文/楊 瀾

引言

批注是將學(xué)生閱讀文本時的感性認知轉(zhuǎn)化為理性認知的表達過程，是訓(xùn)練學(xué)生感知理解、欣賞評價的重要方法，能夠讓學(xué)生更加高效、準(zhǔn)確地閱讀和識別文本內(nèi)容，提取文本精華和主旨情感。部編版小學(xué)語文四年級（上冊）專門設(shè)置了一個主題單元，旨在幫助學(xué)生掌握批注方法，感知批注作用。掌握批注方法一方面能夠讓學(xué)生掌握一種讀書的實用工具，讓學(xué)生在閱讀過程中更快、更全面地讀懂、體會和感悟閱讀對象；另一方面可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀對象的各種內(nèi)在行文特點和表達方式，領(lǐng)略到語文之美。筆者以這個單元中《牛和鵝》一文的教學(xué)為例，談?wù)勗谂⒔虒W(xué)實踐中的具體策略。

一、聯(lián)系舊知，漸漸走進批注

任何一種能力的形成都不是一蹴而就的，而是需要一個漫長的過程，需要在原有認知經(jīng)驗的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展。雖然部編版教材在四年級才第一次提及批注，但學(xué)生在閱讀實踐過程中并不是第一次接觸批注，他們在常態(tài)化的閱讀過程中，其實已經(jīng)通過圈畫語句、寫下感受，對批注形成了相應(yīng)的理解。這跟人類本身的注意力調(diào)動息息相關(guān)，在學(xué)生或者點撥者認為重要的內(nèi)容處，進行相應(yīng)的標(biāo)記和旁注，能夠快速地集中閱讀者的注意力，使其更好地掌握關(guān)鍵知識點，對標(biāo)記內(nèi)容進行深層次理解和體悟，從而更好地領(lǐng)悟知識點本身所表達的內(nèi)容和含義[1]。這就決定了教師不能武斷地將學(xué)生定義為零起點，而要積極幫助學(xué)生聯(lián)系自己已有的經(jīng)驗和認知，激活學(xué)生的批注意識，更好地推動學(xué)生認知能力的不斷發(fā)展。

在教學(xué)《牛和鵝》之初，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文內(nèi)容，使其發(fā)現(xiàn)這篇課文與平常課文的不同之處。很多學(xué)生都發(fā)現(xiàn)，這篇課文旁邊有一些描寫感受或表達疑問的文字。此時，教師可以相機滲透“批注”的概念，并聯(lián)系之前學(xué)習(xí)的課文，組織學(xué)生說說學(xué)習(xí)的課文中哪些曾經(jīng)有過這樣的形式。教師可以進一步向?qū)W生提問：“這樣的形式給你們帶來的直觀感受和主觀體驗是什么？”。讓他們經(jīng)過反復(fù)對比和感悟，一邊認識批注訓(xùn)練的功能和特點，一邊理解和接受“批注”方式。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生會從記憶中搜索出《蝙蝠與雷達》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》等與《牛和鵝》類似的課文，在聯(lián)系對比中發(fā)現(xiàn)之前課文中的批注都是以問題的形式出現(xiàn)的，而這篇課文中的批注無論是在形式上還是在內(nèi)容上，都更加豐富。

在這一案例中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自主性閱讀課文，帶著導(dǎo)向性的問題進行自發(fā)認知和理解，讓學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)課文不同尋常之處，在對照的基礎(chǔ)上了解批注的含義，明晰批注的形式和內(nèi)容，依照循序漸進的方式走進批注。

二、初步嘗試，漸漸學(xué)會批注

學(xué)習(xí)一種閱讀工具，需要進行系統(tǒng)化的理解。然而，學(xué)生此前對批注的認識和運用是零散的、個別的，缺乏整體性和完整性，需要進行不斷的補充和更正，以形成熟練自用的批注體系。具體來說，批注什么、怎么批注應(yīng)該成為教師重點關(guān)注的地方。教師如果直接運用課文中的批注內(nèi)容，就會讓學(xué)生先入為主，導(dǎo)致學(xué)生的思維一直被范本禁錮，而不利于表達自己的真實感受。教師要清晰地認識到批注是一種手段，而絕非目的。教師不妨先引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容入手，關(guān)注并圈畫關(guān)鍵性詞語，初步感知作者對牛和鵝的不同態(tài)度，讓學(xué)生在初步嘗試中了解批注的視角[2]。這樣一種調(diào)動學(xué)生主動性的行為，可以讓學(xué)生親身感悟批注所帶來的功能和作用，加深學(xué)生對批注的認識和理解，讓學(xué)生領(lǐng)會這一學(xué)習(xí)工具所帶來的學(xué)習(xí)效率和實際效果。

