蔡宇寧

(福建省漳浦第一中學(xué) 福建 漳浦 363200)

高中階段作為學(xué)生最關(guān)鍵的時(shí)期，是學(xué)生開(kāi)啟人生第一步的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生而言起著舉足輕重的作用。高中階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)有很多，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也具有一定的枯燥性，高中語(yǔ)文作為主科科目，也避免不了枯燥性的存在，這就需要教師能夠?qū)φn程知識(shí)進(jìn)行延伸并串聯(lián)，幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容的同時(shí)也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中語(yǔ)文課程內(nèi)容主要學(xué)習(xí)閱讀、文言文、詩(shī)詞、寫(xiě)作等等，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生有情感體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠伴隨著課堂進(jìn)行思考，給課程注入生命，讓學(xué)生能夠進(jìn)行深層次的挖掘，可以和自己對(duì)話，和文中的人物對(duì)話，賦予課文生命，能夠引起學(xué)生的共鳴。

1.生命教育的內(nèi)涵解讀

1.1 引導(dǎo)人認(rèn)識(shí)并珍惜生命。生命教育乃是一種全人教育，它涵蓋了人從出生到死亡的整個(gè)過(guò)程，通過(guò)生命教育讓人對(duì)于生命有全新的認(rèn)知和解讀，并且找到自己的人生信條并不斷去努力去發(fā)展，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值。生命只有一次所以顯得彌足珍貴，人總是要死的，但是在活著的時(shí)候就要好好的活，認(rèn)真的活，對(duì)于父母給予的生命能夠珍視。高中階段的學(xué)生由于還未走入社會(huì)，他們還在被保護(hù)被家人疼愛(ài)，學(xué)生還在父母的掌心中接受父母的愛(ài)。這就導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有抗壓能力，面對(duì)挫折和困難會(huì)手足無(wú)措，有些學(xué)生受先天氣質(zhì)影響，會(huì)是抑郁質(zhì)，這類學(xué)生非常敏感，面對(duì)事情悲觀，容易想不開(kāi)，而生命教育就顯得格外重要。

例如：現(xiàn)在我們的社會(huì)在逐漸變好，但是各種各樣的競(jìng)爭(zhēng)和壓力撲面而來(lái)，有很多人就承受不了這樣的壓力，選擇輕生來(lái)解決自己的一生。每年抑郁癥患者的數(shù)量都在持續(xù)增加，輕生的數(shù)量也不斷攀升，這些人就沒(méi)有認(rèn)識(shí)到生命的可貴。他們不明白自己存在的意義有哪些，這就需要進(jìn)行生命教育。生命教育可以讓人看到活著的價(jià)值，讓人能夠更加豁達(dá)，能夠跳出現(xiàn)在的牢籠，擁有更廣闊的天地。生命教育就是要讓人知道生命并不是自己的，是父母給予的，所以這屬于父母，我們沒(méi)有資格隨隨便便的結(jié)束它。通過(guò)生命教育可以增強(qiáng)人的抗壓能力，讓人看到面對(duì)事情時(shí)有很多不同的解決方法，讓人將眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，只要活著就會(huì)有希望，這樣可以讓人對(duì)于生命進(jìn)行剖析，能夠主動(dòng)走進(jìn)自己的內(nèi)心世界給予自己肯定和鼓勵(lì)，能夠勇敢面對(duì)世界的風(fēng)風(fēng)雨雨，讓消沉的意識(shí)消失。通過(guò)生命教育可以有效轉(zhuǎn)變?nèi)说乃枷?，讓人擁有活力，將事情看得通透一些，從而能夠積極向上，勇敢生活。生命教育可以引導(dǎo)人認(rèn)識(shí)并珍惜生命。

1.2 幫助人發(fā)現(xiàn)并實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值。人活著就是有自己的價(jià)值，對(duì)于社會(huì)就是有貢獻(xiàn)的。在世界上找不出兩個(gè)性格完全一樣的人，這一點(diǎn)就說(shuō)明每個(gè)人的性格都是不同的，看待事物也存在著不同的觀點(diǎn)。在面對(duì)一些困難時(shí)，有的人毫不在乎，有的人則是迎難而上，還有的人選擇逃避，然后被困難打倒。通過(guò)生命教育可以幫助人找到自己存在的意義和價(jià)值，從而讓人能夠正確面對(duì)生活中的種種困難，擁有正確的人生觀，明白自己既然活著就要活得漂亮，而不是每天碌碌無(wú)為，終將一事無(wú)成。

