劉海燕

(四川省廣安市華鎣市雙河第二小學 四川 廣安 638600)

減輕學生負擔，提升課堂教學質量，成為了基礎教育改革的當前要務，減負增效專項行動是國家關注青少年健康成長所提出的育人政策。特別是在2020年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，將減負增效推向了更高層次，引發(fā)基礎教育界的改革風暴。在此背景之下，各學校、廣大一線教師乃至學生家長都在重新定義教育本質，革新教育觀念。小學數學作為具有啟蒙地位的基礎課程，結合學科特性與學生需求，探尋高效落實減負增效目標要求的教學實踐策略勢在必行。

1.小學數學落實減負增效面臨的現實問題

在大力深化素質教育改革的當下，各類教育新理念、新要求層出不窮，落后的教育觀念得到很大沖擊，基礎教育呈現開放化、多元化、人性化方向發(fā)展，為小學數學落實減負增效提供了利好環(huán)境。但是對于廣大一線教師而言，如何將理論轉化為切實可行的教學活動成為改革關鍵，其實踐仍然面臨諸多現實問題，主要集中于以下兩個方面。

1.1 課堂教學活動設計單一。小學數學作為一門以數量、結構、變化、空間、信息作為研究對象的生活化、應用型學科，在社會各領域廣泛涉及，教學最終落腳點在于如何讓學生學會如何運用數學知識解決實際問題。但是受制于應試教育觀念，教師往往更加傾向于知識性、技能性引導，往往忽視了數學思維、關鍵能力以及必備品格的培養(yǎng)，造成教學活動視域范圍狹窄，像這樣的問題是普遍存在的。在具體教學實踐過程中，教師往往習慣采取結論式教學模式，專注于概念的強化記憶與題海訓練，對知識的推導與重塑過程缺乏必要的指導，試圖通過反復的練習讓學生理解數學知識，來提升解決能力。但是此種重結果輕過程的課堂活動設計大有本末倒置的意味，學生對于數學原理、規(guī)律與定理等概念停留于懵懂的認知狀態(tài)，而盲目的展開機械練習，必然會遇到各種困難，出現各種錯誤。教學引導演變成為不斷灌輸新知、填補漏洞的過程，其應有的引導、啟發(fā)、拓展的功能得不到有效發(fā)揮。不僅削弱了學生對學習數學的興趣，還打擊學生學習自信，并徒增了學生學習負擔難以取得預期的效果。長此以往，陷入教師難教，學生苦學的惡性循環(huán)，小學數學教學偏離素質教育航道，減負增效的落實更是無從談起?？梢姡瑘猿秩吮纠砟?，重新審視與調整教學活動設計成為小學數學深化教學改革的突破口。

1.2 作業(yè)功能定位不夠清晰。作業(yè)是此次“雙減”政策改革的重點內容，也是影響減負增效目標落實的癥結所在。作業(yè)作為課堂教學的輔助與拓展，是學生檢驗學習成效、教師獲得教學反饋的重要途徑。理應精準服務于學生的學習需求，但是就小學數學學科而言，其實際情況并不樂觀，一些教師對于作業(yè)的功能定位不夠清晰，造成一系列的低效問題。第一，作業(yè)數量過多。眉毛胡子一把抓的題海戰(zhàn)術是小學數學教師慣用的作業(yè)布置方式，以保證題型涵蓋所有知識?？此剖聼o巨細，實則其中不乏大量機械計算與重復類題型，教師并未根據學生需求進行必要的刪減，造成低效甚至無效訓練。此外，教師以成人思維設計作業(yè)數量，而忽視了小學生的接受能力、做題速度等主觀因素，造成作業(yè)數量超出學生能力范圍，形成沉重的課后負擔。第二，作業(yè)形式單一。小學數學作為一門理性學科，課后作業(yè)更多以練習題為主，而且題型設計缺乏變式。雖然有助于夯實基礎知識，但是卻將學生的數學學習認知、思維及能力禁錮于狹小的范圍內，無法與數學能力的持續(xù)發(fā)展形成緊密關聯，收效自然緩慢。此外，單純的“寫作業(yè)”形式，不符合小學生天真活潑、樂于探索的特性，興趣較為低迷，形成了心理與身體的雙重負擔。第三，作業(yè)內容刻板?，F行小學數學作業(yè)內容過于強調整齊劃一，而忽視了學生的個體差異，造成作業(yè)難以滿足學生的個性化發(fā)展需求，削弱的作業(yè)教學能效的精準性，出現高投入低回報的現象。

