林麗麗

摘 要：語文是一科語言類課程體系。在語文教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語文教師若想做好教育教學(xué)，提升學(xué)生的總體水平，務(wù)必將小學(xué)語文閱讀的“有效教學(xué)”落實(shí)到位。本文主要對(duì)如何提升小學(xué)語文閱讀教育教學(xué)的有效性展開了仔細(xì)的論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性策略;

引言

讓學(xué)生在低年級(jí)就具有相應(yīng)的閱讀水平，不但可以讓他們的語文核心素養(yǎng)和考試成績(jī)得到提高，也可以讓他們受益終身。因而語文老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)各種合理有效的教學(xué)方式提高學(xué)生語文閱讀水平，根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建小學(xué)語文閱讀能力體系結(jié)構(gòu)便是較為合理有效的一個(gè)方式，不但能很好地達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)變革的目標(biāo)，也是現(xiàn)代化小學(xué)語文教學(xué)的一大追求。

一、構(gòu)建有效閱讀條件

創(chuàng)建適合學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的和睦的閱讀教學(xué)條件，讓學(xué)生在閱讀文章過程中融進(jìn)文章、入情入境，促發(fā)和喚起其情感體會(huì)，直接的體會(huì)語境的沖擊力，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)的有效性。在合理有效的閱讀文章環(huán)境中，學(xué)生自覺的進(jìn)到課堂和文章人物角色，置身于真情實(shí)意的忘我境界。心理學(xué)專家羅杰斯曾提出，一個(gè)人的創(chuàng)造能力唯有在其感到“心理安全”和“心理自由自在”的情況下才可以得到最大程度的體現(xiàn)和進(jìn)步[1]。同理，語文閱讀教學(xué)也唯有在學(xué)生和老師一同打造的融洽、愉快、開放的環(huán)境中才可以得到更高效的作用。

二、重視有效閱讀的過程

創(chuàng)建以生為本，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為根基的新式閱讀教學(xué)的過程，是實(shí)行合理有效閱讀教學(xué)的要點(diǎn)。閱讀教學(xué)中需要留意學(xué)生參加閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程，要留意小學(xué)生閱讀思索的過程，要留意學(xué)生在教學(xué)過程里的獨(dú)特感受，要留意學(xué)生的閱讀技巧和心理承受能力，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生集體一起參加，促進(jìn)其變成真正意義上的學(xué)習(xí)行為主體，讓他們?cè)谥鲃?dòng)的相互合作、探討、體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的理解。指導(dǎo)側(cè)重在于看得懂、讀的通、使用上能下功夫。閱讀教學(xué)里設(shè)計(jì)的問題分類應(yīng)當(dāng)突顯主導(dǎo)地位和開放式，“主問題”要可以起主導(dǎo)作用、支撐作用，可以從總體參與度上引起學(xué)生思索、探討、理解、賞析;提出問題的方法要突顯挑戰(zhàn)性、趣味性、可塑性，可以讓學(xué)生向更高一些、更寬的層次跨越，要激發(fā)學(xué)生自主性探尋、自我發(fā)現(xiàn)的激情和聰慧。如教學(xué)《慈母情深》時(shí)，為了突出“親情”這個(gè)主題，可讓學(xué)生先閱讀《游子吟》這首詩，讓學(xué)生從不同年代，解讀同樣的“親情”，感悟“親情”。在不斷閱讀中，感悟《游子吟》中樸實(shí)的母愛;想象母親為孩子縫補(bǔ)衣服的情景，母愛的無私，感悟不同年代母愛的偉大，然后再讀《父愛之舟》，感悟到生活中平平凡凡的事都是愛，血濃于水，一字一句顯真情[2]。

三、尊重有效閱讀的學(xué)生個(gè)性

閱讀教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)，是每位學(xué)生悉心念書、獲得性格感受和獨(dú)具特色體會(huì)的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化的行為，“上千個(gè)閱讀者，就會(huì)有上千個(gè)哈姆雷特”，老師要尊重學(xué)生對(duì)文章的不同理解，不能以自己的思想意識(shí)去拘束或替代學(xué)生的思想意識(shí);不能以自個(gè)的思維方式去管理和規(guī)定學(xué)生的思維過程。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》之中提出：“要珍惜學(xué)生獨(dú)具特色的體驗(yàn)，感受和理解。如在在教《雨點(diǎn)》這節(jié)課時(shí)，讓學(xué)生做一下下毛毛雨落下來時(shí)的動(dòng)作，大部分學(xué)生兩臂上下左右揮舞展現(xiàn)毛毛雨漂灑的場(chǎng)景，但是有一些學(xué)生連續(xù)不斷的蹦躍，老師提問這幾位學(xué)生為何這么做？小朋友說：“我展現(xiàn)的是毛毛雨著地后濺起來的場(chǎng)景。”這樣的親身體會(huì)是多么與眾不同而有見地。因此，語文閱讀教學(xué)想讓學(xué)生勇于做真實(shí)的自己，具備性格展現(xiàn)，準(zhǔn)許學(xué)生對(duì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提出異議或者有不一樣的回應(yīng)，準(zhǔn)許學(xué)生更改看待問題的角度和方式，如此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中才能具備無限的活力。

四、挑選有效閱讀的方法

語文新課標(biāo)明確提出：遵照學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律性和語文學(xué)習(xí)規(guī)律性，挑選教學(xué)方法;逐漸培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)閱讀和創(chuàng)新性閱讀的水平，倡導(dǎo)多維度、有個(gè)性的閱讀，運(yùn)用閱讀期望、閱讀自我反思和批評(píng)等過程，開拓思維空間，提高閱讀質(zhì)量。語文閱讀方式可有朗誦和默讀、快速閱讀和泛讀、選讀和瀏覽、跟讀和視讀、配音朗誦和清讀、個(gè)讀和齊讀、從解析文章還可以對(duì)話閱讀、探討閱讀和體會(huì)閱讀等[3]。唯有依據(jù)閱讀教學(xué)必須不停地轉(zhuǎn)換閱讀方法，教材讓學(xué)生去讀，方法讓學(xué)生去講，規(guī)律性讓學(xué)生去找，學(xué)法用法讓學(xué)生去悟，如何才能讓閱讀教學(xué)更有效。

結(jié)束語

在提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性環(huán)節(jié)中，對(duì)小學(xué)閱讀能力的提升一樣也是至關(guān)重要的，它不但可提升學(xué)生個(gè)人的素養(yǎng)，還可進(jìn)一步提升學(xué)生各個(gè)方面的綜合能力，甚至是在某種意義上還作用著學(xué)生的全方位發(fā)展。同時(shí)，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，對(duì)應(yīng)的，也對(duì)小學(xué)語文老師給出了更高的規(guī)定。必須引起關(guān)注的是，為了能培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的閱讀水平，老師除去指導(dǎo)學(xué)生積極地展開閱讀學(xué)習(xí)外，還需要對(duì)自身的教學(xué)里面存在的問題與不足展開自我反思唯有這如此才能從源頭上提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]萬桂芳.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[J].新課程，2022（26）：168-169.

[2]陳愛玲.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略[J].天津教育，2022（01）：153-155.

[3]王玉芬.提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略研究[J].中華活頁文選（教師版），2021（11）：6-7.