比如，學(xué)生在《牛和鵝》的閱讀中發(fā)現(xiàn)，作者在表達自己對牛和鵝的不同態(tài)度時運用了相關(guān)的動詞。教師可以鼓勵學(xué)生將這些動詞摘抄下來，并依照牛和鵝兩個不同的層面進行分類：描寫對牛的態(tài)度，有“敢用手拍背”“用樹枝觸摸屁股”“扳牛角”“用拳頭捶牛背”；描寫對鵝的態(tài)度，有“遠遠地站在安全的地方”“繞個大圈子走”。在學(xué)生圈畫并摘錄了關(guān)鍵詞之后，教師可以組織學(xué)生進行深入的朗讀感知，使學(xué)生對文本內(nèi)容有整體性把握，并認識到作者對牛和鵝的態(tài)度非常鮮明且差異巨大。這種方式可以讓學(xué)生更加直觀地感受到課文本身存在的語言之美，能夠快速理解作者行文中的細水無聲之美，充分感受作者想傳遞給讀者的整體信息和核心情感，提高學(xué)生對課文的感受能力。

學(xué)生每次閱讀課文，都是與文本進行獨立、個性化對話的過程，他們可能會按照自身的認知和喜好進行感受。對此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注力聚焦在語句中的動詞上，讓學(xué)生嘗試感悟作者為何使用不同的動詞來表現(xiàn)各角色的特征，讓他們開動腦筋回歸生活本身，去分析、思考。學(xué)生在思考中會慢慢滲透對文本的不同態(tài)度，形成自己獨特的感受，大大地提高他們的閱讀能力和感悟能力。通過這樣的方式，學(xué)生能對文本和生活的觀察細致入微。只有真正地看見和讀懂，學(xué)生才能夠看得明白、說得清楚、寫得出來?？梢哉f，批注是一種深度學(xué)習(xí)的讀書方式。在學(xué)生對前述內(nèi)容有一定的基礎(chǔ)認知和感受后，教師就可以順勢告知學(xué)生批注就是要在自己有感受、有困惑的地方進行?？v觀整個過程，教師一直在引領(lǐng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、嘗試和修正，使學(xué)生認識到批注的不同角度。

三、由淺入深，漸漸深入批注

文本閱讀的本質(zhì)，就是一個對話的過程，既是學(xué)生與作者的對話，也是學(xué)生與文本中角色的對話[3]。既然是一個對話過程，那么這個對話過程便有關(guān)鍵詞。借助這些關(guān)鍵的表達，教師可以讓學(xué)生直接理解作者的意圖和思想立意，開闊學(xué)生的閱讀視野，提升他們的思維層次，提高遣詞造句的能力。同時，真正高效的閱讀應(yīng)該是學(xué)生感知作者蘊藏于文本中情感的過程，即學(xué)生能夠通過文本的內(nèi)容體會到作者的情緒變化或者情感的變化，領(lǐng)悟到作者在創(chuàng)作該文本時的所思所想。從這個角度出發(fā)不難發(fā)現(xiàn)，文本教學(xué)不能完全是瑣碎的分析和理性的講解，而應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽實踐和思考，然后選擇一兩個典型的角度進行嘗試，在批注的過程中夯實語文能力。批注式的閱讀方式能夠使學(xué)生從與作者的隔空對話中，找出作者的關(guān)鍵詞。那些最能夠表現(xiàn)和展示作者核心思想和基本情感的細節(jié)和詞匯，是作者醞釀?wù)麄€文本情感的基調(diào)所在。學(xué)生如果能夠把注意力集中在關(guān)鍵詞上，就能夠與作者直接對話，真正地讀懂文本。

比如，為了讓學(xué)生能夠從不同的角度進行批注，教師可以設(shè)置這樣的問題：“你認為課文中哪一個部分非常精彩，可以選擇一個自己認為最合適的角度來進行批注”。學(xué)生在進行自主性閱讀批注、實踐交流之后，由小組選擇最具有代表性的批注在全班分享。有的學(xué)生從“遠遠”和“繞”感受到作者對鵝的畏懼心理，好像巴不得鵝快點從自己的視線中消失；有的學(xué)生緊扣“驚呼起來”“積極逃跑”，認為作者和小伙伴們被鵝襲擊時非常害怕，有點措手不及的狼狽……學(xué)生緊扣作者對細節(jié)的描寫，不僅捕捉到了人物外顯出來的狀態(tài)，更走進了人物的內(nèi)在心理，通過批注，與課文、作者進行了深入有效的對話，達到了高效閱讀的境界。

