修電工實訓(xùn)中的需求。但是從實際的實訓(xùn)教學(xué)來看，依然還存在一些不足之處。首先，部分教師在開展實訓(xùn)課程之前，對每個中職學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力以及對維修電工知識的掌握情況還不夠了解。因此為學(xué)生設(shè)計的實訓(xùn)項目以及實訓(xùn)的環(huán)節(jié)比較籠統(tǒng)，缺少一定的針對性和個性化，這就會導(dǎo)致學(xué)生在實訓(xùn)的過程中出現(xiàn)失誤或者難以將理論知識轉(zhuǎn)化為實訓(xùn)技能。加上中職學(xué)生的知識基礎(chǔ)本身比較薄弱，對知識的掌握能力比較差，自控能力也不強，因此在維修電工的實訓(xùn)中，也會出現(xiàn)分層的情況。如果教師對學(xué)生之間的差異性沒有充分的了解和掌握，則在很大的程度上會影響到中職學(xué)生實訓(xùn)能力的提升；部分學(xué)生難以及時跟進實訓(xùn)項目，使得實訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量不高。

在實訓(xùn)教學(xué)中，將分層教學(xué)法應(yīng)用其中，可以讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對維修電工的實踐操作技能進行學(xué)習(xí)和提升；同時學(xué)生也可以結(jié)合自身的實際水平，選擇適合的實訓(xùn)項目，這樣學(xué)生的實訓(xùn)興趣就會更高，達到了學(xué)以致用的教學(xué)效果。但是在維修電工的實訓(xùn)教學(xué)中，部分教師對分層教學(xué)的價值和內(nèi)涵還不夠清楚；師生之間的互動性也不強，教師沒有對學(xué)生的興趣愛好以及心理特征等方面加以分析，導(dǎo)致實訓(xùn)項目的設(shè)定還存在一些問題。同時實訓(xùn)教學(xué)中考核體系和評價方式等都沒有結(jié)合分層教學(xué)的特征進行設(shè)計，實訓(xùn)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)比較單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚。這些都會在很大的程度上影響到維修電工實訓(xùn)教學(xué)效率的提升，不利于分層教學(xué)法的應(yīng)用。

3.中職院校維修電工實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的重要意義

為了能夠解決中職學(xué)校維修電工實訓(xùn)存在的問題，教師就必須要對原有的教學(xué)方式進行轉(zhuǎn)變，加強和學(xué)生之間的溝通交流，了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，因材施教，這樣才能獲得良好的實訓(xùn)效果。通過分層教學(xué)法的應(yīng)用，教師可根據(jù)學(xué)生的不同層次制定個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，將班級學(xué)生的潛能充分挖掘出來，培養(yǎng)其實踐能力、創(chuàng)新能力，使每一位學(xué)生都能在自身原有的基礎(chǔ)之上獲得進步，體會到成功的喜悅，逐漸建立起維修電工實訓(xùn)課程學(xué)習(xí)的自信心，并形成自尊自強的人格，而且對其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展是非常有利的。在維修電工分層實訓(xùn)的教學(xué)過程中，學(xué)生也可根據(jù)自身的具體情況選擇相應(yīng)的實訓(xùn)內(nèi)容，積極主動地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并快速對維修電工的技能進行掌握。分層教學(xué)法能夠符合每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此可以很好消除學(xué)生對于實訓(xùn)學(xué)習(xí)的畏難心理和抵觸情緒，使每一位學(xué)生在原有技能的基礎(chǔ)之上獲得提升，達到更高層次的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)班級學(xué)生整體學(xué)生水平的提升。此外，部分學(xué)生之所以會在維修電工實訓(xùn)學(xué)習(xí)時存在問題，是因為其不能很好的掌握教師課堂的教學(xué)內(nèi)容，無法及時解決自身在學(xué)習(xí)中存在的問題，久而久之，積累的問題越來越多，因此就會對此門課程產(chǎn)生抵觸情緒，甚至是恐懼心理，而分層教學(xué)法的應(yīng)用，可以滿足不同層次學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，使其能夠達到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐漸樹立起學(xué)習(xí)自信心，推動維修實訓(xùn)課程教學(xué)效果和質(zhì)量的提升[1]。