2.小學落實減負增效目標的教學實踐策略

2.1 聚焦核心素養(yǎng)，創(chuàng)新教學方式。

2.1.1 兼顧知識與思維，提升教學實效?，F行小學數學教材呈現雙主線培養(yǎng)特點，包含以知識與技能為主導的明線和以數學思想方法為核心的暗線。在素質教育新時期，小學數學想要達成構建高效課堂的目標，需要轉變知識本位的滯后思想，關注知識、能力與思維的協(xié)同發(fā)展，拓展學生的數學課堂受益面。以加減法的關系教學為例，此節(jié)課的教學重難點在于讓學生經歷知識的發(fā)生與發(fā)展過程，理解加減法之間的關系，培養(yǎng)學生的比較與歸納能力。教師立足生活情境帶領學生自主完成知識原理的推導，深化知識理解，充分內化課堂所學知識。首先，教師以本班學生人數為載體構建遞進式的問題情境。例如，情境一，已知本班有男生24人，女生22人，問班級一共有多少名學生？情境二，已知本班一共有46名學生，其中男生24人，問女生多少人？情境三，已知本班一共有46名學生，其中女生22人，問男生多少人？學生運用所學知識很容易給出24+22=46,46-24=22,46-22=24三個算術式。此時，教師帶領學生將上述情境以畫圖的形式直觀的展現出來，為學生抽象出數學概念做好鋪墊的同時，滲透數形結合的思想。在此基礎上，讓學生結合情境內容觀察三個算式有何關聯性，并從加數、減數、和的概念給予學生啟示，引導學生嘗試用文字的方式表述出來，完成知識的發(fā)現、探索與內化的完整認知。通過注重過程推導，促使學生對于數學知識的認知實現由特殊向一般的轉化，在腦海中建立深刻印象，促進知識、能力與思維的全面發(fā)展，增強課堂教學的實效性。

2.1.2 兼顧理論與實踐，拓展知識邊界。長期以來，基礎教育受制于應試思維，課堂聚焦理論與套路成為造成低效問題難以根除的癥結所在。對于小學數學學科而言，提升課堂教學能效的關鍵在于突出數學的實用性，培養(yǎng)學生運用數學知識結合現實問題的能力?；诖?，課堂活動設計應堅持理論與實踐相結合，增強小學數學課堂的延展性，拓展知識邊界。以條形統(tǒng)計圖教學為例，此節(jié)課的教學關鍵點在于讓學生運用條形統(tǒng)計圖形象、直觀的表示數據，感受統(tǒng)計在生活中的應用價值，提升統(tǒng)計分析能力。針對貼合生活的知識內容，教師采取以理論滲透方法，以實踐提升能力的教學設計。首先，實施任務前置。在課前教師讓學生調查本班學生最愛吃的水果，并以自己認為最直觀的方式統(tǒng)計人數，為課堂的新知探索奠定基礎。其次，組織合作探究。教師以優(yōu)勢互補的原則將學生劃分為不同的學習小組，針對課前收集的信息進行交換與探討，思考誰的統(tǒng)計方法更為簡單。當學生爭論不休時，教師引出的條形統(tǒng)計圖的相關知識，以認知沖突引發(fā)更深層次的探討。讓學生自己動手繪制條形統(tǒng)計圖，并通過對比分析，體會條形統(tǒng)計圖的優(yōu)勢。再次，設計開放性的課后拓展。教師讓學生搜集生活中哪些信息可以運用條形統(tǒng)計圖進行整理，并選擇自己認為最具代表性的作為探究對象，完成數據的統(tǒng)計與分析。采取理論與實踐相結合的方式，突出知識的實用性，體現教學的親歷性，豐富課堂學習體驗。

