◎吳萬宗

(武威市涼州區(qū)金沙鎮(zhèn)郭家莊小學(xué)，甘肅 武威 733000)

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，課堂改革逐步實施，課堂上頻頻出現(xiàn)創(chuàng)設(shè)問題情境的場景在這一形勢下，小學(xué)生有以下特點(diǎn)：思維活躍，求知欲強(qiáng)，總是問為什么，等等數(shù)學(xué)是一門需要很強(qiáng)邏輯思維能力的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)上會感到一定的困難因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境是非常必要的教師創(chuàng)設(shè)問題情境有利于集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力學(xué)生應(yīng)該從各種來源獲得知識，要有獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的能力在針對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)時，由于小學(xué)生具有差異性，每個人對知識的掌握程度有差別，教師設(shè)計的問題不能使每名學(xué)生的發(fā)展需求都得到滿足同時，在教學(xué)的過程中，有些教師把握不準(zhǔn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以至于在進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)時使教學(xué)內(nèi)容有所偏離，使教學(xué)效率不升反降小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)識能力和理解能力有限，但思維較活躍，他們提出的問題大都脫離實際生活，無法和教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時應(yīng)分析學(xué)生的特點(diǎn)，充分利用學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，及時、合理地提出問題，以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)有效性

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)具備的特征

教師在教學(xué)時創(chuàng)設(shè)問題情境遵循相關(guān)的原則，可以極大程度地發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的作用，取得更好的教學(xué)效果小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)具備的特征有以下四個方面

(一)有趣性

受到年齡的限制，小學(xué)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，他們對很多事物具有較強(qiáng)的求知欲望，但對知識的理解能力較弱，學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)而數(shù)學(xué)作為一門較難的學(xué)科，具有較強(qiáng)的抽象性，對于學(xué)生的理解能力要求較高因此，為了更好地提高教學(xué)效率，教師在問題情境創(chuàng)設(shè)方面應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)富含趣味性的問題情境，引發(fā)學(xué)生對知識的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專注性，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，取得良好的教學(xué)效果

(二)層次性

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)往往較為簡單，學(xué)生學(xué)習(xí)雖具有一定的挑戰(zhàn)性，但難度較小教師創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，獲得的教學(xué)效果也不同，而學(xué)生無法理解一些較為復(fù)雜的問題情境，不能進(jìn)行深入的思考在這種情況下，教師在問題情境的創(chuàng)設(shè)方面需要具備較強(qiáng)的層次性，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，按照由淺入深、由易到難的順序進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，防止出現(xiàn)因為順序?qū)е聦W(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的問題教師創(chuàng)設(shè)層次性的問題情境，能使學(xué)生在潛移默化中理解和記憶數(shù)學(xué)知識，從而不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平

(三)可接受性

在小學(xué)階段，不同年級的學(xué)生具備不同的心理和生理特征受到年齡、生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)等因素的影響，他們對知識的理解能力和學(xué)習(xí)能力不同低年級的學(xué)生無法學(xué)習(xí)高年級學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)，因為他們的接受能力不足因此，教師在問題情境的創(chuàng)設(shè)方面應(yīng)具有較強(qiáng)的可接受性，根據(jù)不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及他們的實際生活進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，從而不斷提高他們對知識的接受能力，使他們深入思考相關(guān)數(shù)學(xué)問題

(四)開放性

課堂的主體應(yīng)該是學(xué)生，教師在其中發(fā)揮引導(dǎo)作用但當(dāng)下，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師主要采用灌輸式的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)效率低下同時，部分教師并未根據(jù)教學(xué)情況創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，導(dǎo)致教學(xué)停留于表面且類型單一另外，一些教師在問題情境的創(chuàng)設(shè)方面過于結(jié)合實際生活，在推動課堂進(jìn)度的同時并未引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深入思考，導(dǎo)致教學(xué)效率低下因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)問題情境需要具備開放性，學(xué)生需要更加主動地參與課堂，積極地思考，不斷提高學(xué)習(xí)效率

二、課堂創(chuàng)設(shè)問題情境的重要意義

(一)拉近師生關(guān)系，活躍課堂氣氛

教師在課上通過創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，可以吸引小學(xué)生的注意力，改變自身在學(xué)生心里的傳統(tǒng)形象，促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展，從而營造舒適快樂的課堂學(xué)習(xí)氛圍在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師重視講授，通過分析、講解問題讓學(xué)生被動地接受數(shù)學(xué)知識，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性有時，為了維持課堂紀(jì)律，教師有意在教學(xué)過程中保持嚴(yán)肅、嚴(yán)厲的態(tài)度，維護(hù)自己的權(quán)威性，久而久之，自然就拉開了與學(xué)生之間的距離然而，教師根據(jù)學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，不僅能讓學(xué)生身臨其境，引發(fā)學(xué)生主動思考，而且能拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，從而為學(xué)生提供愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境