例如：在我們生存的社會(huì)中，人最大的特點(diǎn)就是各形各色。受社會(huì)和家庭的影響，人也有三六九等之分，有的人就非常有錢，身家顯赫，有的人就是一貧如洗。但是無(wú)論自己所處什么狀態(tài)，都要有信念，明白自己生命的價(jià)值?，F(xiàn)在很多人見(jiàn)到有錢人就仇富，覺(jué)得人家炫富，這就是嫉妒心理作祟，在這里嫉妒還不如花點(diǎn)時(shí)間去找準(zhǔn)自己的目標(biāo)為之奮斗。有很多人覺(jué)得自己一生注定黯淡無(wú)光，所以就不在努力，每天愁眉苦臉唉聲嘆氣，而生命教育就可以幫助人找準(zhǔn)自己的目標(biāo)，了解到自己原來(lái)對(duì)社會(huì)還是有用處的，從而激發(fā)人的斗志，努力去過(guò)好自己的生活。生命教育可以讓人對(duì)自己活著有全面的了解，明白“活著”的含義，不是呼吸就是活著，而是整個(gè)人是精神煥發(fā)，是有理想的，整個(gè)人的細(xì)胞在跳躍和叫囂，能夠去拼搏和奮斗的。通過(guò)生命教育可以將人喚醒，讓他們擁有標(biāo)桿，為了得到標(biāo)桿為之奮斗和努力，從而能夠更加堅(jiān)定，明白自己還是可以為社會(huì)付出的，從而實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值。

2.語(yǔ)文教學(xué)融合生命教育的可行性

2.1 適用于高中生的心理特征。高中階段語(yǔ)文課程占比是很大的，并且內(nèi)容涵蓋非常豐富。高中生的心理發(fā)展并未完全成熟，他們屬于未成年人，需要教師的引導(dǎo)。高中生的信念感還處在搖擺不定階段，他們不知道以后自己想要怎樣的生活，也沒(méi)有考慮過(guò)，更不明白生命的含義，在高中階段給學(xué)生普及生命教育，符合學(xué)生的心理，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立人生信條，讓學(xué)生擁有健康向上的心理，找到自己存在的意義。

例如：高中課程內(nèi)容非常繁瑣，受應(yīng)試教育的影響學(xué)生每天睜開(kāi)眼就是學(xué)習(xí)，晚上閉眼之前也是學(xué)習(xí)，所以造就學(xué)生每天承受著不小的壓力，有些學(xué)生是悲觀主義者，認(rèn)為任憑自己努力也不會(huì)有什么大的起伏，再加上高壓環(huán)境，有很多學(xué)生或多或少會(huì)有些抑郁心理，這樣一來(lái)生命教育就顯得尤為重要。通過(guò)生命教育可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的重要性，讓學(xué)生明白活著不光是為了學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)只是改變命運(yùn)的一小步，還有更廣闊的天地等學(xué)生發(fā)揮。因?yàn)檎Z(yǔ)文課程的占比較重，教師可以隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理變化，對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行排解。高中生未走入社會(huì)，他們的自我保護(hù)意識(shí)不高，容易產(chǎn)生沖動(dòng)心理，從而容易形成心理扭曲，而生命教育可以幫助學(xué)生找到目標(biāo)，能夠自我進(jìn)疏導(dǎo)。高中生對(duì)于問(wèn)題看待的方面是單面的，沒(méi)有想到事情的對(duì)立面，就老是跟自己較勁。教師在語(yǔ)文課程中融入生命教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值，伴隨著課本內(nèi)容明白一些生哲理，豐富學(xué)生的內(nèi)心和情感世界，讓他們的心理更加健康。