4.分層教學(xué)在中職維修電工實訓(xùn)課中的具體運用

在維修電工實訓(xùn)教學(xué)中，將分層教學(xué)法應(yīng)用其中，需要從學(xué)生分層、目標(biāo)分層、實訓(xùn)項目分層以及教學(xué)評價分層等方面展開，讓維修電工的實訓(xùn)課程能夠系統(tǒng)化與綜合化，全面提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。首先，在學(xué)生的分層過程中，教師要積極與學(xué)生進行互動和溝通，對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力以及對維修電工的掌握情況等有全面的了解。同時結(jié)合中職學(xué)生的理論基礎(chǔ)，對學(xué)生進行合理的層次劃分，確保分層教學(xué)法能夠高效化的應(yīng)用。比如：教師可以按照學(xué)習(xí)成績、性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣等將學(xué)生劃分層次；然后將學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生與較弱的學(xué)生合理搭配，構(gòu)建成不同的學(xué)習(xí)小組；并且教師也要根據(jù)一段時間之后，學(xué)生的實訓(xùn)水平對小組進行調(diào)整和優(yōu)化，使得每個小組能夠保持活力，提升分層教學(xué)的效率。這樣就可以在實訓(xùn)教學(xué)中鼓勵學(xué)生相互合作、相互學(xué)習(xí)、相互提升。在學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生帶動和感染下，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也會積極跟進，這樣就可以營造出良好的實訓(xùn)學(xué)習(xí)氛圍。

在小組劃分之后，教師要結(jié)合分層教學(xué)的特征，為學(xué)生設(shè)計出對應(yīng)的層次化學(xué)習(xí)目標(biāo)，從維修電工的基礎(chǔ)知識出發(fā)，逐漸對學(xué)生的維修電工技能進行提升。在設(shè)定分層教學(xué)的目標(biāo)時，還要結(jié)合素質(zhì)教育的要求，除了要對學(xué)生的技術(shù)技能等方面進行訓(xùn)練之外，還要在分層教學(xué)中，對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、思維能力、品德修養(yǎng)以及創(chuàng)新意識等方面進行提升。這樣才能夠展示出分層教學(xué)的特點。

分層教學(xué)的內(nèi)容構(gòu)建中，教師可以結(jié)合小組合作、項目實訓(xùn)以及層次化的教學(xué)目標(biāo)等，為學(xué)生提供適合的實訓(xùn)項目和內(nèi)容。比如：教師應(yīng)該遵循從簡單到復(fù)雜的過程，從比較簡單的電路設(shè)計入手，通過小組之間的相互合作與配合，對電路運行的原理能夠有充分的掌握。如：教師可以讓學(xué)生制作門鈴、聲控?zé)艋蛘邎缶鞯?。然后逐漸為學(xué)生提供一些難度較大的實訓(xùn)項目，這樣學(xué)生就可以在掌握各種工具和儀器操作方式的基礎(chǔ)之上，對學(xué)生的電工技術(shù)得到提升和增強。在分層教學(xué)中，對于一些基礎(chǔ)比較薄弱或者實踐能力較差的學(xué)生，教師可以給予其更多動手操作的機會，先讓其能夠?qū)Ω鞣N維修電工的工具、設(shè)備、儀器等熟練掌握；然后再讓其練習(xí)比較復(fù)雜的項目。而對于基礎(chǔ)比較好，操作能力較強的學(xué)生，教師可以開展一些拓展性或者拔高性的實訓(xùn)項目，如電子元件的焊接等。這樣就可以從不同的層次和領(lǐng)域中對中職學(xué)生的電工技能加以強化。