(二)讓知識聯(lián)系生活，得到有效實踐

教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，可以將抽象的知識具體化、形象化，進(jìn)而與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的生活性，以至于在生活中能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識問題情境教學(xué)克服了課堂學(xué)習(xí)的局限性，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，能讓學(xué)生走出課堂，將所學(xué)知識與自身生活相結(jié)合，能讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)知識解決生活中遇到的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維，促使學(xué)生可以多角度思考和解決問題教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活情境教學(xué)法對于學(xué)生的應(yīng)用能力與實踐能力的提高有重要意義在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師以灌輸知識為主要目標(biāo)，以至于學(xué)生在課堂中一直處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這不僅影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，而且長此以往，學(xué)生會喪失學(xué)習(xí)主動性這時，教師通過融入生活情境可以在極大程度上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在實際生活中可以聯(lián)想到蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識并主動探究，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)

(三)可以改善教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)效率

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)境單調(diào)、枯燥，教學(xué)形式單一，知識過于專業(yè)化，缺乏與生活的聯(lián)系然而，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境可以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，豐富教學(xué)形式傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的弊端在現(xiàn)代教育發(fā)展階段越來越顯現(xiàn)，教學(xué)改革首先要改善教學(xué)環(huán)境，保證學(xué)生有一個健康愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境要想調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，以擴(kuò)充數(shù)學(xué)知識的積累，讓學(xué)生得到科學(xué)的拓展訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

三、創(chuàng)設(shè)問題情境的方法策略

(一)順應(yīng)學(xué)生天性，問題情境故事化

小學(xué)生的天性就是愛聽故事，尤其是對于新奇有趣的數(shù)學(xué)學(xué)科，小學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心和探索欲望教師應(yīng)該抓住學(xué)生這個特點(diǎn)，靈活運(yùn)用故事教學(xué)法，將數(shù)學(xué)知識打造成一個個豐富有趣的數(shù)學(xué)故事去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，營造一個參與感強(qiáng)的課堂氛圍，鼓舞學(xué)生參與到故事情節(jié)中，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，從而讓學(xué)生真正地愛上數(shù)學(xué)例如，在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”這一內(nèi)容時，數(shù)學(xué)教師可以講一個循環(huán)的故事來創(chuàng)設(shè)問題情境，通過講述“從前有座山，山上有座廟……”這個沒有結(jié)尾的循環(huán)故事，啟發(fā)學(xué)生循環(huán)的意義，借助自然通俗的故事創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，將抽象概念具體化，使得學(xué)生容易理解循環(huán)小數(shù)的概念

(二)結(jié)合生活實踐，問題情境生活化

由于小學(xué)生認(rèn)知水平的局限，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)大都是簡單易懂的新課改后更是要求小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排要注重與實際生活相聯(lián)系，數(shù)學(xué)教材密切聯(lián)系學(xué)生的日常生活，很多數(shù)學(xué)知識都是為解決實際生活問題而設(shè)置的這就要求數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，要考慮到學(xué)生的實際生活和發(fā)展需要，根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)和認(rèn)知水平，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出科學(xué)、有趣、易于理解和接受的問題情境例如，在教學(xué)“克與千克”這一內(nèi)容時，教師可以結(jié)合學(xué)生平常買水果等實際場景，要求學(xué)生填充一個蘋果和一箱蘋果的重量單位，創(chuàng)設(shè)類似的問題情境，以激發(fā)學(xué)生思考學(xué)生在這樣熟悉的生活情境中，易于理解，探究欲望更加強(qiáng)烈，注意力較為集中，能夠更好地掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識又如，在教學(xué)“乘法與加法的混合運(yùn)算”這一內(nèi)容時，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置這樣一個問題：“媽媽讓小明去水果店買水果，讓他買2斤香蕉和3斤橘子，香蕉3元一斤，橘子4元一斤，但他只有50元，請問他的錢夠買水果嗎？”教師可以讓同學(xué)們先自主思考，再回答問題然后，教師進(jìn)行引導(dǎo)，給出答案：小明一共花了18元，他的錢夠買水果通過對問題的探究，學(xué)生能更快地進(jìn)入數(shù)學(xué)問題的情境中，對生活化的問題更有親切感，能夠提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性