2.1.3 調整課堂安排，實施隨堂訓練。小學數學作為一門研究數量關系的思維性學科，必要的練習是不可或缺的。但是在以往快節(jié)奏的教學模式下，小學數學課堂被緊密的知識點所充斥，鞏固練習集中于課后時段，無形中增加了學生的課后負擔。為改善這一現狀，教師應合理的安排課堂時間分配，采取學練結合的教學方式。讓學生能夠真正掌握數學算理，減少知識漏洞。讓教師能夠及時的獲得教學反饋，便于調整教學方向與方法，充分彰顯課堂的主渠道地位。以三角形的分類教學為例，此節(jié)課的重難點知識指向讓學生理解并掌握三角形的分類以及每類三角形的基本特征。首先，教師以學生所熟知的直角、鈍角、銳角作為切入點，引出根據角的大小可以分為銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形，實現知識的正向遷移。在此基礎上，教師設計相對應各類形式的練習題。如填空題，∠1、∠2、∠3是一個三角形的內角，如果∠1=32°，∠2=42°，它是什么三角形。又如趣味看圖猜類別，給出幾組被遮擋一部分的三角形，讓學生根據特征猜測是什么三角形。其次，由按角分類拓展為按邊分類。以紅領巾、流動紅旗載體，讓學生動手對折并觀察發(fā)現了什么規(guī)律，帶領學生總結等邊三角形與等腰三角形的特征。當學生完成理論知識的探索，教師針對易錯點設計隨堂練習。例如，判斷題搶答、看圖找三角形、應用題等不同檢測重點的題目。通過采取學練結合的方式，打造動靜結合的互動課堂，達到事半功倍的效果，落實減負增效。

2.2 堅持人本理念，優(yōu)化作業(yè)設計。

2.2.1 關注接受能力，控制作業(yè)數量。平衡數量與質量的關系是小學數學作業(yè)改革的關鍵點。教師需要堅持人本教育理念，以學生視角完成作業(yè)設計，充分考慮學生的接受能力，以保證作業(yè)數量與難易程度的合理性，減輕學生的課后作業(yè)負擔。以小數的加法和減法教學為例，此節(jié)課的課后作業(yè)既要注重算理的鞏固，又要引導學生發(fā)現生活中的數學。作業(yè)數量應做到張弛有度，精準指向小數點對齊原理這一重難點，減少偏、繁、難、舊的作業(yè)內容，這就需要教師對作業(yè)設計投入更多的巧思。首先，嚴加題目篩選，減少無效重復。在布置作業(yè)時，教師要杜絕拿來主義，對作業(yè)中的每一道題目進行篩選，刪減大量雷同且能力指向單一的題目，做到少而精，在有限的時間內完成查漏補缺與能力拓展。例如，作業(yè)題目類型以讓學生理解小數點為什么要對齊，被減數減去小數需要補0的計算方法，應用小數的性質可將計算結果簡化等關鍵知識為主。其次，立足平行思維，安排作業(yè)數量。由于認知的落差，在相同時間內，學生與成人所能夠完成的作業(yè)數量存在明顯的差異性，教師應立足與學生平行的思維，以剛剛接觸小數加減法的兒童心態(tài)設計作業(yè)數量。這就需要教師在日常教學過程中，注意觀察與分析，了解不同階段小學生的認知發(fā)展規(guī)律，確定基本學情，以此作為安排作業(yè)任務量的依據，提升作業(yè)數量的科學性。

