張 珍 湯熙濤

(1.江蘇省南京市紅山初級中學 江蘇 南京 210018)(2.南京浦口中等專業(yè)學校 江蘇 南京 211800)

1.問題的提出

語言能力是英語學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素之一。語言能力是指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義、意圖及情感態(tài)度的能力。所以語言能力并不是僅僅要學習知識，或者發(fā)展某一方面的技能，其落腳點是為了理解和表達意義、意圖，還有傳遞情感態(tài)度和價值觀(梅德明、王薔，2018)。英語學科核心素養(yǎng)架構(gòu)為教師指導(dǎo)學生的語言學習提供了系統(tǒng)、全面的引領(lǐng)，初中英語語言教學也應(yīng)當遵循這一領(lǐng)導(dǎo)思想。

然而，初中英語語法作業(yè)中實踐性作業(yè)卻少之又少，很多教師依然是通過讓學生反復(fù)做題來鞏固、記憶，這樣的作業(yè)過于關(guān)注語言的形式，脫離語境和語言的意義，忽視語言知識建構(gòu)的過程以及語言規(guī)則自身的功能，使得學生難以習得和運用語法知識(翟成敏，2017)，也無法培養(yǎng)學生真正的語言能力素養(yǎng)。另外，在初中英語教材中，實踐性作業(yè)內(nèi)容整體安排較少，教師收到教學理念及教學進度等因素的影響，課堂上也幾乎沒有時間組織實踐性作業(yè)活動。

2.基于語言能力培養(yǎng)的初中英語語法實踐性作業(yè)設(shè)計策略

語言能力的發(fā)展，既包含了語言知識的學習和語言技能的發(fā)展，也必然涉及文化知識的學習。實踐性作業(yè)體現(xiàn)出綜合、關(guān)聯(lián)、實踐的特點，除了可以提供語境檢測語言知識的運用和引導(dǎo)學生進行反思外，還能使學生結(jié)合真實的生活綜合運用所學的知識和技能解決問題，鍛煉他們實踐和創(chuàng)新的能力(劉道義，2020)。

在設(shè)計實踐性作業(yè)時，教師要改變碎片化的、脫離語境的作業(yè)方式，重視真實情境的創(chuàng)設(shè)，明確交際中各方參與者的身份和關(guān)系，引導(dǎo)學生學會根據(jù)語境和參與者身份選擇得體的語言形式開展有效的交流；同時，教師要把文化知識有機地融入作業(yè)之中，充分挖掘作業(yè)中語篇的文化和育人價值，通過活動與學生共同探討文化的內(nèi)涵，豐富學生的文化體驗，發(fā)展學生的文化鑒賞力，將文化知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的具有正確價值取向的認知、行為和品格，達到育人的目的。因此，筆者在布置初中英語語法實踐性作業(yè)時，總結(jié)出以下三個原則：

2.1 臨其境?！读x務(wù)教育英語課程標準(2011年版)》(教育部，2012)明確指出，“現(xiàn)代外語教育注重語言學習的過程，強調(diào)語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學習和運用語言?！惫铝⒌孛撾x語境而練習詞匯或語法，不是在培養(yǎng)真正的語言能力素養(yǎng)。教師在設(shè)計作業(yè)時要盡可能選擇與學生生活相關(guān)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓教材和生活緊密聯(lián)系，這樣不僅可以讓學習活動更真實，還能極大地激發(fā)學生的學習興趣，有效地活化語法教學。

2.2 悟其法。英語課程應(yīng)成為學生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識、發(fā)展技能、活躍思維的過程。在語言教學中，教師應(yīng)解決三個方面的語言問題：語言的規(guī)則、語言如何掌握及語言的使用。教師在布置作業(yè)時，依托創(chuàng)設(shè)的情境，引導(dǎo)學生通過體驗、實踐、參與、探究、合作等方式，逐步掌握語言知識和技能，讓學生能活用語法規(guī)則，提升語言內(nèi)化，幫助其發(fā)展語言能力。

2.3 感其情。語言是學科育人的重要途徑(梅德明、王薔，2018)。學科的育人價值是指某個學科的課程內(nèi)容除了使學生學習某些學科知識和發(fā)展學科技能外，還要促進學生在心智能力、情感態(tài)度、思想品德、社會責任等方面的發(fā)展。因此，布置語法作業(yè)的時候，教師不能只專注于形式或淺層次的作業(yè)，而應(yīng)基于語言學習的活動，設(shè)計實踐性的作業(yè)，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)和汲取文化精華，從而塑造和涵養(yǎng)內(nèi)在精神。