2.2 語(yǔ)文教育理念內(nèi)含了生命教育要求。語(yǔ)文無(wú)處不在，存在在我們生活的每個(gè)角落。語(yǔ)文貫穿整個(gè)教育的始終。語(yǔ)文課程是所有課程的基礎(chǔ)，學(xué)生在最初上學(xué)就要先學(xué)習(xí)拼音和漢字，認(rèn)識(shí)漢字后才能學(xué)習(xí)其他課程，因?yàn)闈h字是一切課程的起源，學(xué)生只有認(rèn)識(shí)漢字之后才能夠閱讀文章，理解題意。還有語(yǔ)文課程內(nèi)容非常豐富，從古至今到古今中外，還有文章的閱讀，對(duì)于一些人物的刻畫(huà)都可以讓學(xué)生了解生命教育。

例如：通過(guò)語(yǔ)文課程的課程理念我們可以了解到，語(yǔ)文課程需要學(xué)生對(duì)于文章的人物進(jìn)行解讀，對(duì)于詩(shī)詞中想要表達(dá)的情感進(jìn)行了解，一些富含哲理的話可以轉(zhuǎn)化為自己的人生信條，還要讓學(xué)生的精神升華到一定的高度，要讓學(xué)生能夠共情，有同理心。通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)學(xué)生可以了解到現(xiàn)在生活的來(lái)之不易，能夠看到以前的社會(huì)和當(dāng)今社會(huì)的區(qū)別，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，明白父母的良苦用心。同樣語(yǔ)文課程還可以讓學(xué)生的情緒進(jìn)行宣泄，學(xué)生通過(guò)寫(xiě)日記抒發(fā)自己的情感，能夠?qū)τ谧晕疫M(jìn)行疏解和導(dǎo)引，從而能夠勇敢面對(duì)生活中的一切挫折。生命教育要求學(xué)生能夠和生活面對(duì)面，從內(nèi)心深處去感受自己生命的來(lái)之不易，找到自己存在的價(jià)值，能夠展現(xiàn)出青年一代的活力與朝氣，面對(duì)生活中的一切都能夠坦然，能夠肩負(fù)起一定的責(zé)任，找準(zhǔn)方向去努力。生命教育顧名思義就是要好好活著，能有尊嚴(yán)的活著，這樣的要求和語(yǔ)文教學(xué)理念不謀而合，讓學(xué)生對(duì)自我能夠解讀，讓學(xué)生獲取到生命教育內(nèi)涵。

3.語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展生命教育存在的問(wèn)題

3.1 教師忽視生命教育。教師作為教育的主導(dǎo)，在教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)起著重要作用。學(xué)科素養(yǎng)提出了教師是教學(xué)的主要負(fù)責(zé)者，是學(xué)生的引路人，教師需要提升自己的素養(yǎng)才能讓學(xué)生學(xué)到一些知識(shí)，就拿生命教育來(lái)說(shuō)，很多教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到生命教育帶給學(xué)生的改變，對(duì)于生命教育不夠重視，忽略了生命教育的內(nèi)涵，從而讓學(xué)生得到的知識(shí)非常有限，沒(méi)有深入進(jìn)行思考，讓學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考非常片面。

例如：教師是教育教學(xué)的不可或缺的一部分，教師對(duì)于學(xué)生的影響非常大，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師要合理給學(xué)生進(jìn)行延伸。現(xiàn)在受應(yīng)試教育的影響，高中的學(xué)校對(duì)于升學(xué)率非?？粗兀^(guò)于要求成績(jī)，讓學(xué)生和教師都頂著不小的壓力，尤其是教師?，F(xiàn)在高中的語(yǔ)文教師恨不得抓住每一分每一秒進(jìn)行教學(xué)，但是教師教學(xué)只是每天對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行閱讀，每天都是給學(xué)生進(jìn)行灌輸，讓學(xué)生進(jìn)行記憶，學(xué)生也不斷適應(yīng)了這種教學(xué)。但是這樣做完全是浪費(fèi)了語(yǔ)文資源，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生能夠養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的理念，能夠在生活中對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行詮釋。但很多教師沒(méi)有將學(xué)生的發(fā)展看的很重，在教學(xué)中對(duì)于生命教育進(jìn)行忽視，很多教師都不進(jìn)行生命教育。他們認(rèn)為通過(guò)聊這些有的沒(méi)的會(huì)浪費(fèi)課程時(shí)間，有這樣的時(shí)間還不如多講一道題。教師自身對(duì)于生命教育的認(rèn)知不夠，自己的素養(yǎng)不夠，更別說(shuō)給學(xué)生進(jìn)行普及，也不能給學(xué)生講述一些有用的內(nèi)容。教師的教齡和專業(yè)能力也是制約教師對(duì)于生命教育的看法的重要條件之一。

