黃鑫翔 劉婷婷

（湖北大學師范學院 湖北 武漢 430062）

隨著科技的高速發(fā)展，我們需要多用視覺感官去理解通過圖像和視頻等多種媒介的組合形式傳遞給我們的信息。視覺素養(yǎng)成為大眾必備的基本素養(yǎng)之一，同時也被視為衡量大學生綜合素質(zhì)水平的重要標準。視覺表達能力作為視覺素養(yǎng)的重要部分，幫助學生解讀理解圖片信息，對視覺信息進行創(chuàng)作并進行學習。教育技術(shù)學專業(yè)學生要求具備教學和資源設(shè)計與開發(fā)的能力，具備良好的視覺表達能力是培養(yǎng)他們核心素養(yǎng)的重要一環(huán)。但已有的視覺素養(yǎng)的研究多集中在對整體學生的視覺素養(yǎng)整體水平的調(diào)查，缺少針對專業(yè)學生的視覺表達能力的調(diào)查和相關(guān)能力提升研究。因此，有必要調(diào)查并了解教育技術(shù)學專業(yè)學生的視覺表達能力現(xiàn)狀，分析他們的視覺表達能力水平，幫助學校反思、改進和加強對學生的教育培養(yǎng)，提高學生的視覺表達能力，同時也有利于視覺素養(yǎng)教育在大學校園中順利開展以及提高專業(yè)學生的綜合素質(zhì)。

1 理論依據(jù)

1.1 視覺表達能力

美國學者約翰·戴伯斯最早提出對視覺表達能力的定義，他認為視覺表達能力是指一個人在觀看的同時整合其他感覺經(jīng)驗，并將其發(fā)展成為視覺能力的素質(zhì)。綜合國內(nèi)外不同學者的研究理論和實踐，文本將視覺表達能力界定為對視覺信息的解讀并交流視覺信息、制作應用視覺信息以及利用視覺信息學習的能力，如圖1 所示。具備良好的視覺表達能力能夠幫助人們更加有效地利用視覺信息來進行交流表達自己的思想，通過視覺信息進行學習并利用圖像等視覺符號進行創(chuàng)作，即能依據(jù)不同的目的與主題表達需要，運用視覺元素，并能適應新媒體技術(shù)及其表達特征，設(shè)計開發(fā)與交流信息，整合圖像、文字、聲音、視頻等要素的優(yōu)勢，形成交互作用以獲得系列效果。

圖1 視覺表達能力構(gòu)成

綜觀我國高校與視覺表達能力相關(guān)的教育培養(yǎng)，南京師范大學張舒予教授在2001年開設(shè)的“視覺文化與媒介素養(yǎng)”在2007年成為精品課程，西安交通大學開設(shè)黎荔老師的“視覺素養(yǎng)導論”通識教育課程，但大部分高校并未開設(shè)有關(guān)培養(yǎng)視覺表達能力的專門課程，缺少針對性培養(yǎng)。同時在教學上更多是在于知識的傳授而非能力的訓練，缺少結(jié)合視覺語言與媒體工具的技能學習和視覺表達能力的培養(yǎng)。

1.2 教育技術(shù)學與視覺表達能力

教育技術(shù)學是集教育學、計算機科學、傳播學等為一體的交叉學科，強調(diào)理論結(jié)合實踐、設(shè)計與開發(fā)并重。從視覺教學、視聽教育、視聽傳播再到教育技術(shù)，教育技術(shù)學的發(fā)展始終與“視覺教育”相關(guān)，在教學資源的設(shè)計與開發(fā)過程中，將教育信息進行視覺化表達是一項非常重要的能力。教育技術(shù)學專業(yè)的學生要能夠通過感知視覺信息獲取并理解相關(guān)知識，掌握教學和資源設(shè)計與開發(fā)的能力，并通過選擇合適的視覺內(nèi)容進行加工與創(chuàng)造出信息來表達教學信息。

盡管我國高校的教育技術(shù)專業(yè)大多都開設(shè)了有關(guān)視覺學習的相關(guān)課程，但是多以傳授課程知識為主，忽略了學生在視覺信息交流與應用能力上的發(fā)展。且已有的研究調(diào)查顯示，多數(shù)大學生很少接觸視覺素養(yǎng)方面的內(nèi)容，對視覺素養(yǎng)的認知不足，高校傳媒設(shè)計專業(yè)學生的視覺藝術(shù)教育總體基礎(chǔ)較為一般，大多數(shù)師范生不能夠通過自己的視覺能力去創(chuàng)造、設(shè)計?？梢娔壳案咝W生的視覺表達能力有待提高。