5.分層教學(xué)在中職維修電工實訓(xùn)課中運用成效

在分層教學(xué)中，中職維修電工實訓(xùn)課程的教學(xué)效率得到了極大的提升，學(xué)生對電工實訓(xùn)的參與積極性也更強，能夠在很大的程度上消除一些實訓(xùn)能力較差學(xué)生的畏懼心理，提高了學(xué)生對電工實訓(xùn)學(xué)習(xí)的信心。同時在分層教學(xué)中，教師還能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新意識、實訓(xùn)思維、探究能力等方面進行培養(yǎng)，使得實訓(xùn)的內(nèi)容和項目更加科學(xué)；尤其在校企合作的背景下，教師也可以為學(xué)生引進一些企業(yè)的實訓(xùn)案例或者帶領(lǐng)學(xué)生到工廠、企業(yè)等進行參觀與實踐。

5.1 學(xué)生分層。對學(xué)生進行分層是分層教學(xué)法實施的基礎(chǔ)手段，其余所有的分層方式基本都要建立在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上完成。對學(xué)生進行分層時必須遵循客觀、科學(xué)的原則進行，否則會直接性影響到其他分層的效果。進行學(xué)生分層的過程中一定要結(jié)合學(xué)生實況對學(xué)生給予足夠的了解，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平和心理特點及不同學(xué)生之間的個性差異具體分層，作為教師來說，除了可以將學(xué)生分成多個小組以外，其目的是為能幫助學(xué)生對自身有一個客觀真實的認識，保證學(xué)生能夠在科學(xué)合理的競爭合作的過程中優(yōu)勢互補，取長補短，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成心理陰影。然而，學(xué)生分層教學(xué)的開展必定是基于動態(tài)性發(fā)展的基礎(chǔ)上進行的，以確保學(xué)生最終努力的成果得以受到肯定。教師在將學(xué)生進行分層時可將其分為甲、乙、丙三個層次，通常甲層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強，乙層次的學(xué)生學(xué)習(xí)水平處于中等，而丙層次的學(xué)生通常學(xué)習(xí)能力較差一些，上升空間比較大。教師在指導(dǎo)學(xué)生開展實訓(xùn)的過程中一定要特別關(guān)注學(xué)生的整體狀態(tài)，結(jié)合學(xué)生實況適當(dāng)進行調(diào)整，確保每一位學(xué)生都能積極參與到實訓(xùn)當(dāng)中來。另外還要依據(jù)學(xué)生的實時表現(xiàn)適當(dāng)進行調(diào)整。

5.2 目標(biāo)分層。所謂目標(biāo)分層，它指的是在學(xué)生實訓(xùn)過程中必須要達到既定的標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果，此環(huán)節(jié)同樣是具體教學(xué)目標(biāo)的有效體現(xiàn)，以及可將其作為實訓(xùn)教學(xué)展開的基本出發(fā)點，并且可將其當(dāng)作評價實訓(xùn)展開質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。采取目標(biāo)分層的教學(xué)方式，可以確保維修實訓(xùn)過程有針對性地展開。具體實踐目標(biāo)分層教學(xué)時，一般要結(jié)合教學(xué)大綱、具體的實訓(xùn)內(nèi)容確保教學(xué)做到因材施教。比如，在教學(xué)“電動機的正反轉(zhuǎn)控制路線”時，其內(nèi)容會涉及到正向啟動、反向啟動及互鎖環(huán)節(jié)的內(nèi)容，另外還會涉及到對應(yīng)相關(guān)的圖形內(nèi)容。實際教學(xué)過程中，教師必須要根據(jù)學(xué)生不同層次的劃分設(shè)置對應(yīng)不同的教學(xué)目標(biāo)。例如，針對丙層次的學(xué)生，必須具體了解其在實際學(xué)習(xí)過程中含涉的主要原理內(nèi)容，同時還必須保證要讀懂對應(yīng)的指示圖。但如果是針對甲層次的學(xué)生除了要保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識點內(nèi)容以外，還必須要求學(xué)生要了解具體的原理生成的緣由，同時又可以保證將其做到靈活應(yīng)用。借以這樣的方式實踐，可以有效地培養(yǎng)或鍛煉學(xué)生的思維能力、思考能力、有效解決實際問題的能力。