3.2 未能合理利用教材。教材是教育教學(xué)中最基本的工具，是輔助教師教學(xué)的主要材料。教材是每個(gè)學(xué)生人手一本的，是學(xué)生不斷翻閱的書(shū)籍。教材是學(xué)生利用最廣的，學(xué)生每天都會(huì)背誦一些里面的內(nèi)容，每天都要打開(kāi)查看。而生命教育的內(nèi)涵在教材的內(nèi)容中展現(xiàn)的淋漓盡致，但是很多教師對(duì)于教材的利用率不夠。教師在教學(xué)時(shí)只是講解課本的一些片面知識(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生看到教材的深層含義，沒(méi)有挖掘生命教育內(nèi)容，就是讓學(xué)生看到一些片面的內(nèi)容，教師對(duì)于教材的理解還是不夠深刻，運(yùn)用還是不夠合理。

例如：高中語(yǔ)文教材有非常豐富的內(nèi)容，有很多文化的瑰寶，蘊(yùn)含著生活中學(xué)生需要面對(duì)的事情和解決方法。但是現(xiàn)在很多教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教材的重要性，教師在講解時(shí)對(duì)于內(nèi)容總是一帶而過(guò)。高中語(yǔ)文教材中文言文和詩(shī)詞的比重很大，但是教師在講解文言文內(nèi)容時(shí)就是讓學(xué)生閱讀全文，然后讓學(xué)生通過(guò)課文下面的注釋去對(duì)課文進(jìn)行理解，教師再給學(xué)生翻譯文章，對(duì)于一些重點(diǎn)詞句進(jìn)行勾畫(huà)，對(duì)文章進(jìn)行劃分，最后對(duì)每個(gè)部分進(jìn)行總結(jié)。教師在進(jìn)行詩(shī)詞教學(xué)時(shí)就是通過(guò)對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行解釋，將作者想要表達(dá)的情感進(jìn)行分析，讓學(xué)生進(jìn)行背誦。但是文言文中一些人物形象可引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生對(duì)生命進(jìn)行沉思，文章內(nèi)容也是對(duì)作者自己遭遇的詮釋，但是教師對(duì)于教材內(nèi)容講解的太過(guò)淺顯，沒(méi)有引發(fā)學(xué)生的思考，沒(méi)有讓學(xué)生對(duì)生命教育有認(rèn)知，對(duì)于教材的運(yùn)用不合理。

4.構(gòu)建高中語(yǔ)文生命化課堂的有效策略

4.1 挖掘生命教育資源，深化文本主旨。教師決定著教學(xué)的方向和內(nèi)容，學(xué)科素養(yǎng)要求教師需要對(duì)課程進(jìn)行規(guī)劃和普及，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行思考，教師要明白自身對(duì)學(xué)生的影響，提升自我對(duì)語(yǔ)文課程的思考，語(yǔ)文課程的標(biāo)準(zhǔn)的核心素養(yǎng)要求語(yǔ)文課程可以豐富學(xué)生知識(shí)視野，讓學(xué)生對(duì)于文本了解更加透徹，需要教師不斷轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法和模式。教師通過(guò)發(fā)展自己的核心素養(yǎng)，從而對(duì)教材產(chǎn)生思考。教師在教學(xué)時(shí)要進(jìn)行生命教育資源挖掘，深化文本主旨。