現(xiàn)有研究為培養(yǎng)大學生視覺素養(yǎng)提供了有力的借鑒和解決方案，但較少關(guān)注到專業(yè)領(lǐng)域?qū)W生的視覺表達能力，忽視了專業(yè)學生的發(fā)展需求。教育技術(shù)學專業(yè)學生作為視覺傳播時代和教育行業(yè)的重要群體，其視覺表達的能力不僅關(guān)系到自己的專業(yè)素養(yǎng)，還會影響受教育者的視覺能力的培養(yǎng)?；诖耍狙芯酷槍逃夹g(shù)學專業(yè)學生進行視覺表達能力的現(xiàn)狀調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進行分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存的問題并提出相應對策和建議，為學校視覺素養(yǎng)教育在高校中順利開展以及提高專業(yè)學生的綜合素質(zhì)提供參考和借鑒。

2 研究設(shè)計

2.1 研究目的

通過對湖北大學教育技術(shù)學專業(yè)學生進行視覺表達能力的現(xiàn)狀調(diào)查問卷和訪談內(nèi)容的分析，結(jié)合《數(shù)字媒體資源設(shè)計與教學應用》課程，來調(diào)查該校專業(yè)學生的視覺表達能力，分析其現(xiàn)狀以及存在的不足，并提出改進意見。

2.2 研究內(nèi)容及對象

本研究從教育研究的角度出發(fā)，立足教育技術(shù)學專業(yè)學生視覺表達能力培養(yǎng)的問題，分別從視覺交流能力、視覺應用能力和視覺信息學習能力三個維度，通過問卷和訪談的方法來調(diào)查湖北大學2019 級和2020 級的教育技術(shù)學專業(yè)學生的視覺表達能力的現(xiàn)狀。其中視覺交流能力指學生如何有效地利用視覺信息，并運用其來表達自己的思想并與他人交流；視覺應用能力是指綜合運用視覺符號和視覺媒體來創(chuàng)造視覺信息；視覺信息學習能力借助于視覺媒體進行學習。

2.3 研究方法

本研究主要采用問卷和訪談等研究工具。本研究根據(jù)張舒予教授提出關(guān)于視覺素養(yǎng)的定義，在查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，借鑒了趙靜編制的適用于本科生的“視覺素養(yǎng)現(xiàn)狀”量表，并根據(jù)專業(yè)特點和課程內(nèi)容進行適當改編，形成《視覺傳播時代教育技術(shù)學專業(yè)學生的視覺表達能力的現(xiàn)狀研究調(diào)查問卷》，問卷內(nèi)容的關(guān)系架構(gòu)如圖2 所示。問卷采用“五點量表法”，其中“非常符合”為一分，“非常不符合”為五分。分數(shù)越低，表示視覺表達能力越高。

圖2 調(diào)查問卷框架圖

為了深入了解學生的實際情況，本研究采用結(jié)構(gòu)型訪談。在實施訪談前，自編《教育技術(shù)學學生視覺表達能力調(diào)查訪談提綱》。一方面，了解他們對信息素養(yǎng)的認知態(tài)度以及視覺表達能力的現(xiàn)狀，另一方面，了解他們在學校學習過程中遇到的問題和對學校進行學生視覺表達能力培養(yǎng)的建議。

2.4 數(shù)據(jù)處理

本次調(diào)查一共回收63 份有效問卷，使用SPSS26.0 對調(diào)研數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。經(jīng)過信度檢驗所得克隆巴赫系數(shù)為0.839，表明此問卷的可靠性較高。為驗證問卷的結(jié)構(gòu)效度，使用探索性因素分析法，KMO 取樣適切性檢驗0.743>0.7，Sig 值=0.000<0.001，該問卷具備進行因子分析的前提條件，且各維度的Pearson 相關(guān)分析進行檢驗結(jié)果如表1 所示，可知本問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

表1 視覺表達能力各維度的Pearson 相關(guān)分析

同時本次調(diào)查分別對6 名教育技術(shù)學和教育技術(shù)學（師范）的大三的學生進行訪談，在信息的收集過程中，采取錄音與速記的形式，錄音錄制研究對象的語言信息，速記主要記錄研究對象的及時反應。訪談結(jié)束后，及時整理成記錄，盡可能地做到記錄與事實相一致。