3.基于語言能力培養(yǎng)的初中英語語法實踐性作業(yè)設(shè)計案例

本文將以譯林版初中《英語》Grammar版塊為例，探討基于語言能力培養(yǎng)的初中英語語法實踐性作業(yè)設(shè)計策略。

3.1 臨其境：基于語言情境，夯實語法規(guī)則?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準(2017年版)》對語言能力的定義是“在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感”(教育部，2018b)。這個定義特別強調(diào)了“社會情境”，也就是說語言能力是在社會情境中運用語言的能力，而不是單純地掌握語言知識，也不是脫離語言使用情境的一些語言運用能力，比如補全句子或語篇的能力、轉(zhuǎn)換句型的能力、糾錯改錯的能力，一定要將語言訓練放置于學生喜歡的情境中去。

案例一：

在學完七年級上冊第六單元語法可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞后，教師可以布置學生回到家里，錄一段介紹自己家里的視頻，運用到盡可能多的可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞。教師可以提供以下腳本作為提示，當然對于語言能力稍弱的同學，教師可以設(shè)置一個word bank，供學生們參考。

作業(yè)以學生的家為真實情境，學生在介紹起來饒有興趣，同時也在無形中鞏固了語法規(guī)則，哪些可數(shù)哪些不可數(shù)，用be動詞的何種形式，都在介紹中得到了鍛煉。當然情境不僅僅限于在自己家中，也可以是在超市里、公園里，甚至就是在校園里。寓語法形式、意義、用法于真實的情境中，學生的積極性被點燃，思維被激活，參與學習的熱情高漲。思維導(dǎo)圖有助于學生用簡單明了的圖形表征文本篇章知識，將推理的過程可視化，建構(gòu)認知體系，有效避免學生閱讀時“只見樹木，不見森林”。如上所示的魚骨圖能幫助學生將復(fù)雜的文字具體化和可視化，不僅有利于學生梳理自己對文本的整體理解，也可以讓教師看到學生的思維和推理過程，學生的分析、解釋和推理能力得到進一步的提升。

案例二：

在學完七年級下冊第六單元語法一般過去時后，教師分享曾經(jīng)到國外旅行的一段經(jīng)歷，讓學生開動腦筋，用所給單詞的一般過去時填空，幫助老師完成語篇，并標注出時間狀語。

語篇對于語言知識、文化知識和語言技能的學習有非常重要的意義。語篇承載著情境化了的結(jié)構(gòu)性的語言知識(梅德明、王薔，2018)。本語篇描述的是老師到國外旅行碰到的比較有戲劇化的事件，學生對老師身上發(fā)生的事情特別感興趣，因此，語言項目和真實的語言材料結(jié)合起來，讓教師與學生的心也緊緊地連在一起。學生在填詞的過程中，將語法結(jié)構(gòu)、情境語境與語篇整體聯(lián)系起來，更加夯實對一般過去時這一語法現(xiàn)象的理解，進一步提升了學生的語言運用能力。教師用精彩的童話視頻創(chuàng)設(shè)了生動的主題語境，抓住了學生的注意力，在明確本課主題的同時，激發(fā)了學生的求知欲等思維傾向。接著用提問的方式激發(fā)學生頭腦風暴，激活學生的原有認知，引領(lǐng)學生聯(lián)想與主題相關(guān)的內(nèi)容，建立起與即將學習的本文主題的聯(lián)系。

3.2 悟其法：基于生活實際，提升語言內(nèi)化。語言是用來傳遞信息、表達思想和情感、再現(xiàn)生活經(jīng)驗的工具，是我們在生活中使用的工具。因此，教師在布置語法的實踐性作業(yè)時，一定要聯(lián)系實際，為學生創(chuàng)造使用語言、運用語法的機會，要設(shè)計和實施豐富多彩的語言實踐活動，讓學生把語言用起來：用語言交流信息、表達觀點和情感、再現(xiàn)經(jīng)驗，解決問題。在日常教學中，教師應(yīng)有意識地設(shè)計問題引導(dǎo)學生在認識、理解文本的基礎(chǔ)上，對文本的作者和內(nèi)容進行分析、質(zhì)疑、辨別、推敲、篩選和評價，挖掘文本的隱藏含義或寓意，了解文本中遣詞造句和謀篇布局等方面的技巧，關(guān)注作者的觀點、情感態(tài)度和寫作意圖等，從而達到對文本的深層次理解，培養(yǎng)開放性、多角度的思維能力(貴麗萍等，2013)。

案例三：

在學完七年級下冊第六單元語法特殊疑問句后，教師布置學生在課后進行一個生活小調(diào)查，可以向?qū)W生調(diào)查，也可以向老師調(diào)查，運用盡可能多的特殊疑問詞進行提問，并進行展示和pk，這里教師可以設(shè)置分層作業(yè)，如能力稍強的同學可以給予少一些的提示，給學生們自由發(fā)揮的空間，而對于語言能力較弱的同學可以適當給予多一點的提示，避免挫傷自信心和積極性。