5.3 實訓(xùn)分層。在中職維修電工實訓(xùn)課中，實訓(xùn)是課程實踐的主要內(nèi)容，而在實訓(xùn)分層的過程中，必須要考慮學(xué)生實況及《大綱》的具體要求，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)實訓(xùn)目標(biāo)，教學(xué)中切忌設(shè)計太多教學(xué)任務(wù)。于中職院校的學(xué)生而言，組織實訓(xùn)，目的就是為了能讓學(xué)生學(xué)會并掌握有效地維修電工的專業(yè)技能。結(jié)合當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，我國中職對維修理工專業(yè)的等級劃分可以分為初、中、高三個等級，且對于不同的等級劃分其實訓(xùn)內(nèi)容往往也是有差異的。初級實訓(xùn)課程的內(nèi)容包括較為常見的電工儀表的應(yīng)用和電力故障排除、電機同名端的具體判斷等。中級維修技工專業(yè)的學(xué)生其需要掌握和學(xué)習(xí)的知識技能包括一些比較復(fù)雜線路的安裝和故障排除，同時包括電機故障及檢修等內(nèi)容。另外高級實訓(xùn)技能的內(nèi)容包括模擬電子、變頻器線路安裝、數(shù)字線路安裝等，同時還要掌握編程控制器的設(shè)計安裝和調(diào)試等內(nèi)容。實訓(xùn)時需要教師按照學(xué)生層次的不同選取相應(yīng)合理的實訓(xùn)內(nèi)容。初級實訓(xùn)階段重視對學(xué)生基本的技能培養(yǎng)，包括導(dǎo)線的連接方法，電工常用工具的使用操作方法及相關(guān)的供電知識等。具體實訓(xùn)時教師可以采取少量多次的方法在學(xué)生當(dāng)中開展教學(xué)，以能夠減少課時內(nèi)容和增加課時數(shù)量為主，確保為學(xué)生建構(gòu)起一個相對輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生經(jīng)過初級實訓(xùn)之后，基本對一些基礎(chǔ)性知識點內(nèi)容有所掌握，并且對自身的技能水平有客觀的認知，并且能夠結(jié)合對自身技能水平的認知制定出合理的方案目標(biāo)。教學(xué)當(dāng)中教師可以結(jié)合學(xué)生實況有針對性地制定相應(yīng)的教學(xué)方案，并將初級、中級、高級作為考核指標(biāo)和依據(jù)來設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，之后再讓學(xué)生自行選擇。最后一步，教師需要結(jié)合學(xué)生的技能掌握程度以及學(xué)生接受知識的能力水平展開訓(xùn)練，特別要對甲、乙兩個層次的學(xué)生進行再訓(xùn)練，甲層學(xué)生就可以開展提升訓(xùn)練。

6.教學(xué)體會

6.1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績要因材施教。作為教育教學(xué)的一項最基本的規(guī)律，教師將因材施教這一規(guī)律靈活地實踐到教學(xué)當(dāng)中，日常教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)計劃于相同的時間內(nèi)給學(xué)生教授同樣的教學(xué)任務(wù)，一些學(xué)生學(xué)完之后感覺還想學(xué)點什么，即“沒吃飽”，但一些學(xué)生經(jīng)過長時間的學(xué)習(xí)之后卻反過來有些“營養(yǎng)不良”，學(xué)得快的學(xué)生總感覺什么還沒搞懂，但是學(xué)的慢的學(xué)生長而往之吸收進腦子里的東西消化不了，久而久之便出現(xiàn)“厭食”情況，前面所授還沒弄清楚，又要學(xué)后面的，導(dǎo)致學(xué)生越學(xué)越不想學(xué)，很大程度上影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而在開展分層教學(xué)之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實況因材施教，學(xué)生也可以根據(jù)自身的能力選取適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，以使所有的學(xué)生都可以在特定的教學(xué)時間內(nèi)擁有了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，故而每次學(xué)生只要完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)，基本都可以體會到自身的進步，這樣一來可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，也可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[4]。