2.2.2 立足學生興趣，豐富作業(yè)形式。興趣是促使學生由被動完成任務轉向主動探索的內在驅動，對于極具抽象性、邏輯性與思維性的數學學科而言，應注重作業(yè)形式的推成出新，以“做作業(yè)”、“玩作業(yè)”代替“寫作業(yè)”，打破學生對于數學作業(yè)的刻板印象，形成樂享其中的積極情緒，提升作業(yè)效率的同時，減少心理負擔。教師圍繞不同章節(jié)的核心知識設計多樣化的作業(yè)形式，為學生構建認知支點，在寓教于樂的氛圍中完成作業(yè)探索。第一，設計游戲型作業(yè)。游戲對于小學生展現難以抵擋的吸引力，不失為增強作業(yè)趣味性的有效載體。以三位數乘兩位數作業(yè)為例，教師堅持由簡至繁的原則設計游戲關卡，讓學生完成一個關卡的任務后借助現代通訊設備回傳，老師進行批閱，即可獲得下一關卡的鑰匙。不僅增強了數學作業(yè)的趣味性，而且提升了師生的課后互動，讓教師獲得及時的作業(yè)反饋，了解學生真實的認知情況。第二，設計操作型作業(yè)。正所謂“耳聞之不如目見之，目見之不如足踐之”。操作類作業(yè)實現了知識的整合與利用，有助于提升學生的數學綜合素養(yǎng)。以角的度量教學為例，教師讓學生根據角的不同度數設計滑梯模型，通過動手制作與對比，理解角的度數對現實生活事物的影響，培養(yǎng)學生的操作能力與理解能力。以多樣化的作業(yè)形式激發(fā)學生興趣，提升完成作業(yè)的積極性，充分發(fā)揮作業(yè)的育人能效。

2.2.3 增加變式題目，落實作業(yè)分層。小學數學學科的學習難度相對較大，受到主客觀因素的影響，學生對于數學知識的掌握程度呈現一定的個體差異性。在設計課后作業(yè)時，教師應該接受學生個體差異的客觀存在，并實施作業(yè)內容分層的方式，滿足不同認知層次學生的學習需求。以平均數作業(yè)設計為例，作為統(tǒng)計中的一個非常重要的概念，幫助學生建立深刻的理解尤為關鍵。在設計課后作業(yè)時，教師明確階梯式的能力發(fā)展目標，堅持將夯實基礎作為作業(yè)紅線，將積累分析和處理數據的方法作為拓展，將發(fā)展統(tǒng)計觀念作為升華，提升作業(yè)內容層次性，讓不同能力水平的學生能夠做有價值的作業(yè)。對于具體實踐而言，為了維護學生數學學習自信，教師可以將作業(yè)分為基礎型必做模塊以及能力型選做模塊，實現隱性分層，對癥下效。其中必做模塊主要以移多補少與先總后分兩種求平均數方法的理解與運用為主，選做模塊主要以結合日常生活實際的變式題目為主。在保證基本教學目標有效落實的前提下，將主動權交給學生，讓學生根據自身優(yōu)勢與劣勢選擇相對應的模塊組合，以此提升課后訓練精準性的同時，喚醒學生的主體自覺性。在此基礎上，教師通過構建學習共同體，實現以優(yōu)帶劣，實現學習方法的相互借鑒。同時，以同伴之間的平行引導，激勵學生嘗試更高層次的作業(yè)，形成學習能力的突破。

結束語

總之，在教育新時期，減負增效成為引領小學數學教學改革的發(fā)展方向，旨在讓學生的學習重心回歸課堂，在課堂學好學足，減輕課后負擔，助力學生的個性化發(fā)展。這就要求教師從課堂教學與課后作業(yè)兩個維度著手，堅持以學生為中心，探索符合新時期教育理念與學生認知特點的教學模式，增強小學數學教學的有效性、人文性與開放性。