例如：教師在教學(xué)時(shí)要能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行分析，為學(xué)生進(jìn)行生命教的拓展，讓學(xué)生翻開(kāi)教材就能夠找到生命教育的存在。教師要通過(guò)挖掘生命教育讓學(xué)生產(chǎn)生共情，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)讓學(xué)生的德育得到發(fā)展讓學(xué)生的心理得到完善，核心素養(yǎng)得到發(fā)展。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)首先在課前就要對(duì)生命教育進(jìn)行了解，能夠留出生命教育的內(nèi)容，教師要深化生命教育，讓學(xué)生對(duì)文章了解的更加透徹和深刻。教師在進(jìn)行《中國(guó)人民站起來(lái)了》這篇文章時(shí)，可以先介紹這句話的來(lái)源，以及這句話里涵蓋了我們國(guó)家多少的心酸。這篇文章毛主席寫(xiě)的，可以說(shuō)沒(méi)有毛主席就沒(méi)有我們現(xiàn)在的幸福生活教師在講解這篇文章時(shí)，要讓學(xué)生了解到我們國(guó)家的遭遇，了解到多少戰(zhàn)士為了我們的幸福生活付出了多少努力，從而讓學(xué)生明白這句話中的鏗鏘，這不是簡(jiǎn)短的幾個(gè)字，這是象征著我們國(guó)家的崛起。通過(guò)這篇文章可以培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，讓學(xué)生能夠更有責(zé)任感，感覺(jué)到生命的分量，對(duì)于文章進(jìn)行深化，讓學(xué)生更加熱愛(ài)生活。

4.2 結(jié)合文本背景資料，開(kāi)展生命教育。對(duì)于每篇文章而言，其存在都是作者付出的心血，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要對(duì)文章的背景以及作者當(dāng)時(shí)的情感進(jìn)行分析，語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)要求學(xué)生學(xué)會(huì)思考，對(duì)于文章能夠充分了解，能夠擁有課程思維，從而讓學(xué)生感受到生命的含義及意義。教師在教學(xué)時(shí)要給學(xué)生介紹文章的背景，讓學(xué)生能夠感受生命的力量。

例如：每篇文章的撰寫(xiě)都付出了作者的心血，教師要給學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行延伸，對(duì)學(xué)生展開(kāi)教育，讓學(xué)生能夠?qū)ι逃M(jìn)行思考和詮釋。教師通過(guò)知識(shí)延伸可以讓學(xué)生更容易走入課本內(nèi)容和作者的內(nèi)心，伴隨著作者的情感進(jìn)行起伏，從而能夠感同身受，對(duì)生命教育有認(rèn)知。教師在教學(xué)時(shí)要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行潛移默化的進(jìn)行教育，讓學(xué)生能夠通過(guò)文章的學(xué)習(xí)對(duì)于人生產(chǎn)生思考，通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生了解知識(shí)存在的內(nèi)涵和含義。在高中語(yǔ)文課本中有這樣一篇文章——《青蒿素：人類征服疾病的一小步》這是屠呦呦發(fā)表的一篇獲獎(jiǎng)感言。教師在講解這篇文章時(shí)需要向?qū)W生介紹這篇文章的出處和背景，這是屠呦呦在拉斯克臨床獎(jiǎng)所說(shuō)的獲獎(jiǎng)感言，而這正是因?yàn)橥肋线习l(fā)現(xiàn)了可以治療瘧疾的青蒿素，所以才有了這篇文章。教師要給學(xué)生普及瘧疾存在對(duì)人類的困擾，讓學(xué)生文章中去感受青蒿素的發(fā)現(xiàn)對(duì)于人類以及對(duì)醫(yī)學(xué)做出的貢獻(xiàn)，讓學(xué)生感受屠呦呦在研制過(guò)程中所付出的心血。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生明白生命的意義，對(duì)我們國(guó)家的醫(yī)療更有信心，能夠更加珍惜生命。

總而言之，在高中語(yǔ)文滲透“生命教育”，可以將內(nèi)容進(jìn)行深化和補(bǔ)充，讓學(xué)生感受到生命的力量。教師要學(xué)會(huì)使用教材，挖掘教材內(nèi)容，利用生命教育資源，讓學(xué)生的心靈得到安撫，讓學(xué)生的心理發(fā)展更加健康。通過(guò)文字讓學(xué)生感受到力量，感受到對(duì)自己的鼓舞，從而有更清晰的人生目標(biāo)，并為之奮斗，從而實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值。