6.2 分層教學(xué)可以建立起學(xué)生學(xué)習(xí)共同點。在實施分層教學(xué)的過程當(dāng)中，可以實現(xiàn)在相同時間內(nèi)同時進行多個學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣時而容易導(dǎo)致教師運用“分身術(shù)”，或者也可以起到鼓勵大家互幫互助的作用。在學(xué)習(xí)過程中，可以讓一些學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生暫時性扮演充當(dāng)“小老師”，適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)其他學(xué)生，這樣就能有效地促進學(xué)生之間互相提高、共同進步。然而這樣做同樣能夠?qū)崿F(xiàn)兩個訓(xùn)練目標(biāo)，其一，針對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生而言，輔導(dǎo)他人的過程實際上也是訓(xùn)練和提升自己表達以及排故能力的過程，其二，可以有力地促進學(xué)生相互之間的團結(jié)協(xié)作，顯然，這樣的體驗針對后續(xù)工作而言將會產(chǎn)生極大的幫助和促進作用。原因是，當(dāng)前包括各個企業(yè)中不同工種之間有著極為普遍的溝通和合作現(xiàn)狀，這些員工不僅步調(diào)一致而且善于集體行動，對于維修電工專業(yè)的學(xué)生來說，這種能力的培訓(xùn)可以為其今后更好地融入社會奠定良好的能力條件基礎(chǔ)，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該從日常抓起，培訓(xùn)學(xué)生的團隊合作能力，并將此作為職業(yè)技能中的其中一種。

6.3 對教師的知識儲備和技能水平提出了更高的要求。教師在指導(dǎo)學(xué)生開展分層教學(xué)的過程中基本每節(jié)課都要面對不同的學(xué)生提出的源于多方面的問題咨詢及各種要求，而作為教師是否能夠熟練地輔導(dǎo)學(xué)生往往更多的是對學(xué)生理論和技能水平的考驗。倘使將學(xué)生劃分成不同層次的并且企業(yè)需要的員工，作為教師，除了對其要求必須要具備高度敬業(yè)精神以外，還要求其一定要有扎實的理論基礎(chǔ)和熟練的專業(yè)技能作為鋪墊，因而教師一定要在學(xué)生面前指導(dǎo)學(xué)生端好這“一碗水”[5]。

教師在教學(xué)過程中，可以從一些學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生身上獲取到繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，也是這些學(xué)生在強迫性地緊逼教師們需要不斷提升自我，提高自己的學(xué)業(yè)水平和專業(yè)技能，另外，教師又可以從一些能力相對比較適中的學(xué)生身上總結(jié)出具體改進和提升自我的方法，并且從一些學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，具體總結(jié)來說，只要肯付出，愿意學(xué)，再輔助以教師的悉心指導(dǎo)和耐心施教，每一個學(xué)生都可以學(xué)到東西，這樣不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，更加堅定自己未來的出路，然而這樣的信念的樹立，將會伴隨這些學(xué)生一生。

結(jié)束語

在帶維修電工實訓(xùn)教學(xué)中，要結(jié)合分層教學(xué)的優(yōu)勢，從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和實踐應(yīng)用能力等方面出發(fā)，對學(xué)生構(gòu)建出個性化與針對性的實訓(xùn)項目與方案。首先，將學(xué)生劃分為不同的層次，并設(shè)定出適合的實訓(xùn)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠從實訓(xùn)項目中逐漸增強電工技能和水平。同時教師還應(yīng)該對學(xué)生進行科學(xué)性與合理性的教學(xué)評價，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身在實訓(xùn)中存在的問題，這樣就可以針對性的加以解決。此外，教師還要在分層教學(xué)中積極與學(xué)生進行交流，鼓勵學(xué)生增強電工實訓(xùn)的自信心，激發(fā)學(xué)生的實訓(xùn)興趣。