縱觀這一教學(xué)案例，教師在鼓勵學(xué)生自主性閱讀的過程中，使其形成了自己獨特的感受。每一個學(xué)生的感受點由于自身的經(jīng)歷和情感底蘊不同而從不同的方向進行切入。他們會盡量根據(jù)自身的感受發(fā)揮觀察能力，打開自己基于下意識和已有知識所能開發(fā)的視野，細膩地品嘗和總結(jié)，繼而在小組合作交流中分享和交流，相互了解彼此的感受。小組可以選出富有價值的典型代表作為學(xué)習(xí)并反思批注的重要示范。教師要將學(xué)生的閱讀思維聚焦在文本中的生動形象語言上，讓學(xué)生徜徉在文本中，將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行遷移[4]。

四、由彼及此，漸漸運用批注

批注畢竟是一種閱讀工具，需要進行大量的訓(xùn)練和強化，以達到學(xué)以致用、熟能生巧的目的。學(xué)生如果學(xué)而不用，批注則成為一種空殼理論，無法發(fā)揮本身的作用；如果用而不精，往往會使閱讀本身泛泛而讀，不得其門。在不斷實踐和嘗試的過程中，雖然學(xué)生對批注有了自己的認知與感受，積累了相應(yīng)的經(jīng)驗，但此時的經(jīng)驗在學(xué)生的思維意識中并不牢固，如果不能及時地夯實與鞏固就很容易忘卻。要想將工具轉(zhuǎn)化為自身的一種本能，就要不斷地運用實踐，切實做到知行合一。學(xué)生在掌握批注的方法后，凡是遇到相應(yīng)文本，就應(yīng)該以批注為核心工具進行閱讀，不斷地訓(xùn)練自身的批注能力，并且進行精化和革新，以求更進一步，甚至可以考慮自成一體地創(chuàng)造批注方式方法，以便于快速閱讀、全面理解和反復(fù)記憶。對此，教師可以選擇性拓展一些相關(guān)的文本語段，鼓勵學(xué)生運用從課文中學(xué)習(xí)的批注方法進行實踐鞏固。

部編版教材在《牛和鵝》后面的“閱讀鏈接”板塊中就編排了《牛的寫意》。編者拓展這一資源的目的，并不只是讓學(xué)生實現(xiàn)知識信息的積累，更重要的是為學(xué)生補充進行遷移訓(xùn)練的資源。在拓展和交流時，教師需要鼓勵學(xué)生進行批注方法的歸納與整合，使學(xué)生能夠有方法可循。鑒于此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先從單元的“交流平臺”入手，吸收交流平臺所積累的方法，同時結(jié)合自己的批注實踐，將自己所感受或者習(xí)得的方法與同學(xué)們進行分享。然后，教師可以組織學(xué)生把自己的方法或者從他人處習(xí)得的方法，積極運用到《牛的寫意》一文的閱讀批注中。這一方面旨在培養(yǎng)學(xué)生鞏固自己的方法，在實踐過程中讓自己獲取的經(jīng)驗牢牢地鐫刻在意識之中，讓學(xué)生能夠?qū)⑹褂迷摴ぞ哌M行學(xué)習(xí)成為一種行為習(xí)慣；另一方面則是通過實踐豐富學(xué)生對批注的認知，讓學(xué)生在反復(fù)思考、反復(fù)嘗試、反復(fù)實踐的過程中，深入理解文本，提升學(xué)生對文本的細節(jié)把控能力，提升學(xué)生提取文本精華的能力，加強學(xué)生對文本情感的感悟能力和情感認知。在指導(dǎo)學(xué)生運用閱讀進行批注的過程中，教師要從單元整體性角度入手，聚焦文本的核心訓(xùn)練點，為學(xué)生批注能力的發(fā)展奠基，提升學(xué)生的語言掌握能力和情感感悟能力。

結(jié)語

總而言之，批注式閱讀是一種重要的學(xué)習(xí)能力，能夠極大地提高學(xué)生的語言把握能力和理解能力，實現(xiàn)高效閱讀，是當(dāng)代學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)習(xí)能力之一。因此，教師需要順應(yīng)學(xué)生內(nèi)在的認知性規(guī)律，讓學(xué)生掌握該閱讀工具，針對不同文本都能夠做到從表及里、從易到難，透過對文本的主要或者關(guān)鍵性部分進行深度理解和思考，從而真正地理解文本及作者，提高閱讀水平和境界，促使學(xué)生的語言理解能力、語言運用能力、語言思維能力得到協(xié)同發(fā)展和提高。