這種調(diào)查是和學生的生活緊密聯(lián)系在一起的，每位學生都有問可發(fā)，有話可說，如此的實踐性作業(yè)既兼顧形式、意義、功能，又在語境中幫助學生理解、內(nèi)化并產(chǎn)出語法，促進其交際能力的發(fā)展，同時也培養(yǎng)了學生的合作能力。

案例四：

在學完八年級上冊第四單元語法祈使句后，教師可布置學生走到社會中去，去尋找指示牌，運用祈使句的肯定句和否定句進行操練。教師可以提供幾個標志牌作為提示，鼓勵學生去不同的地方尋找更多的指示牌，同時思考：為什么在這里要有這樣的指示牌呢？

在完成這項語法實踐性作業(yè)時，學生積極性非常高，甚至對標志牌進行了分類，如交通類、公共類等，在表達時的句型也豐富多彩。如有些同學說：Don’t smoke here. 有的同學有不同的表達：Don’t smoke here, or you will be fined. 還有的同學給出了自己的思考：The traffic instructions are very important because they tell us how to go. Follow these traffic instructions, we will be safer and live a longer life! 學生在實踐中了解了不同標志牌的張貼地點和用途，也掌握了如何用祈使句描述不同種類的標志牌，相信學生們在告知他人如何遵守標志牌的同時，自己也一定會更文明向上！

在案例三和案例四的語法實踐性作業(yè)中，教師盡可能多地為學生創(chuàng)造運用英語交流的情境，使學生在頻繁接觸語言、親身感受語言、內(nèi)化語言規(guī)律和形成語言能力的過程中逐步掌握目標語言知識(吳海鷹，2011)。

3.3 感其情：基于情感體驗，滲透育人價值。情感態(tài)度與價值觀在教學中的落實普遍存在貼標簽的問題、喊口號、講道理等現(xiàn)象，導(dǎo)致育人價值假大空、浮于表面。因此，教師在布置語法實踐性作業(yè)時，應(yīng)能基于所學習的內(nèi)容或知識，引導(dǎo)學生去思考和生成自己的認識，并升華為情感和正確的價值選擇。

案例五：

在學完八年級上冊第七單元語法動詞及五種基本句型后，教師可布置學生分組為四季造句，每人選出自己最愛的一個季節(jié)，盡可能多的創(chuàng)造與此季節(jié)相關(guān)的句子，并進行句子結(jié)構(gòu)分類。

學生一邊寫一邊回味著在四季中不同的活動，想起那年那人，心中滿是回憶與感動。有學生寫到：I often fly kites with my friends in the open air. We enjoy the beauty of spring together. However, one of my friends moved to another city. We haven’t seen each other for so long, but the friendship will stay forever. 四季美，情意濃，對自然的愛，對同窗的念，流露在字里行間。也許許久不見，但是友情長存，尊重自然，珍視友情，不用教師過多的言語，這種情感已然萌生。

案例六：

在學完七年級下冊第六單元語法一般過去時后，教師布置學生寫一篇題為The greatest day of all in 2021，在剛剛過去的2021年中，發(fā)生了很多讓人開心、讓人動容的事，請學生們仔細思考，以一般過去時為主要時態(tài)，寫一篇小作文。

這項開放性的作業(yè)瞬間打開了學生們的思維，有些學生將一年中最棒的一天定為春節(jié)，一家人其樂融融，溫馨無比，享受著全家團聚的喜悅；有些學生將一年中最棒的一天定為自己生日那天，收到來自朋友們的禮物，感受著濃濃的友誼情誼；還有的學生將一年中最棒的一天定為疫情有重大突破的那天，終南山帶領(lǐng)的中國醫(yī)療團隊研發(fā)出有效對抗新冠的疫苗，舉國歡慶，一方有難，八方支援，眾志成城抗疫難道不是危難下最棒的一天嗎？教師并沒有進行說教，但學生在思考和寫作的過程中，體會到了生活中的小確幸，學生們學會了在平淡中樂觀向上，在困難前積極面對，珍惜當下！有一位學生在分享完自己的小作文后，感嘆了一句：我何其有幸，生于華夏！這證說明：依托教師創(chuàng)設(shè)的有意義的語法作業(yè)情境，學生在參與對信息的獲取和處理的過程中，理解其內(nèi)涵，比較其異同，判斷其價值，汲取其精華，從而做到內(nèi)化于心，外化于行，由此提升文化修養(yǎng)，構(gòu)建積極的情感態(tài)度，選擇正確的價值觀(梅德明、王薔，2018)。

4.結(jié)語

語言運用能力時語言學習著的重要學習出發(fā)點和落腳點，教師在設(shè)置語法作業(yè)時，一定要考慮到設(shè)置實踐性作業(yè)，讓學生對英語的體驗、感知、觀察、記憶、分析、認識和使用貫穿作業(yè)始終，真正培養(yǎng)學生的語言能力。