3 問卷結(jié)果及現(xiàn)狀分析

3.1 學生對視覺素養(yǎng)培養(yǎng)持良好態(tài)度，但理解認知不全面

本次研究一共調(diào)查了63 名學生，被調(diào)查學生的基本信息如表2 所示。

表2 參與者基本信息

結(jié)合問卷以及訪談的數(shù)據(jù)，該專業(yè)大部分學生認為視覺素養(yǎng)是自己應具備的素養(yǎng)，但是只有6.35%的學生對視覺素養(yǎng)概念了解清晰，存在44.45%的學生不了解視覺素養(yǎng)的含義，表明該專業(yè)學生對視覺素養(yǎng)的概念不熟悉，理解不全面，對視覺素養(yǎng)的了解以及重視程度仍有待提高。

3.2 具備較好的視覺交流能力和視覺信息學習的能力，但視覺應用能力有待提高

通過分析問卷數(shù)據(jù)可知，視覺表達能力關(guān)于視覺交流能力、視覺應用能力以及視覺信息學習能力三個維度的平均水平均高于一般水平。各個維度具體分析如下。

在視覺交流能力方面，教育技術(shù)學學生能夠較好地利用視覺信息來表達自己的感受及想法，也能夠?qū)⒆约簩τ谝曈X信息的理解與同伴交流，72.19%的學生能夠利用照片或視頻來表達自己的想法且有90.48%的學生會在聊天時運用圖像等視覺符號來表達自己的情感，而31.74%的學生不能將自己在專業(yè)課程中設(shè)計的圖文排版的理念講給同伴聽（如圖3 所示）。說明學生具備較好的圖片搜索能力以及交流能力，該校學生更容易接受通過圖片獲得信息，而將自己關(guān)于視覺信息的想法交流給其他同學的能力有待提高。

圖3 關(guān)于表達專業(yè)課程中視覺信息理念的情況分布結(jié)果

在視覺應用能力方面，整體得分僅略低于平均分（為2.42），且各項答題的平均分均超過2.0，說明本專業(yè)學生的視覺應用能力較為欠缺。分析答題情況可得，有65.08%同學無法通過現(xiàn)代技術(shù)工具將自己的想法圖像化（如圖4 左圖，p154），且僅有一半的學生能夠利用三種及以上的視覺媒介工具進行創(chuàng)作，說明學生利用工具對視覺信息的再創(chuàng)造能力有所欠缺，對于工具和軟件的使用能力有待提高。如圖4 所示，在課程學習中，36.51%的學生無法按要求完成圖文排版的作業(yè)。對于朗誦和書寫作業(yè)，接近三分之一的學生無法認真完成該項目。學生無法結(jié)合審美標準、視覺效果以及所學的內(nèi)容，無法將所學的知識整合到設(shè)計實踐中，無法達到教師規(guī)定的設(shè)計要求。通過整理訪談數(shù)據(jù)了解到，對于視覺創(chuàng)作大部分學生僅在課程學習中完成，課下很少進行深入地學習與應用，視覺信息的創(chuàng)新能力和傳播能力都有待提高。且在經(jīng)過課程學習后，學生認為自身的視覺表達能力并未得到提高。

圖4 有關(guān)專業(yè)課程中視覺應用能力答題情況的分布結(jié)果

在視覺信息學習方面，整體平均值為1.972，說明本專業(yè)學生的視覺信息學習能力較好。在本次調(diào)查中，82.54%的學生認為圖片等視覺信息能更好地幫助他們學習，并且84.13%的學生會利用視頻音頻等資源進行學習。說明學生具備良好的利用視覺信息進行學習的能力。

3.3 不同類型的學生在視覺表達能力各維度上整體水平無顯著差異

本研究對不同性別、年級和專業(yè)方向的學生進行差異性分析，運用獨立樣本T 檢驗的方法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同類型的學生在視覺表達能力的各維度上整體水平的p 值均大于0.5，說明研究因素對學生能力沒有顯著性影響，但是在運用不同工具的喜好和表達達交流方面存在各自的特點。