(三)問題情境創(chuàng)設(shè)巧設(shè)陷阱

與其他學(xué)科問題的答案相比，數(shù)學(xué)學(xué)科問題的答案具有準(zhǔn)確性，即對就是對學(xué)生知道正確答案后很容易判斷自己答案的正誤因此，數(shù)學(xué)教師可以利用這一特點(diǎn)，在設(shè)置問題時增加一些陷阱，故意讓學(xué)生回答錯誤，引導(dǎo)學(xué)生從錯誤中尋找答案，以加深學(xué)生的印象例如，在教學(xué)“比和比的分配”這一內(nèi)容時，教師可以設(shè)置問題：“將1 g的藥溶入100 g的水中，藥與藥水的比例是多少？”學(xué)生的答案不盡相同，有的學(xué)生說：“1∶100”有的學(xué)生說：“1∶99”還有的學(xué)生說：“100∶101”于是，教師請學(xué)生們說說自己的理由，是怎樣得出的答案最后，教師公布正確答案是1∶101，并解釋題干中說的是藥與藥水，藥水的量是101有些學(xué)生因?qū)忣}不仔細(xì)，誤將藥水認(rèn)為是水才得出錯誤答案通過這種方式，教師不僅可以增強(qiáng)課堂的趣味性，而且可以提醒學(xué)生注意審題，以加深學(xué)生的印象

(四)注重游戲?qū)嵺`，問題情境趣味化

愛玩是小孩的天性，學(xué)生對于自己感興趣的內(nèi)容，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，才能夠全身心地投入其中教師在數(shù)學(xué)課堂上不能只是單純地講授知識，而要善于創(chuàng)設(shè)趣味性的游戲情境，吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)習(xí)和游戲有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生可以在玩游戲的快樂中自己探究、獲得知識經(jīng)驗另外，小學(xué)階段更要注重學(xué)生的動手操作，因為動手操作對于兒童智力的發(fā)展有著積極的作用在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要創(chuàng)設(shè)具體的實踐活動，讓學(xué)生在實踐的過程中得到知識、能力、智力和情感的全面發(fā)展，培養(yǎng)他們自己動手解決問題的能力

(五)提高教師創(chuàng)設(shè)問題情境的水平

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷提高自身的教學(xué)水平，樹立終身學(xué)習(xí)的教學(xué)理念由于小學(xué)生對知識的好奇心強(qiáng)，求知欲望強(qiáng)，教師應(yīng)探索問題情境創(chuàng)設(shè)的新模式，以更好地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)多參加教學(xué)研討會，互相交流教學(xué)心得，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念同時，教師只掌握與教學(xué)相關(guān)的理論知識是不夠的，應(yīng)結(jié)合實際情況，將問題情境創(chuàng)設(shè)落實到實際的教學(xué)活動中去教師應(yīng)充分分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，完善現(xiàn)有的教學(xué)模式，進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)的實踐，并在實踐中及時總結(jié)與反思，發(fā)揮積極的部分，改善消極的因素此外，學(xué)校管理團(tuán)隊和教育部門應(yīng)多為教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會，組織教師在優(yōu)秀教師的課堂上進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，使得教師相互學(xué)習(xí)，共同提高創(chuàng)設(shè)問題情境的水平在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作性的問題情境，引導(dǎo)他們動手實踐，積極提出并解決問題在學(xué)生操作的過程中，教師需要及時為學(xué)生提供相關(guān)的幫助和指導(dǎo)，保障教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的實踐能力

例如，在教學(xué)“垂直和平行”這一內(nèi)容時，教師可以拿出兩支筆，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作性的問題情境：“這兩支筆都能怎么擺呢？”在這之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考并動手操作，用自己的筆試著擺當(dāng)學(xué)生擺完之后，教師可以讓學(xué)生將擺成后的圖案畫在紙上在該過程中，教師始終保持巡視的狀態(tài)，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)在學(xué)生畫完后，教師可以鼓勵學(xué)生上臺進(jìn)行展示，其他學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)充在學(xué)生展示后，教師可以提出問題：“從不同的畫法中，大家能得到什么啟發(fā)？”學(xué)生思考并回答：“兩條直線存在相交或不相交的關(guān)系”在這之后，教師可以提出垂直和平行的概念(即在相交的情況下，兩條直線可能垂直；在不相交的情況下，兩條直線可能平行)，引導(dǎo)學(xué)生利用量角器對角度進(jìn)行測量，從而得出兩條直線的關(guān)系最后，教師可以提出具體的概念，促使學(xué)生不斷加強(qiáng)對知識的鞏固，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

四、結(jié)語

教師在教學(xué)中需要不斷地探索問題情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)將傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熓侵鲗?dǎo)、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特色，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，使課堂生動有趣且貼近生活在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)形式，利用多種渠道創(chuàng)設(shè)問題情境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造愉悅的課堂氛圍，將專業(yè)的數(shù)學(xué)知識編成有趣的故事，結(jié)合課堂游戲讓學(xué)生得到實踐，聯(lián)系實際生活，讓學(xué)生更好地將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到實際生活中，使學(xué)生的素養(yǎng)得到全面提升