針對不同性別，女生更喜歡在聊天中用圖片等視覺語言來表達自己的情緒和想法，有接近一半的女生非常傾向用圖片表達自己的情感，也能更好地完成朗讀和書寫的作業(yè)，但男生在視覺媒介工具的使用方面更具優(yōu)勢。在不同年級方面，大三的學生在利用視覺信息交流和使用媒介信息工具的能力方面都要強于大二的學生，也更喜歡利用視覺語言來表達自己的想法。而在交流、敘述各種視覺媒介的概念方面，低年級的學生要表現(xiàn)得更好。對于不同專業(yè)而言，師范類的學生能熟練掌握三種及以上的媒體工具的人數(shù)占比（64.87%）要多于非師范的學生占比（50.00%），但兩專業(yè)方向的學生都更加傾向使用傳統(tǒng)的工具創(chuàng)造視覺信息來表達想法。

4 建議及對策

4.1 加強培養(yǎng)重視，提高自身意識

只有6.35%的教育技術(shù)學專業(yè)學生非常清楚視覺素養(yǎng)的概念，受訪談同學對信息素養(yǎng)的含義及概念的認識也不清晰，這些都說明了學生對視覺素養(yǎng)認識的薄弱現(xiàn)狀。學生在意識薄弱與學校的培養(yǎng)環(huán)境有極大的關(guān)系。視覺傳播時代也對教育技術(shù)學專業(yè)學生的審美能力、視覺信息交流、運用以及學習能力提出了更高的要求。

通過訪談發(fā)現(xiàn)教育技術(shù)學專業(yè)學生的有關(guān)視覺表達能力的課程有限，且學生對于視覺表達的重視程度也不夠。因此建議學校應該豐富課程內(nèi)容，通過制定視覺表達能力標準的方式來引起重視。同時加強教師對視覺表達的重視的觀念，在課堂教學中會對教授的教學內(nèi)容說明重點，引起學生的重視。此外，大學生作為視覺表達能力培養(yǎng)的主體，應充分意識到信息化時代具備良好的視覺表達能力的重要性，樹立終身學習意識，不是僅僅在課程中使用媒體技術(shù)，在生活中也要多運用工具進行創(chuàng)作，比如設(shè)計自己的網(wǎng)頁或創(chuàng)作繪畫、攝影作品，提高自己對于視覺信息的表達交流能力。

4.2 增設(shè)相關(guān)課程，改進教學方法

根據(jù)分析訪談結(jié)果和問卷數(shù)據(jù)，我們知道學生只有一門有關(guān)視覺表達的課程，且學生經(jīng)過學習后自己在運用視覺信息的能力并沒有得到很大的提升，說明學生在經(jīng)過課程學習后知識沒有完全掌握。因此研究認為教師在教學方法上需要根據(jù)學生的學習情況調(diào)整教學策略，改進課程教學方法，適應學生的發(fā)展需求，幫助學生提升自身的視覺表達能力。比如對于高年級的學生，要引導他們多展示和交流自己的想法和設(shè)計理念，可以在相關(guān)課程中加入展示匯報等環(huán)節(jié)，以提高他們的交流能力。對于非師范專業(yè)的學生，可以針對他們掌握視覺媒介工具能力欠缺這一點，增加有關(guān)軟件知識的講授和技能訓練，在作業(yè)布置方面可以多設(shè)置一些關(guān)于運用不同軟件制作不同的效果以達到課程要求。

4.3 豐富學習內(nèi)容，增設(shè)學習渠道

根據(jù)訪談結(jié)果，學生認為可以在學院或?qū)W校內(nèi)開展有關(guān)視覺表達能力培養(yǎng)方面的校園文化活動，比如設(shè)計類比賽、社團活動、藝術(shù)展覽等，將視覺能力的培養(yǎng)與“第二課堂”建設(shè)融合，發(fā)揮校園文化在視覺能力培養(yǎng)中的潛在作用，引導學生對“美”產(chǎn)生濃厚興趣，豐富學生的精神內(nèi)涵。此外，學校和教師可以鼓勵、引導學生關(guān)注各類攝影、繪畫比賽，還可以引導學生通過互聯(lián)網(wǎng)關(guān)注一些優(yōu)秀作品，在大量學習觀看后總結(jié)出視覺創(chuàng)作規(guī)律并將其運用到實踐中，加入社會中的各種相關(guān)組織、積極參與各類比賽，參觀展覽、藝術(shù)節(jié)等活動，在實踐中綜合提升學生的視覺表達能力。